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作品简介:

高考大纲规定,必背篇目为64篇,其中高中篇目占14篇,初中篇目占50篇,根据历年高考数据显示,这部分内容学生得分非常低,基于此,我编写了这套助记材料,让教师在备课时多一些素材,帮助学生在理解的基础上背诵!师生合作,其利断金!希望这些素材可以帮到一线教师们!

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常骁燕
第1章 《论语十则》
1.《〈论语〉十则》教学反思
黄良管
在执教九年级的《〈论语〉十则》这篇课文的过程中,学生积累了文言字词,获得了对经典的正确理解,通过实践而收获经典的智慧。可从中吸取这些做得好的地方的经验,并对在教学过程中出现的课堂欠活跃、学生不大胆回答问题等现象,进行反思及改正。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第03期 作者:黄良管
2.《论语》是一部怎样的书
欣武
<正> 九年义务教育三年制初中第一册第五单元21课选了《论语》的十则短文,《论语》是一部怎样的书呢? 《论语》是儒家学派最重要的一部典籍,足孔子弟子及其后学对孔子言行的追记,也有一些是对孔子弟子言行的记录。现在通行的《论语》共20篇,约1.1万字。每篇都从文中第一句话里节取两三个字作篇...   详情>>
来源:《中学语文园地》 2002年第19期 作者:欣武
3.从《论语》十则看孔子的读书方法
谢建丽
<正>最重要的学习是关于学习方法的学习。为了探究方法,古今中外的学人可谓不遗余力,并且留下了许多后人可资借鉴的良好方法。近代学者胡朴安认为:千古读书方法之善,当首推孔子。对照《论语》十则,体味每一句闪烁着智慧光芒的文字,怎能不使人俯首服膺、弯腰心折?《论语》十则以语录和对话的方...   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2012年第11期 作者:谢建丽
4.《〈论语〉十则》教学精彩片段
唐文生
<正> 师:人常说"半部《论语》治天下"。有谁知道,《论语》是一部怎样的书?生:《论语》是记录孔子和他的弟子言行的一部书,共20篇,是儒家经典著作之一。师:好!你注意到了书上的注释,谁还能补充地介绍一下?生:《论语》是研究孔子思想的主要依据。因为孔子的思想尽管影响了中国几千年,但孔子"述而...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2006年第07期 作者:唐文生
5.在情境中学习文言文——《论语》十则案例
陈建伟
<正>案例描述:那是一节送教下乡的公开课,送教的地点是永嘉枫林中学,对于山区的孩子来说,听说是城镇的所谓名师来上课,他们的眼中满是期待;对于听课的老师来说,由于事先对我的教学有所耳闻,更想眼见为实;对我本人来说,更多的是压力。因为山区的孩子语文基础相对较差,而文言文方面更是薄弱,许多...   详情>>
来源:《青少年日记(教育教学研究)》 2012年第10期 作者:陈建伟
6.课堂学习“五环节”——由教《论语》十则所悟到的
王新照
<正>教无定法,但教学应本着以学生为本位的思想。现在各种课堂学习模式各具特点,"杜郎口"课堂模式似乎独领风骚,我在教读《论语》十则中对课堂学习模式有了新的理解   详情>>
来源:《快乐阅读》 2011年第02期 作者:王新照
7.新课改 新实践 新体会——我这样教《〈论语〉十则》
夏传江
现简述我教学生学习《〈论语〉十则》的做法,以求同仁赐教。《〈论语〉十则》是中学生进入初中阶段学习的第一篇文言文。我们的尝试是:根据学生的自由组合,把学生平均分成十个小组,分别就《〈论语〉十则》其中的一则进行合作探究。学生首先把自己...   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2006年第11期 作者:夏传江
8.先把他迷住再说——我教《〈论语〉十则》
张国生
其中最重要的,是通过自己的努力取得了好的成绩,享受到成功的欢乐,那么学生对语文学习就更加入迷了。先把他迷住再说——我教《〈论语〉十则》@张国生$河北邢台市八中!054000   详情>>
来源:《中学语文教学》 2003年第08期 作者:张国生
9.“讲”得好也是启发式教学——品鉴李卫东《<论语>十则》...
徐杰
<正>师:同学们知道我们今天学的课文的题目叫什么吗?生:《<论语>十则》。师:你怎么知道念lún,不是念lùn呢?生:在二年级的时候有一篇课文,后面的那个"资料袋"就注明"论语"的   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2012年第11期 作者:徐杰
10.试析《<论语>十则》中的学习“三境界”
张宝华
<正>教《<论语>十则》已经不是第一次了,然而以前的教似乎只是为了工作,为了上课,为了应付考试。而如今的教,却在《百家讲坛》的影响下,喜欢上于丹的厚重与渊博、风韵与大气,喜欢上一直仰视的孔子、一直仰视的《论语》。重新翻阅《论语》,你会发现,每句话都是那样的浅显,又是那样的深奥,朴素中...   详情>>
来源:《云南教育(中学教师)》 2015年第09期 作者:张宝华
11.语文课堂要搭建自主合作探究的平台——《〈论语〉十则》...
王国花
<正>教学片段师:《论语》写作体例为语录体,语录体一般由问语和答语两部分组成。下面,请大家快速浏览全文,你能找出既有问语又有答语的一则吗?生:第十则。师:是谁问谁答?   详情>>
来源:《江西教育》 2009年第29期 作者:王国花
12.寻找文言文教学冷场的“沸点”——兼评《论语十则》课例
吴红娅
<正>文言文教学在语文教学中举足轻重。但是很多教师反映,文言文课难上,学生学习困难无兴趣,课堂常常出现冷场的状况。如何化解冷场的尴尬,激发学生学习文言文的兴趣,需要教师剖析冷场的缘由,寻求活跃课堂气氛的"沸点",从而提高文言文课堂教学的效率和质量。一、课例描述有教师执教人教版七年...   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2014年第10期 作者:吴红娅
13.实现文言文的教学价值——以《〈论语〉十则》为例
申红英
<正>《〈论语〉十则》分别引自《论语》中的《学而》、《为政》、《里仁》、《述而》、《泰伯》、《子罕》、《卫灵公》等七个篇目共十则内容,主要涉及求知的态度、学习方法和修身做人等方面。对于《〈论语〉十则》的教学,传统的做法仅仅把它作为学习古汉语的语料,讲解一下文言词句,介绍孔子所...   详情>>
来源:《湖北教育(教学版)》 2008年第11期 作者:申红英
第2章 《孟子二章》
1.《孟子》二章
<正>孟子日:"孔子登东山而小鲁~①,登太山而小天下~②。故观于海者难为水~③,游于圣人之门者难为言~④。观水有术,必观其澜~⑤;日月有明,容光必照焉~⑥。流水之为物也,不盈科不行~⑦。君子之志于道也,不成章不达~⑧。"(《尽心》上·二四)   详情>>
来源:《中华活页文选(高一年级)》 2011年第02期 作者:
2.《孟子》二章譯文
湛泉
<正> 一齐國的大臣庄暴去見孟子,对孟子說:"王召見我,跟我說他爱好音乐,我想不出用什么話回答他。"庄暴又說:"爱好音乐怎么样呢?"孟子說:"主要是非常爱好音乐,齐国就該治理得差不多了吧。" 后來有一天,齐宣王召见孟子。孟子說:"您曾經跟庄先生說您爱好音乐,有这回事嗎?"齐宣王脸色变了,說:"我...   详情>>
来源:《语文学习》 1956年第08期 作者:湛泉
3.《孟子二章》“拂士”辨疑
陈斌
<正>入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。(新编初中语文第五册《孟子二章》) 其中“拂士”,课本注释为:“足以辅佐君主的贤士。拂,同‘弼’,辅弼。”此注欠妥。 杨伯峻《孟子译注》、王力《古代汉语·常用词》、《辞海》皆训“拂士”之“拂”通“弼”,义为辅佐、辅弼。而《辞源》“拂...   详情>>
来源:《宁夏教育》 1992年第10期 作者:陈斌
4.《“孟子”二章》教学要点
许享厚
<正> 《“孟子”二章》文字虽短,论证推理却十分严密。教学时,可抓住要点,侧重点评、分析比较,指导写作。一、简介作者孟子(前三七二——前二八九)名轲,鲁国邹(今山东省邹县)人。是孔子学说的嫡传。曾经去游说齐宣王、梁惠王,都没有成功。晚年回家和他的弟子著书,成《孟子》七篇,记录了他的思...   详情>>
来源:《云南师范大学学报(哲学社会...》 1986年第02期 作者:许享厚
5.奇而不怪 脉络自在——《〈孟子〉二章》结构梳理
王建东
<正>在中国的思想文化领域中,孟子与孔子双峰并峙,堪称百世楷模。在封建社会,《孟子》与《论语》同列"四书",被钦定为读书求仕的标准教材,其地位不言而喻;   详情>>
来源:《语文教学之友》 2009年第08期 作者:王建东
6.《〈孟子》二章》自学导读
田木
<正> 《鱼我所欲也》这是孟子文章中一篇比较长的专题议论文字.自学本文,可按以下步骤进行:一、找出中心论点,说明孟子是怎样提出中心论点的,这样写有什么好处.提示:本文的中心论点是“舍生而取义”.孟子没有象写其它论说文那样,开门见三、单刀直入地直接申明自己的观点和主张,而是先来了一个...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 1985年第02期 作者:田木
7.《〈孟子〉二章》微型教案
杨东俊
回顾这些内容,有助于我们学好《〈孟子〉二章》。2.引导学生阅读课前的“阅读提示”、对课文标题的相关注释以及课后(第152页)的小资料,了解本文作者的背景材料。3.播放《得道多助,失道寡助》的教学录音,要求学生在听读课文的同时把握字音,掌握句读。4.布置...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2003年第10期 作者:杨东俊
第3章 《曹刿论战》
1.《曹刿论战》赏析
帅昌培
...篇文章采用史家笔法,佐以作者精心构思,巧妙的取舍,将曹刿这个具有“远谋”的政治家和军事家的形象栩栩如生地展现在读者眼前,值得我们学习和借鉴。《曹刿论战》赏析$正安县第五中学@帅昌培   详情>>
来源:《初中生辅导》 2006年第15期 作者:帅昌培
2.《曹刿论战》精讲导读
王牧天
<正> 《曹刿论战》的精讲要点有二:一是曹刿的远见卓识(表现在运用“后发制人”的战略防御原则上),二是文章的写作技巧(表现在材料的详略安排上)。导读过程依序确定为如下三步:导读(研读)、导思(领悟)、导用(应用)。一、导读(研读) 先让学生阅读课文,先粗读,再细读。重点放在对字词句篇的研究...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 1986年第01期 作者:王牧天
3.《曹刿论战》教学一得
陈庆元
<正> 已故著名史学家、教育家陈垣先生,生前经常鼓励学生以《史记》、《汉书》相对勘。他认为,这样做可以看出两位大史家剪裁字句、安排材料的异同来。他还主张,将《三国志》与《后汉书》相同的传,也做这样的对比(详见《励学书屋问学记》第八十七页)。受陈垣先生的启发,我们认为,在讲授《左传...   详情>>
来源:《龙岩师专学报》 1984年第02期 作者:陈庆元
4.《曹刿论战》的文化解读
李山;蒲帅
<正>《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》,讲述了鲁庄公十年(公元前684年),齐、鲁两国长勺之战前,鲁国人曹刿求见鲁庄公,为其出谋划策、最终战胜齐国的故事。这篇文章入选了人教版、语文版、苏教版等多个版本的语文教材,~①其相应的课程目标设计,往往集中于教学生学习、体会曹刿爱国和勇于担当...   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2017年第02期 作者:李山;蒲帅
5.趣谈《曹刿论战》中鲁庄公的“鄙”与“不鄙”
刘红梅
<正>《曹刿论战》作为一篇经典入选中学语文课本已经几十年了,文章通过战前、战中、战后三阶段中庄公的"鄙"来反衬曹刿的"谋",正面展现曹刿的深谋远虑及指挥才干。在这篇文章中主   详情>>
来源:《中华活页文选(教师版)》 2011年第05期 作者:刘红梅
第4章 《邹忌讽齐王纳谏》
1.《邹忌讽齐王纳谏》前传
苏纪迅
<正>这年头儿,娱乐界有一个习惯,什么剧一火,就出"前传",比如《星球大战》前传、《蝙蝠侠》前传、《超人》前传、《美人鱼》前传,甚至电子游戏也有,比如《剑仙五》前传。那我们也赶赶时髦,今天和大家聊聊《邹忌讽齐王纳谏》前传。《邹忌讽齐王纳谏》是一篇著名的古文,出自《战国策·齐策一》,...   详情>>
来源:《长寿》 2016年第06期 作者:苏纪迅
2.浅析《邹忌讽齐王纳谏》的寓言性
叶茂樟
<正>《邹忌讽齐王纳谏》写的是齐相邹忌以自身生活小事设喻,讽劝齐王广开言路、兴利除弊的故事。历来文章主旨的解读并无分歧,但对本文艺术表现手法究竟是现实主义还是浪漫主义却有所争议。我认为,如果能够从文体论入手,所有的分歧与疑问都将迎刃而解。因此,与其纠缠于本文史实的真假,不如把它...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2008年第02期 作者:叶茂樟
3.美人 美言 美政——品读《邹忌讽齐王纳谏》
陈绍武
<正>《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》的名篇。标题可作如下题解:邹忌,美人也;讽,美言也;齐王纳谏,美政也。全文以邹忌问美开篇,继以入朝美言进谏,最后使齐国战胜于朝庭美政收尾。一个"美"字贯穿全文,一气呵成。   详情>>
来源:《语文教学之友》 2012年第08期 作者:陈绍武
4.浅议《邹忌讽齐王纳谏》一文的功利期待
陈生民
《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的经典名篇,仅作一般性历史著作解读,举步维艰,其内容未必尽合历史事实,但所表达的思想有积极意义。这篇文中寄寓着作者的期待与情感,表现了对理想政治的追求和天下治平的期盼,以及对开明的政治生活的向往。   详情>>
来源:《学周刊》 2013年第16期 作者:陈生民
5.文言课文应该让学生“三读”——我读《邹忌讽齐王纳谏》
钱文海
<正>阅读《邹忌讽齐王纳谏》这样的课文应该做到"三读"——读篇章智慧、读民族精神、读言语情味。一、把篇章智慧"读"清楚《邹忌讽齐王纳谏》作为传统文化经典,有着传统艺术的表达智慧,蕴藏着丰富的民族写作经验。《邹忌讽齐王纳谏》的传统智慧首先表现在篇章结构上的智慧。《邹忌讽齐王纳谏》...   详情>>
来源:《语文知识》 2016年第21期 作者:钱文海
6.引喻设譬 简洁形象——《邹忌讽齐王纳谏》写作特色浅析
陈克华
<正>清儒章学诚在概括战国文章的写作特色时说:战国文章“深于比兴,深于取象”(《文史通义》)。又说:“未尝离事而言理”。前者是说战国文章善用譬喻,善于比事连类,阐明道理;后者是说战国文章说理富于形象性。这个说法,衡之于《战国策》,包括《邹忌讽齐王纳谏》在内,是很有见地的。但引喻设譬...   详情>>
来源:《现代语文》 2005年第10期 作者:陈克华
7.贤臣善谏良君——《邹忌讽齐王纳谏》的人文教学感受
张瑞旸
<正>《邹忌讽齐王纳谏》这篇美文,除了注意知识性外,我还有意识地挖掘其人文性。先是讨论邹忌为什么能取得讽谏的效果。学生甲:邹忌是一位足智多谋、深谙君王心理的谋士。邹忌曾先后两次讽谏齐威王,第一次借鼓瑟“抱而不弹”的道理,启发齐威王虚心纳谏。第二次邹忌以自身生活中的小事设喻,劝说...   详情>>
来源:《中学语文》 2007年第01期 作者:张瑞旸
8.我教《邹忌讽齐王纳谏》
高颂民
<正>《邹忌讽齐王纳谏》一文,文短,但知识点很多。如:一字多义、词类活用、古今异义词、形容词的意动用法、判断句、省略句、倒装句、叙事设喻、时间顺序、类比推理等。在课堂教学中,文本是语文教学的根本,但不是语文教学的“演出本”。为有效地提高教学效果,培养学生的语文能力,在吃   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2007年第14期 作者:高颂民
9.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录与点评
余映潮;丁亚宏
<正>时间:2006年10月28日地点:郑州九中师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题"邹忌讽齐王纳谏"的意思,说说《战国策》"策"字的意思。   详情>>
来源:《中学语文》 2010年第04期 作者:余映潮;丁亚宏
第5章 《出师表》
1.《出师表》赏析
罗超
<正>《出师表》是三国时期蜀国诸葛亮的传世名篇,多年来一直被入选中学语文教材,诸葛亮的思想和为人也在课堂上被细致解读,自小给我留下了极深刻的印象。南宋爱国诗人陆游在《书愤》中写下了"出师一表真名世,千载谁堪伯仲间"的豪言壮语,使这篇文章获得了至高无上的美誉,也使诸葛亮和《出师表》...   详情>>
来源:《云南档案》 2015年第10期 作者:罗超
2.《出师表》中隐含的策略
肖佳
<正> “《出师》一表真名世,千载谁堪伯仲间!”这是南宋著名爱国诗人陆游的诗句。但是,《出师表》究竟“名世” 在何处?却语焉未详。早于陆游600来年的著名文学评论家刘勰,在论及《出师表》时,也只极为扼要地写了寥寥数字:“志尽文畅,……表之英也。”近世不少书刊,陆续对《出师表》发表了许...   详情>>
来源:《殷都学刊》 1991年第03期 作者:肖佳
3.从蜀汉的政治格局谈前《出师表》的真实趣旨
朱维权
从蜀汉的政治格局谈前《出师表》的真实趣旨朱维权古今诸家对诸葛亮前《出师表》(以下简称《出师表》)的研究、注释,多囿于就文论文,就字释义,只突出其“忠贞报国”的一面,未结合当时的历史背景、政治格局,探索诸葛亮的真实用意,看不出一个杰出政治家的高瞻远瞩,...   详情>>
来源:《四川师范学院学报(哲学社会...》 1995年第01期 作者:朱维权
4.论《出师表》中的人、情、理
张占波
<正>表是古代向君主上书言事的一种文体。"出师表"是出兵打仗前,主帅给君主上的奏章,诸葛亮的《出师表》就是其中的名篇。诸葛亮为何出师而且上表呢?蜀汉后主建兴五年(227年),诸葛亮为实现刘备的振兴汉室、一统天下的遗愿,"五月渡泸,深入不毛",   详情>>
来源:《语文天地》 2005年第08期 作者:张占波
5.忠义深情寄翰墨——谈诸葛亮的《出师表》
徐余;周洲
<正>《出师表》是出兵打仗前,主帅给君主上的奏章。这种表,或表明尽忠报国之心,或呈献攻城掠地之策。历来以战名世者甚众,以表传后者颇少。唯独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册,而且粲然于文苑。   详情>>
来源:《中华活页文选(教师版)》 2007年第08期 作者:徐余;周洲
6.谈《出师表》的潜主题
邹立群
<正> 公元227年,诸葛亮第一次北上伐魏之前,向后主刘禅进表陈情,这就是为陆游盛誉为“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”的《前出师表》(以下为和教材标题一致,一律称《出师表》)。后世读者感于诸葛亮的真情切意之余,对其主旨,形成了这样的定论:表文以恳切的言辞劝说后主继承先帝遗志,   详情>>
来源:《中学语文》 2000年第01期 作者:邹立群
7.谨慎的人 谨慎的文——浅析《出师表》的陈述艺术
杭银官;顾俊银
<正>诸葛亮除了他的智慧、忠心外,就是谨慎。“文如其人”,在《出师表》中,突出地体现了他谨慎的特点。从“表”陈述的内容看谨慎为了实现刘备振兴汉室,一统天下的遗愿,诸葛亮向后主刘禅上了两道表文——《前出师表》和《后出师表》。课文选录的是   详情>>
来源:《语文教学之友》 2006年第10期 作者:杭银官;顾俊银
8.《出师表》至情背后的理性内蕴及其影响
肖峰旭
<正>《出师表》语浅意深,写出了诸葛亮对先主的肺腑之情和对后主的拳拳之心。其字里行间,都透着一个大写的"情"字,这一伟大的精神感召让后世读者唏嘘感喟,无论是古代陆游的"出师一表真名世,千载谁堪伯仲间"~①,还是今人对《出师表》的解读,都偏重于文本"动之以情"这一感性维度,对"晓之以理"的...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第10期 作者:肖峰旭
9.《出师表》中的“忠”及其现代转换
魏国栋
<正>公元227年,蜀国丞相诸葛亮统率大军,北驻汉中,准备发动以"兴复汉室,还于旧都"为目标的讨魏战争。他在临行前呈后主刘禅一表,即脍炙人口、流传百世的《出师表》。对于《出师表》,后人一直赞誉有加、推崇备至:杜甫赋《蜀相》一诗道:"出师未捷身先死,长使英雄泪满襟";   详情>>
来源:《今日中国论坛》 2007年第09期 作者:魏国栋
10.忠自文中出,义从肺腑来——浅析《出师表》中的忠义深情
张顺新
<正>虽然《出师表》之作距今已久,但是其中包含的忠与义仍然值得人们去反思、推崇。在校园文化建设的过程中,可以将《出师表》作为忠与义的教科书。本文从《出师表》忠与义的表现、学生对情感的领悟与运用出发,基于多个角度研究了如何通过《出师表》构建忠与义的校园文化。一、忠与义,《出师表...   详情>>
来源:《学子(理论版)》 2015年第24期 作者:张顺新
11.主次矛盾移位的杰作——读诸葛亮《出师表》
郭象
作者在深入研读诸葛亮《出师表》后,认为这是一部主次矛盾移位的杰作,并就此观点展开论述。   详情>>
来源:《沧州师范专科学校学报》 1999年第03期 作者:郭象
12.要从语文的角度看待《出师表》
丁兆存
<正>2007年4月,西安市委党校历史学教授胡觉照写给国家教育部教材司一封信,建议将诸葛亮的《出师表》撤出中学语文课本,以华歆的《止战疏》代替。因为《出师表》传达出了一种"愚忠"的思想。这一建议在媒体披露后,引起了轩然大波,赞成者有之,反对者亦有之。本以为闹腾过一阵之后就消失了,但是错...   详情>>
来源:《新语文学习(教师版)》 2008年第04期 作者:丁兆存
13.《出师表》我们教什么
李冰
<正>《出师表》一直是中学语文教科书的必选篇目,诸葛亮为了蜀汉大业披肝沥胆、"庶竭驽钝"的忠贞不贰之心,成为千百年来仁人志士争相效仿的楷模,而诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已的精神,以及对后主的肺腑之言更不知感动了多少人,作为一篇中学课文,大   详情>>
来源:《语文天地》 2012年第02期 作者:李冰
14.《出师表》与蜀汉政治
赵昆生;于斌
建兴五年,诸葛亮伐魏前上《出师表》,详细规定了刘后主与辅佐大臣各自的职责所在和应遵守的政治伦理秩序,设计了蜀汉统治政权的权力架构及运行方式。次年又上《后出师表》,对一年来军国大事的实际状况作了全面的说明和解释,提出了辅佐大臣应坚持的道德操守,确立了蜀汉统治发展的方向和道路。两...   详情>>
来源:《重庆师范大学学报(哲学社会...》 2010年第02期 作者:赵昆生;于斌
15.《出师表》的思想内容和写作特点
骆秀文
蜀汉丞相诸葛亮率师北伐前针对蜀汉政权内政外交的严峻局势,通过《出师表》对后主刘禅阐明了出师的原因和人事安排,以及对后主的担忧和劝戒;《出师表》运用多种写作手法,结构完整,流畅自然,不但是表章文学的精粹,也是著名的散文名篇。   详情>>
来源:《康定民族师范高等专科学校学...》 2003年第04期 作者:骆秀文
16.《出师表》的研究综述与教学建议
李怡
《出师表》的主题思想有以下说法:忠贞之情,忧国之心;报恩之义,伤时之情;修身养性,体现儒家思想;排除异己,成为又一个"曹操";穷兵黩武,宣传愚忠的思想。它的艺术特色有:以情感人,不假修饰;直陈事理,语气委婉;整散错落,重章迭句;政治美文,启发今人。教学建议有:了解表文特点,掌握表达方式;讨论...   详情>>
来源:《现代语文(学术综合版)》 2015年第04期 作者:李怡
17.就一个情字了得——谈《出师表》的品读教学
纪联昕
《出师表》是一篇至情至理的文章,情真理透、词婉意切、满怀壮烈、一腔忠义、感人至深。是理与情、艺术与情的完美结合。我在教学这一课时就从一个"情"字入手,进行品读,抓住一个情字品其情,感悟思想,升华情感,读出情趣,读出境界。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2014年第16期 作者:纪联昕
第6章 《桃花源记》
1.陶渊明《桃花源记》二题
黄荣煌
陶渊明的《桃花源记》历来受到人们的重视,笔者本文探讨与之有关的两个问题,一是"问今是何世"中"世"的解释,二是关于文中"其中往来种作,男女衣著,悉如外人"的探讨。   详情>>
来源:《柳州师专学报》 2011年第01期 作者:黄荣煌
2.陶渊明的生活状况与《桃花源记》
蔡建满
《桃花源记》是陶渊明南村隐居生活的艺术写照,它作于义熙十四年,这一年陶渊明54岁,已经过了13年的隐居生活。《桃花源记》是他以往田园诗的高度概括和归隐体验的诗意升华,是他对南村生活的一次集中的艺术反映而不是道家仙境或乌托邦,其中既寄托着作者的理想,又是他以隐士心态和诗人情怀来处理...   详情>>
来源:《湖南大众传媒职业技术学院学...》 2010年第01期 作者:蔡建满
3.《桃花源记》写作时间考论
刘书刚
学界普遍认为《桃花源记(并诗)》作于晋宋之际,这种说法不无问题。这组作品虚拟了一个与国家政权相对立的方外世界,展现了以农耕为主业,间或有山泽林野之娱的乡居生活,并流露出断绝一切交游、仅与村民亲戚往来的态度,这都与渊明在隆安义熙年间对退隐生活的设想相合。而在晋宋之际,渊明的隐居生...   详情>>
来源:《渭南师范学院学报》 2013年第11期 作者:刘书刚
4.陶渊明《桃花源记》之地名考论
李新桂
<正>陶渊明《桃花源记》是寓意之文,还是纪实之文?现多认为《桃花源记》系寓意之文,且认为陶文是虚构之故事,其桃花源亦误认是湖南武陵。考当时社会与史籍,实不尽然。近代史家陈寅恪先生据史详加求证,"纪实立说",指出《桃花源记》之桃花源应在北方的弘农或上洛。现将《桃花源记》一文中有关新...   详情>>
来源:《中国地名》 2013年第07期 作者:李新桂
5.也谈《桃花源记》的原型
钱耀东 ;孙自...
<正>陶渊明自彭泽弃官归来,著有“三大奇文”:一曰《归去来辞》,二曰《桃花源记》,三曰《五柳先生传》。这三大奇文影响巨大,而以《桃花源记》尤甚。 《桃花源记》问世之后,每逢乱世,人们就会想到避乱的“世外桃源”。因此,“寻得桃源好避秦”、“避秦何处是桃源”之类的诗句,就经常在历代许多...   详情>>
来源:《九江师专学报》 1984年第01期 作者:钱耀东 ;孙自...
6.论《桃花源记》体裁是小说
萧东海
陶渊明的《桃花源记》,历来被看作是散文.但它早已收入志怪小说集《搜神后记》,并具备同时代小说“粗陈梗概”的基本特征,其实是一篇小说.作者“拳拳手鬼神”的志趣,是其创作此小说的性格基础。自古来视诗文为正统、小说为末流的传统观念,是误将其归属散文的主要原因.   详情>>
来源:《井冈山师范学院学报》 1995年第01期 作者:萧东海
7.《桃花源记》:魏晋时期最伟大的玄怪小说
杨秋荣
由于古代学者和鲁迅《中国小说史略》的误识,《桃花源记》长期以来被归入"游记类散文"或"记传类散文"。实际上,《桃花源记》不是散文,而是一篇小说,并且是魏晋时期最伟大的玄怪小说。中国人"有意作小说"的时间,并非鲁迅所主张的始于唐朝,而是始于魏晋时期。   详情>>
来源:《北京教育学院学报》 2011年第02期 作者:杨秋荣
8.《桃花源记》并诗在中国小说史上的地位
张钧;亓心
《桃花源记》并诗属于小说体裁,本文从八个方面说明其理由;同时论及《桃花源记》并诗在中国小说史上的地位。   详情>>
来源:《九江师专学报》 2002年第01期 作者:张钧;亓心
9.论《桃花源记》的游仙叙事与新自然观
李斯斌
《桃花源记》是陶渊明一篇重要的散文,历来对此的研究不少。实则,《桃花源记》与当时"游仙"文化有密切联系,"桃源"理想社会形态的形成是宗教理想世界民间化后文人创作的体现,其"桃源"的理想社会思想是多重文化推进与结合的产物。   详情>>
来源:《四川师范大学学报(社会科学...》 2009年第02期 作者:李斯斌
10.《桃花源记》中的“外人”指的是什么
尚汉周;周磊
目前关于《桃花源记》第一个"外人"注释的种种争论都自觉、不自觉地受制于狭隘的文化上的民族偏见。但文献证明:《桃花源记》的作者、文中的线索人物"武陵渔人"以及桃源居民都属于魏晋时期的溪族,即武陵蛮。服饰为人口较少民族最重要的标志之一且历久无大异。所以当武陵渔人贸然闯入之后,反而...   详情>>
来源:《语文学刊》 2009年第18期 作者:尚汉周;周磊
11.《桃花源记》与道教岩穴崇拜
邓福舜
《桃花源记》可谓一篇千古奇文,文中所描写的远隔人世,"奇踪隐五百"的桃花源世界使作品显示了神异性特征,特别是"山有小口"的岩穴意象描写,引导我们进入亦幻亦真的神异世界。岩穴意象描写,不是一般的景物描写,而是中国古代岩穴崇拜意识的原型表现,蕴含了道教岩穴崇拜的深厚文化意蕴。   详情>>
来源:《大庆师范学院学报》 2009年第02期 作者:邓福舜
12.无依怅惘向谁诉——《桃花源记》主题探析
梁杰
关于《桃花源记》的主题,人们普遍解读为表现了陶渊明的社会理想。文章认为,这一解读只是对文本部分内容进行孤立解读的结果,探析文本主题应整体把握。因此,文章从《桃花源记》到《桃花源诗》,再到作者陶渊明的人生经历与时代背景,逐层深入分析,整体把握,发现陶渊明在《桃花源记》一文中真正表...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第14期 作者:梁杰
13.《桃花源记》四重美感初探
骆鹏
东晋著名诗人陶渊明晚年作有《桃花源诗》,该诗的序《桃花源记》的影响程度反而超过了诗作。本文试从四个方面探讨其四重美感。具体地说,从思想内容的角度,探讨以山水田园为独立审美对象的自然之美;以农耕文明为背景,以理想人格、理想社会为表现的社会之美;从艺术风格的角度,探讨"不平不奇,不...   详情>>
来源:《青年文学家》 2014年第08期 作者:骆鹏
14.《桃花源记》研究综述及教学建议
赵莹莹
《桃花源记》历来被奉为经典之作,我国当代对此文的研究较多见于内容的深入研究以及课程教学方面的研究。本文对近年来《桃花源记》的研究做一个综述,并提出相应的教学建议。研究《桃花源记》对更好地带动学习有着深远之意。   详情>>
来源:《课外语文》 2015年第10期 作者:赵莹莹
15.《桃花源记》文体特征探微
王锐
《桃花源记》的文体之妙,妙就妙在"四像"而又"四不像"——好像是小说,又好像是散文;好像是游记,又好像是寓言;实却又是序跋类文体中的诗序。对《桃花源记》的文体特征进行多元探微,是让阅读成为一种创造性的、丰富化的欣赏过程。   详情>>
来源:《现代语文(文学研究版)》 2009年第05期 作者:王锐
第7章 《三峡》
1.《三峡》五题
张斗和
<正>《三峡》选自北魏著名地理学家、散文家郦道元的《水经注·江水》。人们普遍视其为描绘三峡奇异自然风貌的佳作,并冠以"三峡"的题目。但是,当我们把这段文字还原到《水经注》中来解读,就会发现多少有些悖逆了作者的本意,甚至有误读的倾向。下面就文字中一些已成定论的方面溯本求源,提出个...   详情>>
来源:《语文学习》 2008年第03期 作者:张斗和
2.《三峡》的作者是“郦道元”吗
李耕拓
<正>上海《语文学习》2008年第3期刊发了张斗和先生的《〈三峡〉五题》,就《三峡》这一散文名篇的理解提出了不少新见。不过,关于这一名篇还有一个值得关注的问题,那就是它的作者到底是谁。因为它选自南北朝时北朝北魏郦道元(466   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第03期 作者:李耕拓
3.郦道元《三峡》一文赏读
夏礼平
<正>郦道元的《三峡》是初中教材的保留篇目。历来对其描绘的自然景美分析得多,而对其蕴含的情美揭示不够,甚至只是粗略地理解为对祖国河山的热爱之情,对作品所体现的作者个性化情感阐述不充分。如果能进一步挖掘作品所体现的   详情>>
来源:《学语文》 2010年第04期 作者:夏礼平
4.浅谈郦道元《三峡》景物描写艺术
张洁心
郦道元的《三峡》出自《水经注》,虽篇幅短小,但因作者郦道元纯熟的景物描写手法,被世人称作山水大作,该文细致深刻地描写了三峡错落有致的独特自然风光,带给广大读者前所未有的视觉享受。笔者通过反复体悟郦道元对三峡美景的描绘艺术,仿若置身于三峡山水的幽美意境,也想通过对郦道元《三峡》...   详情>>
来源:《青年文学家》 2015年第32期 作者:张洁心
5.郦道元《三峡》:壮美豪情、秀美雅趣、凄美悲凉的三重奏
孙绍振
<正>郦道元的《三峡》是一篇经典性的散文,已经有了不少关于它的赏析文章,但是很少令人满意的。原因在于,此类文字,一味限于赞赏。试举一例:先从大处着笔,本百里三峡……正面描写,巧用夸饰,极山高,再状夏日江流,以日行千里的江舟作侧面描写,对比衬托,春水大流急,令人惊心动魄。仰视高山,俯瞰急...   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第07期 作者:孙绍振
6.《三峡》教学片段
周荷慧
<正> 师:郦道元的《三峡》是一篇描山摹水的美文,那富有音乐美的文字尽显了三峡的美好风光。读一读,看哪些字、词、句能表现三峡之美?可用"‘__’写出三峡__美"的句式来阐释理由。生:"素湍绿潭","素""绿"这些色彩显示了三峡的清新秀美。生:"清荣峻茂",它语言凝练,浓缩了三峡美好的事物。生:"有...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2006年第10期 作者:周荷慧
7.《水经注·三峡》教读拾零
杨鑫
<正>《水经注》是北魏郦道元所撰写的一部历史地理巨著,详记大小水道千余条,历叙两岸山陵城邑、建筑名胜、珍物异事,文笔绚烂,描写生动,状物贴切,富有文学价值。其中写景的文字,尤为精彩传神,颇具特色,对后代山水游记文学有较大影响。后人推郦道元为山水游记的开创者。《三峡》为《水经注》中...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2012年第23期 作者:杨鑫
8.余映潮老师《三峡》教学实录与评点
余映潮;李振辉
<正>时间:2007年11月3日地点:淄博市临淄实验中学师:上课。生:老师好。师:同学们好,请看大屏幕,一起来读一下,三峡风光,读。(屏幕显示,生齐读)三峡风光,美不胜收,作者笔下的三峡,雄奇险拔,清幽秀丽,令人不禁也想有一次三峡之旅。师:我们今天的三峡之旅就是品读《三峡》。(屏幕显示:郦道元《三...   详情>>
来源:《中学语文》 2013年第13期 作者:余映潮;李振辉
9.扬想象之帆 赏三峡之美——读郦道元的《三峡》
姜华
<正>郦道元的《水经注·江水》对三峡的描述被人们广为传诵,文章以精练的语言、生动的描写,将三峡的壮丽风光带给了读者。但在阅读过程中,很多同学只停留在对词句意思的掌握上,很少去感受文中山水画卷的艺术美。其实,借助想象的翅膀,我们完全可以得到身临其境的阅读享受。一、以"描绘式想象法...   详情>>
来源:《初中生世界》 2014年第41期 作者:姜华
10.词约意丰状三峡——郦道元《水经注·三峡》首段赏析
杜道明
<正> 闻名遐迩的三峡,位于今四川、湖北两省之间,向以山势险峻、水流湍急、风光壮丽而著称。北魏郦道元《水经注·三峡》的首段,以极为简洁省净的文笔,描写了三峡的这一自然风貌。 "自三峡七百里中"一句,开笔入题,既交待了描写对象,又介绍了其总体长度,一开始就把读者的视野引向了辽阔的空间,...   详情>>
来源:《古典文学知识》 1996年第05期 作者:杜道明
11.郦道元《三峡》的科学解读
蒋德仁
<正>新课程理念背景下,初中语文教材相当注重学科知识的渗透和整合,注重科学素养和人文素养的统一,让学生在实践中感悟,在感悟中内化。语文新课标在"总目标"中强   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2007年第10期 作者:蒋德仁
12.《三峡》的错误与误导
陈瑾
<正>《三峡》课下注释"选自《水经注疏》(科学出版社1955年版)"。课本第191页注释①还进一步解释作者"郦道元(466或472——527),范阳涿县(现在属河北)……"这样给人造成一种印象,郦道元写了《水经注疏》。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第02期 作者:陈瑾
13.中学语文课本文言课文的普通话翻译——郦道元:《三峡》
宋新
<正> 自三峡七百里中,两岸连山,略无缺处;重岩迭嶂,隐天蔽日:自非亭午夜分,不见曦月。   详情>>
来源:《文字改革》 1963年第04期 作者:宋新
14.赏“三峡”之景,品《三峡》之美
孙贵
<正>人们常说"浓缩的都是精品",这句话如果用来评价郦道元的《三峡》,可以说再恰当不过了;我们甚至可以这样认为,《三峡》不仅是山水游记中的精品,而且可以说是山水游记中的极品:全文只有区区155个字,却道尽了三峡七百里风光的万千气象;论时间跨度,春、夏、秋、冬一应俱全;论描写景象,山、水、...   详情>>
来源:《作文成功之路(中)》 2014年第10期 作者:孙贵
15.关于《三峡》的出处
顾卫
<正>苏教版初语七年级(上)选录的《三峡》堪称三峡山水美文之经典和千古绝唱。教材称其选自郦道元《水经注·江水》。但事实是课文的选段其实并不是出于郦道元之手,作者另有其人——晋宋(南朝)时期的盛弘之。学术界对此多有考证,已几成定论,但是2009年6月版的苏教版初语教材却仍未加修正,实乃...   详情>>
来源:《语文教学之友》 2011年第06期 作者:顾卫
16.关于《水经注》三峡一节的作者
冯君实
<正> 北魏杰出的地理学家郦道元所著《水经注》一书中,留下了不少脍炙人口的描绘山川景色文字,其中《江水注》中对长江三峡的一段记述,更是受人称道,被当作郦道元的代表作。但经过考证,这段文字并非郦道元的手笔,乃是引自盛弘之《荆州记》。盛弘之是南朝刘宋时人,《宋书》无传,仅《隋书·经籍...   详情>>
来源:《吉林师大学报》 1978年第03期 作者:冯君实
17.《三峡》是游记吗
胡良华;杜飞
<正>人教版《语文》八年级上册第26课是郦道元的《三峡》。《三峡》虽为名篇,但该文疑点甚多:《三峡》是写三峡的吗?三峡的写作目的是描绘三峡四季景物的吗?《三峡》中引用歌谣的目的是渲染气氛吗?巫峡是三峡中最长的吗?甚至《三   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第10期 作者:胡良华;杜飞
18.浅析《三峡》中“渔歌”的作用
吴柏锁
在讲授郦道元《三峡》的过程中,教师无论在备课,还是讲授时,不能只拘泥于教参的理解,应该从写作主旨与内容的一致性的角度、写作中多角度的描写三峡风光美的角度、作者的生平及作品来理解渔歌的作用。这是新课程标准要求教师所具备的观念。富于创造力地开展教学工作,更好地提高学生的鉴赏能力...   详情>>
来源:《新课程(教育学术)》 2011年第07期 作者:吴柏锁
19.“巴东三峡巫峡长”考辨
季琴
<正>北魏郦道元《水经注》卷三十四《江水二》中引渔者歌曰:"巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳。"现今的三峡是指瞿塘峡、巫峡、西陵峡。据《辞海》里面说:"巫峡,因巫山得名,一称大峡,长江三峡之一,包括金盔银甲峡和铁棺峡,西起四川省巫山县大宁河口,东至湖北省巴东省官渡口,绵延约40公里。""瞿...   详情>>
来源:《汉字文化》 2015年第01期 作者:季琴
第8章 《马说》
1.妙喻讽世鸣不平——从韩愈的人生境遇说《马说》
邹宁秀
文学作品有其写作的时代背景,引导学生深入了解作品的深层信息及作者的人生经历,可以开阔学生的视野,激发学生的学习兴趣,全面提高课堂教学有效性。韩愈初登仕途,很不得志,正因如此境遇,他才创作了《杂说》,其中的第四篇《马说》更能让我们体会到作者对埋没人才、摧残人才的封建制度的强烈抨击...   详情>>
来源:《才智》 2014年第18期 作者:邹宁秀
2.以“不”挈领,“不”平而鸣——再读《马说》
司艳平
细读韩愈的《马说》,"不"字的运用意味深远,以"不"挈领,"不"平而鸣,亦能探求《马说》真味。文章从伯乐之"不"、千里马之"不"、食马者之"不"、韩愈之"不"四个方面阐述,深入领悟现实之凉,韩愈之痛,千里马之悲,食马者之蠢。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第26期 作者:司艳平
3.教出《马说》的体验感——我如何讲《马说》
金立群
<正>韩愈的文章,在当时都是惊世骇俗的,比如这篇《马说》。为什么呢?因为中国人的传统美德,都是强调要谦虚、要自省。而《马说》呢,完全是反其道而行之。这就好比一个差班的学生对老师说:老师,我们根本不是差学生!是你没本事,不会教我们,不能发现我们的特点,结果才把我们变差的。想想看,要是当...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2015年第18期 作者:金立群
4.韩愈《马说》备课一得
欧阳悟
<正> 韩愈的《马说》历来为广大人民群众所喜爱,已选入初中语文第四册。但对《马说》的主题思想的分析却颇多歧义,为了开拓学生思路,同时也为教师备课提供参考,本文从四个方面对《马说》的主题思想作一分析。一、韩愈的身世经历研究韩愈的身世经历,目的是为了研究韩愈其人和封建社会的关系,从...   详情>>
来源:《新疆师范大学学报(哲学社会...》 1988年第04期 作者:欧阳悟
5.试论《马说》中大而化小的“说”的艺术
李雪锋
分析《马说》中韩愈如何将"为什么杰出的人才总是遭受压抑和摧残,是社会真的缺少人才还是用人者不会用人才"这样的大问题大而化小,从而体会文章简洁精练,观点明确,逻辑清晰,层次分明,看似写马,实则写自己的艺术魅力。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第04期 作者:李雪锋
6.《马说》课件的设计理念和特点
彭春霞;靖强
《马说》课件在设计理念和特点上有其独特的一面“,三性”体现了其制作理念“,三合”体现了其设计特点,课件创设的情景再现了语言文本教学和多媒体技术的有效整合。   详情>>
来源:《软件导刊》 2006年第04期 作者:彭春霞;靖强
7.《马说》教学实录
余映潮
●一个教师事业有成,离不开10个字:热爱,环境,毅力,智慧,学问。●研究教材8个字:上下求索,左右勾联;教学设计8个字:化静为动,尺水兴波。●课堂教学的高层次境界是学生活动充分、课堂积累丰富。●好的语文课既表现出理性特征,又充满诗意手法。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2005年第Z2期 作者:余映潮
8.《马说》教学案例
邵桂芳
<正>所属课程:语文所属专业:语文授课课时:一课时一、教材分析:《马说》是人教版八年级(下)第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人,以千里马不遇伯乐比喻贤才难逢明主。作者希望统治者能识别人才,重用人才,人尽其才。全文寄托作者的愤懑之情和贫困潦倒之感,并...   详情>>
来源:《河北省教师教育学会2014年教...》 2015年第期 作者:邵桂芳
9.《马说》标点一疑
万易
<正> 初中语文课本第四册选了韩愈的《马说》,其末尾几句,作如下标点:“呜呼!其真无马邪?其真不知马也。”我们感到,这种标法,不太妥当。从文章整体上看,《马说》以“千里马”为中心,探讨伯乐与千里马之间的关系,感叹“千里马常有,而伯乐不常有”。世乏伯乐,致使许多千里马被埋没了。甚而至于...   详情>>
来源:《南京师大学报(社会科学版)》 1989年第01期 作者:万易
10.谈《马说》末两句的标点
叶丹武
<正> 韩愈《马说》末两句的标点,似乎是被我们忽略了。初中教材是这样标点的:“其真无马邪?其真不知马也。”朱东润主编的《中国历代文   详情>>
来源:《语文知识》 1996年第02期 作者:叶丹武
11.用情朗读经典 以心感知名篇——《马说》教学案例
刘文婷
<正>【教学设想】《马说》是经典名篇,它体现了韩愈文章"如潮"的特点。语言上,长短句交错,语气词、否定词运用灵活;构思上,亮观点,摆事实,点实质,层层深入;情感上,悲愤之情如潮之渐长而终汹涌澎湃。本课运用诵读法进行教学。以文章第三小节为例,从语气词、否定词和人物形象三方面指导学生朗读...   详情>>
来源:《初中生世界》 2017年第04期 作者:刘文婷
12.《马说》所体现出的美学意义
何军强
<正>在闲暇之时我常翻阅韩愈的诸多散文,其中我最喜欢的还是他那篇雅俗共赏,有口皆碑的小品文《马说》。不管在少年时代初读还是在后来教学生读,总叫人百读不厌。这篇文章之所以赢得这么多读者的喜爱究其原因:一是文字表达上的通达精练,因而易于理解,便于流传;二是思想内容上的典型、深刻、一...   详情>>
来源:《文学教育(下)》 2008年第12期 作者:何军强
第9章 《陋室铭》
1.五说《陋室铭》
李静
<正>一说《陋室铭》——此陋室非彼陋室听了一位教师的示范课《陋室铭》,疑惑颇多。刘禹锡的名作《陋室铭》,语言、意境兼美,自不必说。读过课文之后,这位教师设置的第一个问题   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第08期 作者:李静
2.《陋室铭》的作者不是刘禹锡
段塔丽
《陋室铭》的作者不是刘禹锡段塔丽《陋室铭》是一篇脍炙人日的文学佳作。人们普遍认为是出自唐代著名思想家、文学家刘禹锡之手,但无论是在今本的《刘梦得文集》中,抑或是在《刘宾客集冲,都没有收入此文。据《旧唐书》卷一六○本传记载:王叔文等人的“永贞革新”失败...   详情>>
来源:《寻根》 1996年第04期 作者:段塔丽
3.陋:开启《陋室铭》的一把钥匙
李广树
<正> 《陋室铭》的文眼有人说是“德馨”二字,我认为,开启理解这篇短文的钥匙应是文中的“陋”字。怎么解释这个“陋”字呢?人教版的教材和《教师教学用书》都把它释为“简陋”。若释为“简陋”,该是指陋室房屋及里面陈设的简单粗陋。我认为这样解释,不够准确。《词源》“陋”字条列了六个义项...   详情>>
来源:《学语文》 2004年第04期 作者:李广树
4.《陋室铭》课堂教学反思
李彦霖
<正>在"广安名师武胜行"新课程课堂教学展示活动中,我为同行们献了《陋室铭》一课,课后,回顾自己的教学过程、反思自己的教学行为,成功是主要的,但也有不足之处,请同行们多为我的课堂教学提出宝贵意见。《陋室铭》一课课堂教学成功之处主要表现在:一、找准了切入点,设计了得体的教学方   详情>>
来源:《新课程(教研版)》 2008年第07期 作者:李彦霖
5.《陋室铭》教学实录
高艳华
<正>该课获2007年吉林省教学新秀课堂教学大赛教学成果一等奖(课件展示。)酬乐天扬州初逢席上见赠刘禹锡巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。师:我请一位同学在配乐声中把这首诗读一遍,谁愿意?(一...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第Z2期 作者:高艳华
6.《陋室铭》三疑新解
和艳芳
<正>《陋室铭》全文寥寥八十一字,然千百年来流传至今,可谓家喻户晓。其文字流畅,隔句押韵,一韵到底,读来朗朗上口,而深刻的文化内涵与作者高尚的人格更是感染了一代代青少年。然而关于《陋室铭》的几个问题尚无定论,很多中学教师也在授课时避而不谈,或轻描淡写,没有解决实际问题。本文从音韵...   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2015年第06期 作者:和艳芳
7.室幽人雅好境界——从审美的角度教学《陋室铭》
冯凤敏
本文从读——师生互动,初识其美;思——合作探究,品味其美;练——拓展提升,理解其美,三个步骤阐述了如何从审美的角度教学《陋室铭》,从而培养学生感受美、创造美的能力。   详情>>
来源:《学苑教育》 2016年第12期 作者:冯凤敏
8.开放、快乐、有效的初中语文教学——浙江版《陋室铭》教...
王惠生
随着教育改革的逐步深化,开放、快乐、有效的教学理念日益被广大中学语文教师接受,受到广大中学生的欢迎。我们要构建开放、快乐、有效的语文课堂使学生快乐地学习,真正获得语文素养和能力。本文以浙江版《陋室铭》为例,探讨这一理念如何在中学课堂具体实施。   详情>>
来源:《文教资料》 2005年第24期 作者:王惠生
9.文言文教学内容的确定与教学形式的选择——《陋室铭》设...
张五芳
<正>课堂是学生获取知识、习得方法的主阵地。真正优质的课堂应该是和谐而富有哲理的,无论是度的把握、量的控制,还是点的平衡,都应力求恰到好处,又充满哲学理趣。本堂课,我选用的课文是苏教版语文八年级下册的《陋室铭》,而教学对象却是七年级学生。该从哪里下手展开教学?怎样让衣食无忧的现...   详情>>
来源:《语文知识》 2016年第23期 作者:张五芳
10.遗憾的教学,深刻的反思,完美的追求——《陋室铭》教后反...
权贵英
<正>上完《陋室铭》,我从"得"与"失"两个方面进行了反思。《陋室铭》是唐代大诗人、哲学家刘禹锡的传世之作。它短小精悍,押韵、骈句的使用使全文读起来朗朗上口,是铭文中的典范。为此,我进行了以下教学设计:一、故事导入上课之前讲述本文作者刘禹锡的故事。《陋室铭》如今早已成   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2013年第07期 作者:权贵英
11.刘禹锡《陋室铭》作年及陋室所在地考辨
高钧
刘禹锡《陋室铭》当作于唐文宗开成元年(公元836年)之后,即其任太子宾客分司东都之后;“陋室”不在定州、荥阳,更不在和州,而在洛阳。   详情>>
来源:《职大学刊》 1997年第03期 作者:高钧
12.语文核心素养如何在课堂上落地生根——以教学《陋室铭》...
范维胜
以教学《陋室铭》《爱莲说》为例,探讨如何在课堂上引导学生全面提高语文核心素养,指出从语言起步,从语言入手,围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解开展课堂教学,是引导学生提升语文核心素养的有效途径,具体可通过感知语言、品味语言、训练语言、锻造思维、注...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第14期 作者:范维胜
13.安贫乐道逍遥过,豪情满怀到碧霄——刘禹锡《陋室铭》《...
程贵荣
刘禹锡是唐代著名诗人,他一生坎坷,在逆境中仍然保持高雅的节操和豪情,以诗言志,留下了很多著名的诗篇,语言干净明快充满生活情趣。本文以《陋室铭》《秋词》两首他的代表作品进行赏析,体会诗人安贫乐道、豪情满怀的精神。   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第20期 作者:程贵荣
14.《陋室铭》课例研究及教学建议
付琛琛
<正>刘禹锡的《陋室铭》是一篇脍炙人口的名作,是中学语文教材一直保留的传统篇目,也是为历代诗人仿拟最多的短文之一。对《陋室铭》的研究层出不穷,其中既有研究者的文本解读与质疑,也有一线教师相关的教学处理。本文拟通过对《陋室铭》这篇课文不同教学视角的梳理,为一线教师讲授该文提供一...   详情>>
来源:《中学语文》 2014年第Z1期 作者:付琛琛
15.从《陋室铭》看常德文化对中国历史文化的贡献
贺汝勤
《陋室铭》全篇仅81字,但其艺术魅力与历史魅力在经历了1200年后仍不见其衰颓之势,以至于乳臭未干的稚童在无法理解其艺术魅力的时候就已经能够熟背此篇了。本文将以《陋室铭》中的常德印记以及常德文化中的中国文化印记为研究对象来探索从《陋室铭》的创作看常德文化在中国历史文化中的贡献。   详情>>
来源:《现代交际》 2014年第08期 作者:贺汝勤
16.《陋室铭》教学内容审视与反思
李党辉;魏本亚
《陋室铭》教学内容的确定一直是一个问题。研究学术界关注的内容焦点,研究教学实践者关注的内容焦点,确定这篇铭文的教学内容,对指导一线教师教学有理论与实践意义。梳理1963年至今50余年学术界和教学实践者研究《陋室铭》的相关文献,共342篇,会发现其视角并不在一个平面上。从字词解析、鉴赏...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第05期 作者:李党辉;魏本亚
17.《陋室铭》非刘禹锡作
卞孝萱
1996年第6期"青年园地"栏刊发了段塔丽同志的《<陋室铭>作者辨析》之后,安徽的王成志、天津的涂宗涛、广东的黄淡清、南京大学的卞孝萱、南昌大学的颜春峰、江少华等位先生来信,对《陋室铭》是否刘禹锡所作这一问题发表了不同的意见。这里,我们将卞孝萱教授的来信节录刊发,希望有助于对这一问...   详情>>
来源:《文史知识》 1997年第01期 作者:卞孝萱
价格:¥18.00

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