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作品简介:

体验,是指个体亲自参与活动,在活动过程中由直接经验而产生的感情和意识,就是借助过去的经历,运用直觉,通过感悟来理解事物。小学品德与社会课程,是以儿童社会生活为基础,源于他们对生活的认识、体验和感悟,又引导他们比较全面、客观地发现和认识生活,是从儿童自己的世界出发,用儿童自己的心灵去感受生活的体验性课程因此,品德与社会教育要注重学生的亲身体验和活动。在品德课教学中采用体验式教学,可以使抽象的概念具体化,使传授的方式趣味化,使学生的认识与情感结合,使思维与形象统一;可以变灌输为感悟,变说教为体验,符合小学生的认知特点,易于激发学生的学习兴趣,激发学生的道德需要,有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发,从而促使学生知、情、意、行的全面发展。通过体验获取新知是小学生品德与社会课程最为有效的教育途径。本书针对当前品德学科中体验式教学进行了全面的研究,具有较强的指导作用。

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周继章
庐丰中心小学
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第1章 体验式教学的意义
1.“体验式”教学法用于小学品德与社会教学的意义探究
陈婕
小学作为学生的基础教育和培养的阶段需要得到正确的引导和带领,才能给学生引领正确的方向树立价值观,而良好的思想和品德是引导学生的重要财富,小学品德与社会作为培养学生优良的思想品德的基础课程和走进社会最基本的课程发挥着重要作用,然而传统的读写的教学方法已经无法满足教学需求,不能...   详情>>
来源:《中华少年》 2016年第32期 作者:陈婕
2.小学品德体验教学中“情感失真”现象探微
王建平
<正>《品德与生活课程标准》(2011年版)中指出:品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中,学会热爱生活,创造生活。《品德与社会课程标准》同样指出:本课程学习是知与行相统一的过程,注重学生在体验、探究和问题解决的过程中形成良好道德品质,实现社会性发展。随着新版...   详情>>
来源:《教学与管理》 2014年第23期 作者:王建平
3.体验——《品德与生活》课程教学的金钥匙
朱洪
在教学实践中,通过各种途径,在"品德与生活"课程中努力实施体验式教学。在课堂中,首先链接儿童的以往生活,其次是关注儿童的现实生活,最后是引领儿童的未来生活,使体验教学立足品德课堂,充盈课堂生活。再者,是以广辟践行渠道,让体验辐射课外,诸如在班队活动中体验、在家庭生活中体验、在社会实...   详情>>
来源:《小学时代(教育研究)》 2015年第01期 作者:朱洪
4.根植于儿童生活的体验教育
李凤姑
<正>小学品德与社会教学是根植于学生生活,同时服务于学生生活的体验式教学。本文通过课前生活体验、课中情景设置及角色扮演、课后延伸体验等方式,使得学生有了良好的道德认知和情感,形成了坚强的道德意志和良好的道德行为。《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》指出:"品德与社会课程是...   详情>>
来源:《小学科学(教师版)》 2016年第07期 作者:李凤姑
第2章 体验式教学的实施策略
1.在体验中学习——《品德与社会》中的体验式教学实践
吴敬祥
<正>《品德与社会》课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。在小学课程中是一门非常重要的课程。因为在小学其实对于学生更多的是培养其能力和习惯,而《品德与社会》正是在对学生最基本的价值观、世界观进行正确引导。但是实际上这门...   详情>>
来源:《华人时刊(校长)》 2016年第10期 作者:吴敬祥
2.品德与社会课体验式教学策略研究
刘翠娥
体验性学习是新一轮基础教育课程改革所倡导和确立的一种学习方式。新课程背景下,品德与社会学科的教师必须紧跟形势,对体验式教学模式有所了解、有所研究并加以运用。体验式教学主要呈现出"活动性、自主性和开放性"三大特点,文章提出品德与社会学科体验式教学可以尝试运用三大策略:创设特定情...   详情>>
来源:《当代教育论坛(教学研究)》 2011年第08期 作者:刘翠娥
第3章 体验式教学的模式应用
1.体验活动:带给学生品德生长的力量——小学品德教学中体...
王银娣
<正>小学《品德与生活(社会)》课程标准强调:要关注学生的生命经历和经验,生命感受和体验,提倡体验式学习,以开辟一条通向儿童生活的渠道,促进学生品德的形成和社会性发展。为此,在品德教学中从学生的"体验和感受"入手,针对性地进行体验活动的设计与实施,开展多方互动性的体验活动,是提升小学...   详情>>
来源:《作文成功之路(下)》 2016年第01期 作者:王银娣
2.体验式教学在小学品德与社会课中的应用探析
郭宏茹
小学品德与社会课程是一门非常注重体验的课程。在体验式教学中,教师通过情景预设,带动学生融入场景,从中获得知识和情感体验,促进学生良好品德的形成,从而达成品德与社会课程目标。但是由于体验式教学体制不够完善,仍然存在很多弊端,所以要重视对小学思想品德体验式教学的思考,不断研究和完善...   详情>>
来源:《当代教研论丛》 2014年第12期 作者:郭宏茹
3.情感体验式教学模式的运用——让品德与社会教学更具实效
张荣花
<正>在小学思想品德教学中,尽量让小学生的每一点认识都从丰富鲜活的体验中产生,通过课前调查体验、创设情境体验、小组交流体验、生活体验、角色体验、实践体验、内心体验、等形式,在教师形象生动的表述下,学生自觉地入情入境,对各种道理欣然接受,就能达到"情通"而"理达"的效果。下面以《地球...   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第54期 作者:张荣花
4.体验式教学在小学品德与社会课中的应用探析
郭宏茹
<正>一、体验式教学模式及实例分析在《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》"教学建议"一节中提到:"通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验;教师要通过创设任务情境或问题情境,激发学生主动学习和探究的兴趣,鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。"据此,本文将体验式教学分为创设情境、...   详情>>
来源:《教师》 2015年第13期 作者:郭宏茹
5.浅谈小学品德学科体验式教学模式有效性的研究
李光宇
小学思想品德课体验式教学以学生自我体验为主要学习方式,力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合。体验式教学是品德课中一种行之有效的教学模式,它引导学生进行体验和感悟,形成道德品质意志;激发了学生的学习兴趣,重视学生学习的主体地位。因此,在品德课中实行体...   详情>>
来源:《才智》 2013年第20期 作者:李光宇
6.小学品德与社会课的体验式教学探讨
骆宇
体验式教学是新课改所提倡的一种新的教学方式,其重在强调学生在学习过程中的情感体验与感受,有利于调动学生学习的激情与热情,有利于教学目标的有效达成。小学品德与社会课作为培养学生思想道德品质的基础性课程,在课堂教学中运用体验式教学具有重要意义,可以有效地将学生的生活体验、内心体...   详情>>
来源:《读天下》 2016年第11期 作者:骆宇
第4章 体验式教学的情感体验
1.关注学生情感体验 呈现品德课堂魅力
赖丽欢
<正>小学"品德与社会"是以帮助学生参与社会、学习做人为核心的一门课程。学生的品德是在自身对生活的认知、体验、感悟中培养和形成的。因此,教师要从学生的生活实际出发,通过开展丰富多彩的教学活动,"让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感",激发学生的   详情>>
来源:《中国民族教育》 2013年第09期 作者:赖丽欢
2.在思品课中引导学生情感体验
叶廷华
<正>上个世纪八十年代,美国人库伯提出了体验式学习理论。2001年,我国颁布的义务教育各学科国家课程标准,按结果目标(如"知识与技能")和体验目标(如"过程与方法""情感态度价值观")来描述各科教学目标。由于品德与生活(社会)学   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2012年第06期 作者:叶廷华
3.情到深处才是真——品德总在体验中生成
卢小娟
<正>《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。我们应努力找到文本中抽象知识与学生形象思维的切入口,设计切实有效的教学方法,特别要注重学生的情感体验,从而使学生内化道德认识,培养道德情感,引发道德行为,切实提高...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第03期 作者:卢小娟
4.注重情感体验 促进道德内化
仇建国
<正>情感在小学品德与生活、品德与社会课教学中成为联系道德认识与道德行为的中间环节和实现由知到行转化的内部条件,是品德内化过程中强大的动力和催化剂。因此,品德与生活、品德与社会课的教学中,积极启发学生,将积极的情感体验和参与注   详情>>
来源:《新课程(小学版)》 2006年第08期 作者:仇建国
5.丰富情感体验 彰显生命张力——浅谈品德与生活课程中体...
袁萃
<正>在品德与生活课堂教学中,实施体验式学习,进行体验活动教学,关键是教师要用"心"去创设或捕捉有意义的情境,并不断引领、促进学生也用"心"在有意义的情境中不断体验,生成意义。本文将结合自己的实践,浅谈体验活动的三大教学策略:一、关注儿童兴趣爱好,创设体验活动的情境1.趣味游戏——激发...   详情>>
来源:《小学时代(教育研究)》 2014年第24期 作者:袁萃
6.采情感体验之花 酿品德行为之蜜——品德与生活教学浅见
李茜
<正>人的一切认知的源头是感知,感知的积累就是体验,体验是一切高级认知的基础。心理学研究表明,由切身体验而获得的知识或明白的道理,更容易对人产生深远的影响,因为它体现了对生命个体的一种尊重。《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》指出:"儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2013年第Z2期 作者:李茜
第5章 体验式教学的角色体验
1.角色体验——品德教育的有效形式
王桂泉
<正>《品德与生活(社会)》是一门活动型的综合课程,提倡通过学生的活动达成教学目标。游戏是儿童最喜欢的活动形式。它是儿童成长的方式,也是儿童的生活方式,因为任何形式的心理活动最初都是在游戏中进行的。儿童必须通过游戏才能实现身体和心理的成长。苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处,都有...   详情>>
来源:《小学时代(教师)》 2010年第12期 作者:王桂泉
2.角色体验,快乐学习——略谈角色体验在品德与社会课堂中...
端云瑶
<正>一个中国学生去美国学习,这样一节课让他印象颇深:一位美国老师上课时只带了一个盾牌和一把水枪。课堂上,学生们问了他许多问题,他根据学生的提问,分别给他们打了分数。然后告诉大家:如果前排学生交上10美元,就可以把低分改成高分。这下激起了公愤,尤其是坐在后排的同学,纷纷用粉笔头砸他...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2013年第26期 作者:端云瑶
3.角色扮演在《品德与生活》教学中的应用
孙娟
<正>Fannier Shaftel和George Shaftel主张在教学时采用角色扮演,让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值。笔者多年的教学发现:小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段,他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验、机械记忆和形象思维,习惯于形象思维、被动思维,他们好奇心强,活泼好动...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第36期 作者:孙娟
4.角色体验——提高品德教学实效性的探究
赵莹
角色体验让每一个学生都亲历学习过程,培养学生的领悟能力。通过情境创设、角色互换等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系,经过加工、创造,从而形成新的体验。引领学生的心灵走进文本、走进社会、走进生活,从而构建起自己的内心道德标准,享受道德实践的乐趣,提高品德教学的实效。   详情>>
来源:《宁波教育学院学报》 2008年第03期 作者:赵莹
5.角色体验——以身“体”之,用心“验”之
卢志群
<正>角色体验教学模式理论是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的,就是在教学中有目的地创设某种情境,让儿童通过模仿、想象、扮演角色,在亲历中创造性地反映生活。这样的教育活动形式,能让学生在生动活泼的氛围中,在欢乐愉悦的活动中,进入角色...   详情>>
来源:《科普童话》 2016年第37期 作者:卢志群
第6章 体验式教学的情境体验
1.情境体验教学法在品德与社会课中的实践与探索
任淑霞
<正>情境体验教学法是指在教学过程中,教师创设形象生动的教学情境以及生活、社会中的情境,让学生体验生活中的各种情境,感悟生活,使课堂充满生活气息,完成课外的一些教学活动,达到课内与课外统一,课堂与生活相连。情境体验教学法把知识与感悟深深地烙进学生的情感世界,在学中感悟道理,体验生...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2011年第12期 作者:任淑霞
2.思品课“情境体验式教学”感悟
姜琼瑛
<正>情境体验教学是这样一种教学策略:把学习的主题与学生的实际结合起来,通过创设情境,运用合作讨论的方式,学生积极主动地开展研究性学习,在学习中体验、感悟,获取知识和养成良好品格。情境体验教学的过程包括三个要素:情境、合作、讨论。其中情境是基础,合作、讨论是途径,这三个要素构成一...   详情>>
来源:《新课程导学》 2011年第34期 作者:姜琼瑛
价格:¥12.00

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