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以铜为鉴,可正衣冠;以人为鉴,可明得失;以史为鉴,可知兴替。学科知识教与学研究的发展史就是最好的教学参考资料。文集精选了《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》《化学教与学》等杂志上自20世纪80年代前后至今发表的有关“原子”教与学研究的核心文献,并分为“‘原子分子论’知识解析”“‘原子结构’知识解析”“‘原子量内涵’知识解析”“‘原子量标准’知识解析”“教材研究”“师生研究”“习题研究”“实验研究(原子量测定)”“实验研究(其他)”“教学价值求索”“教学策略探寻”“教学设计”“信息技术与化学教学”等13个章节,以期系统地、全方位地呈现“原子”教与学研究的主要成果,方便读者从中汲取教学经验、启迪教学智慧。本文集是第一辑,涉及“‘原子分子论’知识解析”“‘原子结构’知识解析”“‘原子量内涵’知识解析”“‘原子量标准’知识解析”等4个章节。

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关键词:

原子 化学 教学 课例
闫春更
学校
第1章 “原子分子论”知识解析
1.德谟克利特——古希腊原子论的倡导者
袁翰青
<正> 公元前有些哲学家,曾经提出过类似原子论的学说,认为物质是由微小的颗粒组成的。从中国的墨子、印度的呔陀到希腊的一些学者,都有过这类的著作,尤以希腊的德谟克利特为最有名。他留下的著作的内容也较丰富。先谈一下我国的情况,一位古代哲学家和   详情>>
来源:《化学教育》 1984年第01期 作者:袁翰青
2.约翰·道尔顿——近代原子学说的奠基人
袁翰青
<正> 恩格斯在《自然辩证法》中“札记和片断”部分,简要地写着:“化学中的新时代是从原子论开始的(所以近代化学的始祖不是拉瓦锡,而是道尔顿)”。臆测性的哲学原子说虽早在两千多年前就产生了,可是原子学说成为颠扑不破的科学理论,却是在十九世纪初由英国科学家道尔顿进行实验,并通过严格的...   详情>>
来源:《化学教育》 1984年第06期 作者:袁翰青
3.科学原子论与化学的新时代——道尔顿的历史功绩
闻波
<正> 原子论作为人们对物质结构认识的基础理论之一,从其朴素思想的出现,到科学原子论、新原子论思想的产生,经历了3000年之久。回顾这段历史,我们清楚地认识到科学思想的产生和发展一开始就由生产所决定;同时,它的产生和发展又促进了当时生产实践的发展,开创了化学的新时代。   详情>>
来源:《化学教学》 1979年第01期 作者:闻波
4.从原子论到原子-分子论:科学思想的传播与进化
袁振东;李学杰
本文研究了原子?分子论形成的历史过程,对原子论和分子论在各阶段的传播和进化情况进行了客观的分析和评价,认为从原子论到原子?分子论的演变是一种修正式的进化,并对道尔顿和阿伏加德罗也做了客观的评价。   详情>>
来源:《化学教育》 2005年第07期 作者:袁振东;李学杰
5.“原子-分子”论的创立及其对我们的启迪
张玉春
"原子-分子"论在近代化学史上是一项划时代的成就,它的创立过程是在曲折中前进的。道尔顿的原子论为科学的"原子-分子"论奠定了基石,揭开了近代化学新时期的序幕。道尔顿与盖.吕萨克的学术争论主要是围绕道尔顿原子论自身存在的内在矛盾及其外化的"半个原子"问题而展开的,它构成了近代"原子-分...   详情>>
来源:《化学教育》 2009年第12期 作者:张玉春
6.浅谈“原子-分子论”还是“原子-分子-离子论”
王文学
<正> 在化学教学中的确存在着"原子—分子论",还是"原子—分子—离子论"的两种不同观点。例如上海师大等编的《无机化学》中说:"从物质构造的层次看,化学就是研究由分子分割到原子这个层次中的矛盾运动规律的科学。在化学运动中,分子分割成原子,而原子并没有进一步分割下去,只是组成旧分子的原...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 1979年第05期 作者:王文学
7.原子-分子论发展史教育中值得注意的问题
袁振东;杜卫民
在收集有关原子-分子论发展史资料基础上,针对初中化学关于原子-分子论发展史教育中的薄弱环节,建议中学教师在教学中能分析对比相关史料,客观、准确地描述从原子论到分子学说的发展过程,了解原子和分子如何从假说到客观实在,知道原子和分子中文译名的由来,从而提高学生的科学素养和人文素养。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第02期 作者:袁振东;杜卫民
第2章 “原子结构”知识解析
1.原子结构理论浅说
屈直
<正> 化学是在原子、分子一级的水平上研究物质变化的一门科学。探讨原子的结构,进而了解分子的形成,构成了化学理论的一个重要方面。全面了解现代原子结构的量子力学理论,需要较高深的数学修养,繁难的数学式于往往成为我们中学化学教师学习原子结构理论的拦路虎,而完全撇开数学式子则又难于掌...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 1979年第Z1期 作者:屈直
2.人类对原子结构认识的发展过程
万杏根
<正> 人类对原子及其结构的认识是一个由浅入深,由现象到本质,由不全面到比较全面的不断深化、不断完善的过程。这种过程将继续下去,而不会停止。为了深入理解现代“原子结构”理论,展望它的未来,有必要对人类认识“原子及其结构”所走过的漫长而曲折的路程以及很多科学家艰苦奋斗的业绩作一简...   详情>>
来源:《化学教育》 1986年第01期 作者:万杏根
3.通过测不准关系认识原子结构
王会芳
基于测不准关系式,运用数学推导的方法,证明并解答了电子为什么不掉进原子核里去、电子绕核运动速度的大小、原子核是否具有动能以及氢原子半径的大小等关于原子基本结构认识的常见问题,揭示了测不准关系和原子结构理论之间的内在联系,强调了测不准关系的重要性。   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第04期 作者:王会芳
4.原子模型演进中的科学创新
陈亦人
考察了古希腊人、牛顿、道尔顿、汤姆逊、卢瑟福、玻尔、薛定谔等一系列原子模型研究的演进,正确 的思维和实验是科学突破的有力支撑,科学创新始终是科学发展的驱动力。   详情>>
来源:《化学教学》 2005年第Z1期 作者:陈亦人
5.对原子结构示意图画法的意见和建议
<正>上海南市区教师进修学院凌兆福同志来信指出:在中学里,原子结构示意图的画法有两种:一种是按照初中化学试用本的要求,比如画钠的原子结构示意图,即用·表示原子核,+11表示原子核内有11个质子,弧线表示电子层,弧线上面的数字表示该层的电子数。   详情>>
来源:《化学教学》 1984年第03期 作者:
6.原子结构的轨道概念
严成华
<正> 量子力学原子结构的轨道概念在化学中应用极广。近年来,国内不仅大学教材多有介绍,就连中学教材都有所触及。但是,有关原子轨道的介绍往往存在两点弊病。第一是方法上的:先介绍可用量子力学准确处理的单电子原子体系,并据此引入原子轨道的概念;然后不加说明地把所得结果套到多电子原子体...   详情>>
来源:《化学教育》 1980年第02期 作者:严成华
7.原子轨道的含义及其图象
孙作民
<正> 我们都知道,只要掌握了原子轨道的图象及其能级高低的次序这两方面的知识,就可以了解有关原子性质的大部分问题。这对化学教师来说是非常重要的,有关原子轨道能级高低次序及核外电子排布知识已作过详细介绍。至于有关波函数的含义是怎样的,它又是如何描述   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 1982年第03期 作者:孙作民
8.电离能和原子轨道能的关系
郭用猷;蒋栋成
<正> 在教学过程中,常发现同学对电离能I和按Slater屏蔽系数法计算的原子轨道能量 E=-((Z-σ)~2/n~2)R (1)区分不清,误认为电离掉某一电子所需要的能量即电离能I就是按式(1)计算的这个电子所处原子轨道能量E的负值。为了讲清这些概念,我们设计了如下例题:   详情>>
来源:《化学教育》 1985年第02期 作者:郭用猷;蒋栋成
9.原子轨道能级高低次序及核外电子排布
孙作民
<正> 在讲授核的电子排布问题时,都是把三个规律(保里原理,能量最低原理和洪特规则)作为核外电子排布的依据,把周期表中各元素原子轨道能级高低次序作为核外电子排布的基础,一般采用电子能层交错图1及原子的电子能级示意图2来解释核外电子填充的规律。可以回答为什么在第四周期中19号、20号两...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 1980年第Z1期 作者:孙作民
10.原子轨道能级与原子序数的关系
薛万川;蒋栋成
<正> 在无机化学和结构化学的教学中,当讲授核外电子排布的问题时,常采用L.Pauling提出的原子轨道近似能级图(图1)。这个图简单明确,便于掌握,易于教学。它可以解释为什么19、20号两种元素的最外层电子是4s而不是3d;37、38号两元素的最外层电子为什么是5s而不是4d;55、56号两元素是6s而不是5d...   详情>>
来源:《化学教育》 1980年第01期 作者:薛万川;蒋栋成
11.“原子轨道杂化”的本质、推广和应用
丁忠源
<正>按照“价键理论”(VB法)共价键是由原子轨道重迭而成的。不过,除双原子分子外,如表1所示,对绝大多数分子来说,直接依靠原子轨道的重迭却得不到实验所测定的分子构型。“原子轨道杂化”概念就是为解决这种理论和实验之间的矛盾而提出和发展起来的。   详情>>
来源:《化学教学》 1980年第04期 作者:丁忠源
第3章 “原子量内涵”知识解析
1.原子量浅谈
南京三中化学组
<正>(一)原子量基准的变化: 近200年来,原子量的基准发生过四次大的变化。 第一次:1803年道尔顿Dalton首先提出以H=1为原子量的基准。   详情>>
来源:《化学教学》 1984年第04期 作者:南京三中化学组
2.如何理解“原子量”一词
梁树权
<正> 一百多年来,化学家认为元素的原子量是自然界的一种常数。事实上这是不够确实的。在近二十年来,由于原子量测定的准确度大为增加而更显得突出。因为原子量测定的实验误差已小于一种试样与另一试样间的差异甚多。加以地球外物质的元素原子量又与地球的元素不同(即同位素的丰度不同)。   详情>>
来源:《化学教育》 1981年第05期 作者:梁树权
3.原子量新定义
游泽浚
<正> 原子量是元素的重要属性,是化学中最重要最基本的数据之一。一切化学工作者都离不了它。 然而,原子量并非是原子的真实质量或绝对质量。从1803年道尔顿发表第一张原子量表至今,原子量始终是人为规定的原子的相对质量,只不过在科学发展的进程中,人们所选取的“基准参照物”有所改变罢了。...   详情>>
来源:《化学教学》 1989年第02期 作者:游泽浚
4.原子量为什么不是整数?
王逢源
<正> 这个题目本是化学史上一个长期争议的问题,过去也有人就此问题发表过文章。本文拟从新的角度分析这个问题。一、从原子结构分析我们知道原子量是原子的相对质量,即一种元素的原子质量与别的元素原子质量比较以后得出的数值。至于采用哪种元素原子作为比较标准,从古老的化学测定法、气体密...   详情>>
来源:《化学教育》 1981年第01期 作者:王逢源
5.原子质量和原子量是两个不同概念
任德华
<正> 贵刊八三年六期所登的《质量亏损与质量守恒》一文中,将原子质量与原子量含混在一起。如"同位素的原子量可用下式表示:M=[1.00782×(质子数Z)+1.00866×(中子数N)]u","对于_(17)~(35)Cl来说原子量为M=1.00782×17+1.00866×(35-17)=35.28882u"。这里要指出:"u"是1973年国际计量局公布的"...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 1985年第03期 作者:任德华
6.阿佛加德罗假说与原子量的测定
胡瑶村
<正> 一、物质的最小质点古代哲学家的原子观是朴素的推论,说明不了近代化学问题。1658年伽森第提出分子,并且认为分子是运动的,用以解释物质的气、液、固三态的区别及其变化。1678年胡克以气体分子不断碰撞器壁的结果,解释了产生气体压强的原因。1738年伯努利用胡克的基本假设导出了恒温下气...   详情>>
来源:《化学教育》 1980年第01期 作者:胡瑶村
7.元素原子量的整数近似值是不是就是质量数
戴金福
<正> 在不少课外读物和习题中,经常可看到这样一类题目: 填表: 此题的目的显然是要求从某元素的原子量求得质量数,再从质量数和质子数求得中子数。这种从元素的原子量求质量数的方法,从概念上讲是不正确的。   详情>>
来源:《化学教学》 1986年第03期 作者:戴金福
8.元素平均原子量与近似原子量哪个大
张卫东
元素平均原子量与近似原子量哪个大黑龙江富裕县实验中学(161200)张卫东在复习完高中此学《原子核》之后,我向学生提出了这样一个问题:“元素的平均原子量与近似原子量哪个大?”引起了同学们的广泛讨论,但意见却不尽相同。甲同学认为“元素的平均原子量大”,...   详情>>
来源:《化学教学》 1994年第07期 作者:张卫东
9.浅谈同位素的原子量和它的质量数的关系
王立佩
<正> 元素的同位素的原子量为什么都小于它们各自的质量数,笔者浅谈如下,请指正。大家知道:如忽略电子质量,则原子质量就是原子核的质量,而原子核由中子和质子组成,它们的质量和应是原子质量,如中子质量为1.008个碳单位和质子质量为1.007个碳单位都近似为1,则核子总数就是同位素的质量数。   详情>>
来源:《化学教学》 1983年第03期 作者:王立佩
10.同位素的原子量为什么小于质量数
邱国丰
<正> 同位素的原子量是指一个原子的绝对质量与~(12)C一个原子绝对质量的1/12之比的数值,是原子的相对质量。质量数是原子核内质子和中子的相对质量的近似整数值之和。在同一原子中,同位素的原子量为什么小于质量数呢?   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 1992年第Z1期 作者:邱国丰
11.同位素的原子量总是小于它的质量数吗?
方生健
<正> 来信说《化学教学》1983年第3期“浅谈同位素的原子量和它的质量数的关系》一文(见3-45页)最后一句话,“其它(指氯以外——笔者注)同位素的原子量也总是小于它的质量数。”这是不妥的。实际上,只有质子数大于8(包括8)的元素的同位素的原子量才小于它的质量数,而质子数小于   详情>>
来源:《化学教学》 1985年第06期 作者:方生健
第4章 “原子量标准”知识解析
1.相对原子质量基准的演变
陈勇平
<正>现代相对原子质量的基准是经过漫长的演变才形成的。公元前四世纪左右,早期的原子论者留基伯(Leucippus)、德谟克利特(Democritus)和伊壁鸠鲁(Epicurus)就指出原子有质量,而且原子的大小、形状、质量各自不同。但当时的科学技术很不发达,以亚里士多德(Aristotle)为代表的哲学思想又统治了...   详情>>
来源:《化学教学》 2004年第10期 作者:陈勇平
2.原子量测定及原子量基准的变革
古仁钦
原子量测定及原子量基准的变革宁夏大学化学系古仁钦1803年英国化学家道尔顿(1766—1844)提出原子论后,受到科学界的普遍重视,原子论的核心是:每种元素以其原子的质量为其最基本的特征”。因此,测定原子量的工作成为了当时化学科学的重点任务。道尔顿首...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 1997年第10期 作者:古仁钦
3.原子量──名称、历史、定义和单位
武永兴
原子量这一被广泛应用的名词及其在国际度量体制中的认定,已成了一个争论的问题。本文总结了历史情况和国际纯粹和应用化学联合会(以下称IUPAC)委员会、会议和出版物中所提供的论断。   详情>>
来源:《化学教育》 1996年第01期 作者:武永兴
4.相对原子质量测定的演变
吕清文
后来又证明氧的三种同位素分布不均匀,用天然氧做相对原子质量基准不够科学,这时物理学界改用16O为16作为相对原子质量的基准,而化学界仍采用天然氧为16作相对原子质量的基准。因此,物理相对原子质量和化学相对原子质量就不一致,化学...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2004年第04期 作者:吕清文
5.原子量测定的历史回顾
林承志
由于化学的原子量基准选用的是天然氧,而物理的原子量基准选用的是‘’O—16,因此精确计算得出化学原子量单位一1.000275X物理原子量单位,这样就使得世界上存在两套原子量数值,这势必要引起一些混乱。对此,化学和物理界都认识到统一...   详情>>
来源:《化学教育》 1997年第05期 作者:林承志
6.碳原子量测定的历史演进
郭保章
由于大多数化学反应都是按原子间简单数目关系进行,而且几乎不可能直接计量原子的个数,化学家是通过称量反应物及其产物的重量,用原子量计算求得原子个数。因此,原子量概念是化学的基础。在早期,化学家测量原子质量仅作为计算...   详情>>
来源:《化学教育》 1998年第07期 作者:郭保章
7.将~(12)C的原子量定为24时哪些量要发生变化
蒋雨华
<正> 有这么一道选择题: 假定把~(12)C的原子量定为24时,则下列推断不正确的是( )。 A.此时~(16)O的原子量为32 B.标况下44g CO_2的体积为22.4 L C.N_A个氧分子与N_A个氢分子的质量比为16:1 D.44 g CO_2和28 g CO含有相同数目的分子 E.标况下,11.2 L O_2的质量为32g 由于此题涉及到人们对摩尔...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 1995年第12期 作者:蒋雨华
8.再谈“将12~C的原子量定为24时哪些量要发生变化”
王军翔
再谈“将12 ̄C的原子量定为24时哪些量要发生变化”陕西师大王军翔我刊1995年第12期刊登了蒋雨华老师的《将‘’C的原子量定为24时哪些量要发生变化》一文,引起了广大读者的争议。下面就此问题加以讨论,以便统一认识。蒋老师从原子量是个观念量、相对量出...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 1996年第Z2期 作者:王军翔
9.1995年国际原子量的修订
童卫粟
1995年国际原子量的修订1995年8月,IUPAC原子量与同位素丰度委员会在英国Guildford会议上决定修订五项原子量如下:注:括号内的数是末位数的不确定度,*需复合其中铕和铈两项原子量的新标准,是我国的贡献。铕的文献:张青莲、钱秋宇、赵墨田、...   详情>>
来源:《化学教育》 1996年第01期 作者:童卫粟
价格:¥19.50

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