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作品简介:

良好的教学方式可以一改先前枯燥乏味的课堂气氛。在生物教学的课堂上采取的设置问题情境法,就可以很好地提高课堂的活跃度。它的运用不仅丰富了教学内容,还能增强学生的学习兴趣,拓展学生的视野。教学效率和教学效果以及教学质量都会得到显著提高。本书就生物课堂问题情境的创设原则和方法策略进行了介绍,同时汇集了新课教学、实验课和复习课等不同课型的教学案例。

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叶雪苹
厦门市五显中学
创设问题情境 提升学科素养

创设问题情境 提升学科素养

素质教育是以培养创新精神为重点的教育。培养创新型人才的首要条件是提高学生的问题意识,勇于质疑和大胆探索的品质。问题意识和解决问题的能力与问题情境教学密不可分。新课程理念倡导探究、合作、自主学习模式,践行新课程教学的老师们无不尝试着转变传统教师的角色和学生学习的方式。现代教师角色更应该是学生学习的引导者、组织者和促进者,而创设问题情境是教师贯彻现代教师观的重要途径之一。为了更好的践行新课改的要求,本文集从教学实践的技巧出发,以教育教学理论、新课程理念为依据,并借鉴其他一线教师在高中生物教学中问题情境创设方面的成功经验,摸索出问题情境创设的原则、途径、策略,旨在为高中生物教学中问题情境的创设,学生学习兴趣、问题意识、实践能力和创新能力的提高提供有效的建议和帮助。

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第1章 创设问题情境,引入课堂教学的意义
1.创设情境,激活高中生物课堂
王军
生动形象的知识情境可以激发学生学习生物的兴趣,同时也有利于学生探究生物知识。围绕创设问题情境,激发学生思考;创设生活情境,激发学生兴趣;创设故事情境,激发学习动机;创设实验情境,激发思维创新四个方面进行论述。   详情>>
来源:《新课程(中)》 2016年第05期 作者:王军
2.创设问题情境,提升生物教学效果
丁小萍
<正>生物课程标准倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养.在生物教学中,教师应依据教材内容和学生的认知规律,以...   详情>>
来源:《中学生数理化(教与学)》 2014年第03期 作者:丁小萍
3.创设问题情境 构建高效课堂
孟召霞
<正>"学起于思,思源于疑。"问题是思维的源泉,更是思维的动力。学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创新。为此,在高中生物课堂教学中,教师应从学生的生活实际出发,在课前、课中、课后等环节为学生创设问题情境,让学生主动参与教学过程,培养学生独立思考能力、创新思维能力,进而...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2014年第35期 作者:孟召霞
4.体验式教学法在高中生物教学中的应用研究
咸志新
伴随我国新课程标准的全面推行,传统教学方法已然难以适应当代教学需求,教学水平逐步改善要求教学务必要不断改革创新。体验式教学法已然转变成现阶段高中生物教学中一种十分普遍的应用方法。文章通过介绍体验式教学法,对验式教学法在高中生物教学中的应用策略展开探讨,旨在为如何促进高中生物...   详情>>
来源:《科学中国人》 2016年第33期 作者:咸志新
第2章 生物课堂问题情境的创设方法与原则
1.生物学探究式教学中问题情境的创设
王江伟
如何创设情境提出问题,是探究教学中的首要任务。本文分析了问题情境的概念,阐述探究式教学中创设问题情境的目的和意义,并对新课程理念下生物学探究式教学中问题情境创设的策略进行了研究,提出了问题情境创设的注意事项。   详情>>
来源:《高等函授学报(自然科学版)》 2011年第05期 作者:王江伟
2.生物课堂教学中创设问题情境的方法举例
王蓓;毕晓白
<正>陶行知先生曾经说过:"创造始于问题"。学生的思维发展、知识增长往往是从提出问题开始的。提出问题的能力对于学生来说是一项终生需要的能力,学生时代所学习的内容只是知识很少的一部分,更多的知识需要在以后的学习中、生活中、工作中独立探寻。是否能够提出问题决定了学习者对事物是否有...   详情>>
来源:《中学生物学》 2013年第04期 作者:王蓓;毕晓白
3.高中生物教学中问题情境创设的方法与原则
袁国强
<正>问题情境指的是一个个体本身所具备的经验和他遇到的问题形成的一种系统匹配的情境。在这一情境中,个体本身的知识与经验和外部问题发生了适度的冲突,继而引发了个体想要解决问题的思考动机。因此,从某种程度上来讲,问题情境是一个个体所遇到的心理困境。问题情境的创设指的就是创造一种更...   详情>>
来源:《山西教育(教学)》 2017年第02期 作者:袁国强
4.高中生物教学中问题情境创设策略
王绢
在高中生物教学活动中,结合不同的教学内容创造问题情境,可以调动学生思维的参与,激发其内驱力,促使学生真正进入学习状态中,达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。   详情>>
来源:《高中生学习(师者)》 2013年第06期 作者:王绢
5.浅谈高中生物教学中问题情境的创设途径
朱美玲
在生物教学中,创设问题情境是一个重要的环节。它激发学生的学习兴趣,引导学生自主参与学习;并在学习过程中生疑、质疑,提出问题,逐步培养学生的问题意识,逐步提高学生思维的品质。本文就问题情境的创设谈谈自己的一些做法和想法,以期抛砖引玉。   详情>>
来源:《文理导航(中旬)》 2014年第04期 作者:朱美玲
6.高中生物课堂如何创设问题情境
吴广宇
高中课程改革为学生的学习提供了更加广阔的平台,随着改革的深入,高中课堂教学方式也发生了变化,其中高中生物在课堂教学中更加重视课堂问题情境的创设。生物这门学科的实践性较强,通过在课堂中引入问题情境,以实践为基础引导学生学习课程知识,不但能够提高学生对生物的兴趣,激发学生探索新知...   详情>>
来源:《赤子(上中旬)》 2016年第03期 作者:吴广宇
7.人教版高中生物课标教材“问题探讨”栏目的优化设计研究
郑兆炯;王永胜
人教版高中生物课标教材的"问题探讨"栏目,为课堂导入提供了一个崭新的视角,能有效地激发学习动机并促进教学目标达成。但是,由于教师理解偏差和栏目内容设置偏颇等问题,使得导入情境创设和利用的有效性降低。对"问题探讨"栏目进行优化设计,应考虑以下方面:构建真实科学的素材,体现情境认知教...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2015年第05期 作者:郑兆炯;王永胜
第3章 创设问题情境 提高课堂效率(案例)
1.基于问题导学模式的高中生物教学研究——以《细胞的多样...
朱长明
本文探究了问题导学模式在高中生物课堂教学中的应用策略,在具体论述中采用教学实验法,以人教版高中必修1中的《细胞的多样性和统一性》一课为例,选取本校高一年级(5)班(实验班)和(6)班(对照班)为对象,展开对比实验教学研究。结果显示:问题导学模式对学生的学习兴趣、解决问题能力、作业质量都...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第93期 作者:朱长明
2.《细胞中的糖类和脂质》的生活化教学
何芳;陈秉初
为落实"注重与现实生活的联系"的高中生物新课程理念,依据建构主义理论倡导的生活化教学,以人教版高中生物必修课《分子与细胞》模块第二章第四节《细胞中的糖类和脂质》为例,从教学目标、情境创设、教学内容、教学方式、作业设计、教学评价6方面体现生活化,以期能为高中生物学课堂开展生活化...   详情>>
来源:《吉林省教育学院学报(学科版...》 2009年第06期 作者:何芳;陈秉初
3.基于生物科学史的“遗传信息的携带者——核酸”教学设计
刘奋宇;龚大洁
通过"DNA指纹鉴定技术"创设情境引入新课,先引导学生观察核酸在细胞中的分布建立感性认识,然后借助核酸发现过程的生物科学史实,以问题为导向,经过归纳和概括帮助学生形成科学的概念,加深对知识的理解并接受科学方法的训练。   详情>>
来源:《生物学通报》 2013年第01期 作者:刘奋宇;龚大洁
4.“细胞的能量‘通货'——ATP”一节的教学设计
吴慧
<正>1教材分析"细胞的能量‘通货'——ATP"是人教版必修Ⅰ模块第五章"细胞的能量供应和利用"第二节内容。本节主要介绍了ATP的分子组成和结构特点、ATP与ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的利用。本节教学内容篇幅不长,但各部分内容的联系与渗透却十分紧密,需要学生综合理解与应用。同时...   详情>>
来源:《中学生物学》 2013年第05期 作者:吴慧
5.感悟生命 关注社会——以《细胞的衰老和凋亡》教学为例
许亚枫
<正>《普通高中生物课程标准(实验)》倡导学生在解决生活实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,建议教师引导学生积极思考与生物学有关的社会问题,培养学生的社会责任感。笔者以“人教版”普通高中课程标准实验教科书《生物1(必修)》《分子与细胞》第6章第3节《细胞的衰老和凋亡》教学为...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2017年第03期 作者:许亚枫
6.巧设问题情境、丰富学习体验——“DNA分子结构”的有效...
郁恺
叙述了"DNA分子的结构"一节的教学设计,在教学中,通过发挥学生的主体作用,优化课堂教学,妙用科学史实例,把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程,让学生在探究中学习科学研究的方法,从而渗透科学方法教育。   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第01期 作者:郁恺
7.创设问题情境 引导自主探究——以“植物生长素的发现”...
肖丽娜
笔者以"植物生长素的发现"为例,在创设问题情境、引导学生自主探究的过程中,主动构建知识,并在培养和锻炼学生的思维能力和创新能力方面做了些尝试,现将一些体会在此与同行交流。   详情>>
来源:《江西教育》 2016年第12期 作者:肖丽娜
8.巧搭桥 助达标——“种群的特征”一节的教学突破及反思
郁红梅
新课标在知识、能力、情感态度与价值观三个方面对生物课程目标提出了具体的要求。在课程实施过程中,三维目标要应作为一个有机的整体,渗透于教学中。教师要巧搭桥,帮助学生实现三维目标的达成。本文结合"种群的特征"一节的教学实际,谈谈自己的一些做法及体会。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2010年第07期 作者:郁红梅
第4章 创设问题情境 激活实验课堂(案例)
1.高中生物学实验情境创设的教学策略和实践研究——以高中...
李敏;徐作英
高中生物学实验课堂存在教师满堂灌和学生被动接受学习的现象。在高中生物学实验教学中进行了情境创设教学策略的实践研究,旨在调动学生的学习兴趣,提高学生的生物学科素养,提升高中生物学实验教学的有效性。对一线教师的实验教学也具有一定的启示。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第12期 作者:李敏;徐作英
2.任务驱动教学模式在高中生物教学中的应用初探——以《降...
管新芳
任务驱动教学模式是以建构主义学习理论为基础、以任务为主线、教师为主导、学生为主体的有效教学模式。该文在探讨任务驱动教学模式的理论基础、特点的基础上,以高中生物《降低化学反应活化能的酶》一节为例,介绍了笔者设计的该教学模式的教学过程,并就此提出了几点思考。   详情>>
来源:《教师》 2012年第34期 作者:管新芳
3.亲密接触酶活性——高中生物必修课《探究pH对酶活性的影...
赵广宇;何兴明
生物新课程改革的突破口就是改变学生的学习方法,倡导探究性学习,注重培养学生的创新精神和实践能力。在向探究性学习转变的过程中,最难的是学生不能发现问题,意识不到问题的存在,当然也就不可能寻找到创造性解决问题的方法了。而开展探究性实验可以有效地解决这个问题。英国科   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2006年第10期 作者:赵广宇;何兴明
4.利用“光合作用发现史”培养学生探究能力
陈维;汪忠
本文结合光合作用发现史的教学实践,从创设持续的问题情境、体验探究过程与方法、研究知识的深入发展、尝试部分探究和全程探究几个方面探讨了利用生物科学史培养学生探究能力的基本方法和基本模式,即“创设情境—体验过程—模拟探究—部分探究—全程探究”。通过教学实验研究,从探究活动主要...   详情>>
来源:《生物学教学》 2006年第10期 作者:陈维;汪忠
5.创设情境,注重合作,珍惜“意外”——例谈“探究酵母菌细...
陆帅
<正>"探究酵母菌细胞呼吸的方式"是人教版高中生物学教材中的一个探究实验,是发展学生的探究能力,培养学生生物科学素养的良好素材。对探究性实验来说,问题的提出是基础,实验设计是灵魂,进行实验是抓手,3个环节缺一不可。但是,由于受探究时间的限制,教师往往在课堂教学中不能完整地完成这3个环...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2014年第03期 作者:陆帅
第5章 创设问题情境 提高复习效率(案例)
1.创设问题情境 提高复习效率
郏海燕
本文通过在高三生物复习教学中创设以知识综合应用、图型和曲线、实验探究和新信息为背景的问题情境,来培养学生思维的整合性、灵活性、严密性和广阔性,从而实现课堂复习教学的优化和教学实效性的提高。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2012年第30期 作者:郏海燕
2.情境创设策略在高中生物复习中的应用
陈九云
<正>德国一位学者有这样一个比喻:"将15 g盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15 g盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15 g盐全部吸收了。"情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。可见,创设教学情境是一种获得...   详情>>
来源:《中学生物学》 2013年第06期 作者:陈九云
3.例谈高三生物复习课中问题情境的创设
郑梅蓉
<正>高三复习中,课堂效率至关重要,课堂效率提高了,学生对知识的掌握就清晰了,能力就得到了有效的提高,课后完成作业也就比较顺利了。课堂效率的提高主要在于学生的主动参与度及思维的活跃度的提高。因此教师可以根据学情和课型,创设有效的问题情境,让学生自主地参与学习活动中,在思维的碰撞中...   详情>>
来源:《考试周刊》 2012年第24期 作者:郑梅蓉
4.“细胞呼吸”一节复习教学中问题情境的创设
蒋霞
"细胞呼吸"一节的内容与生产生活实际息息相关。在复习教学中,尝试以生活实际、模型构建和实验探究为背景,通过创设问题情境,设置相应的问题串,激发学生的兴趣,训练学生的思维力,进而提高复习的效率。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第12期 作者:蒋霞
5.拒绝平庸的生物复习课——以《光合作用的原理和应用》复...
秦玉双;刘玲
<正>教学是需要创新的:新的导入,新的开展,新的呈现,新的结尾……独特的教学设计,才能使教师的课堂具有吸引力,复习课更应如此。如何让复习课更精彩?围绕核心,抓住重点复习课的教学,不是将已学的内容再讲一遍,而是温故知新。由于生物学的知识点繁多琐碎,复习课中教师更要很好地研读课标、考纲...   详情>>
来源:《教育》 2015年第40期 作者:秦玉双;刘玲
6.提升高中生物复习课效率的课例研究——以《体液调节》复...
金松涛;曾吉
<正>复习课是高中生物备考中用时较多的一种课型,在高三阶段常用4个月左右时间进行生物的一轮复习,用2个月左右时间进行生物二轮专题复习和模拟综合训练。与新课教学相比,高中生物的复习课教学一直存在着知识内容多、主线较散乱、教   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2015年第04期 作者:金松涛;曾吉
价格:¥16.50

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