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“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会发现问题、生成问题、解决问题,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

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吴建国
华师大考评院
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“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

教育的本质是追求自我教育,教学的本质是让学生学会学习,最终使学习者学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看,课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展的动态过程,从低级阶段逐步向高级阶段发展,从不成熟逐步向成熟发展。具体可划分为四个境界:即教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。

以上四重境界既有密切的内在联系,又有着本质差异,其教学理念和思路以及方法都有很大差异。“教师讲授”课堂是指教师有目的、有计划地向学生系统讲授知识,促进学生发展的课堂境界;“教师导学”课堂是指在教师指导下组织学生自主合作探究学习的课堂境界;“问题导学”课堂是指以问题学习为主线,在自觉进行自主学习、发现生成问题的基础上,师生开展合作探究学习的课堂境界;“自我导学”课堂是指学生在真正意义上实现自主合作探究学习的课堂境界。

我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育,21世纪初在基础教育阶段全面推动新一轮课程改革,使中小学课堂教学改革取得了历史性的显著成就,目前,有很多学校都超越了“教师讲授”课堂境界,积极地走向了“教师导学”课堂境界,尤其是部分小学、初中课改先进学校。最令人兴奋的是有少数学校在课堂改革的实践中,成功探索和实现了“问题导学”课堂境界,如山东省枣庄市红旗小学、深圳市沙河小学、北京周口店小学、内蒙古乌丹五中、沈阳市浑南一中、河南省漯河高中、山西省太谷二中、北京大学附中云南实验学校等学校成功实现了“问题导学”课堂境界。实践证明,“问题导学”课堂不仅使学习者学会学习,还能促进多元思维发展,为学习者学会终身持续发展奠定了十分重要的基础。

“教师导学”是实现“问题导学”的基础阶段,“问题导学”是实现“自我导学”的关键环节,也是必经之路。这三种境界都属于素质教育范畴。“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会问题发现、问题生成、问题解决学习,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。如果我国实现人力资源强国的发展目标,就必须使每位社会成员培养成优秀人力资源。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”当下,我们面临的最核心任务:就是为了实现人力资源强国,挑战自我,超越现实,创建“问题导学”课堂,追求“自我导学”课堂理想。“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

一、“问题导学”超越了“教师导学”范畴

“教师导学”是一种教学行为理念话语,在内涵上超越了“教师知识讲授”境界。其涵义是在教师指导下组织学生自主合作探究学习,教师依然发挥其教学主导作用,学生在教师预设的教学情境下,按教师规定的教学内容进行自主和探究学习,教师根据学生需要进行讲授或指导。教学思维基本上有两种:一种是“先教后学”,教师按提前备课内容讲授知识,然后让学生进行自主合作学习;二种是“先学后教”,教师先让学生进行自主合作探究学习,然后教师有针对性地讲授知识。支持“教师导学”的理论体系是行为主义教学理论,属于“知识传递型”教学认识论,在实践中又融进了部分“知识建构型”教学认识论的一些要素。“教师导学”行为局限在“新授课”单一课型中,关注知识体系、教学组织、系统讲解、课堂管理、学生纪律等。

而“问题导学”是基于“教师导学”基础上的体现素质教育思想和建构主义学习理论的一种理念话语,对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变,提出了新的要求,教师和学生对文本知识进行结构化学习,体现知识问题化理念,要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开,同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价,保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。这里的“问题”主要分为“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”等四类。“问题”是在师生交往、多元评价中产生,又在多元评价中得到解决的问题,从而实现学习目标。“问题导学”行为不是在单一的“新授课”实施,而是在“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决评价课”、“问题拓展评价课”和“问题综合解决课”等多元课型中实施。

在“问题导学”视野下,没有教师讲授,只有智慧导学。提倡“先学后导”教学思维,教师要充分相信学生潜能,在教师智慧型引导下让学生学会自主合作探究学习,始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题,对那些合作解决不了的问题,教师或学生要给予规范而科学的指导。这里的“学”,有两层涵义:一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习,对课程和学生做出科学分析和问题预设,深度开发相应的问题学习工具,选择适当时机支持学生进行有效学习;二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习,对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设,围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”,是指对学生自主合作解决而尚未解决的“问题”进行指导学习,具体有三层涵义:“生本联导”,“生生互导”和“师生相导”。“先学后导”与“先学后教”有本质性差异,绝不是一个“教”与“导”的更换。“先学后教”是属于行为主义教学论;而“先学后导”是建构主义教学论。由于“问题导学”研究走在了“教师导学”理论的前沿,行为主义教学理论难以支持“问题导学”,目前,急需构建适合“问题导学”的教与学理论体系。

二、“问题导学”体现以“学”为中心理念

“教师导学”课堂是教师指导下让学生进行自主合作探究学习,主要特征是强调文本知识学习、教师主导地位和教师掌控下的、有限度的自主学习、合作学习和探究学习。许多教师也都努力追求以“学”为中心的课堂教学,但由于没有跳出“教师导学”范畴,又回到以教师“教”为中心的课堂教学。在“教师导学”课堂中,由于教师难以割舍“教师讲授课堂”的教学情节和权威角色,所以,不由自主地想时时刻刻都体现自己的主导作用。一个自然环境中,只要存在权威性的上对下的辈份等级关系,人文民主的氛围是很难形成的。也就是说,在“教师导学”视野下,实现以“学”为中心的“生本”课堂是极其艰难的。

“问题导学”课堂是以问题发现、问题生成、问题解决为主线,而开展自主合作探究学习。主要特征是以问题学习为重心、师生围绕“问题”而开展自主合作探究学习。在“问题导学”课堂中,没有强调哪一方的权威性,也不存在谁先知和后知,问题解决不靠谁的权威,而靠的是通过合作对话来进行理性分析和科学探究。教师和学生之间不存在主导和主体的关系,都是平等的发现者、合作者、探究者、解决者和分享者。很显然,这种“问题导学”课堂自然而然地走向了以“学”为中心的“学本”课堂,将体现以“学”为中心的教学理念,而不再是体现以“教”为中心的教学理念和特征。这里的“学”不是单纯指学生学习,而是指学习者学习,也就是包括学生学习和教师成长。体现以“学”为中心理念,意味着所有学生的学习成功与成长,和教师的专业成长,而不是少数人的成功与成长。

三、“问题导学”转变了教师和学生角色

“问题导学”对教师和学生角色提出了新的要求,同时“问题导学”课堂又推动了教师教学角色和学生学习角色的迅速转型。在“教师导学”课堂中,教师是学生学习的组织者、引导者、指导者、解惑者和示范者;学生是教师组织教学的配合者、接受者、服从者。而在“问题导学”课堂中,教学目标仍然是最上位的,目标转化为“问题”后,呈现在师生面前的就是我们要共同解决的“问题”,所以说,师生共同解决的“问题”是最上位的。在这里,权当把“问题”视为目标性主体,那么在“问题”、教师和学生三者中,谁是最大的?谁是最重要的?毫无疑问是“问题”。教师和学生都是“问题”的发现者、生成者和解决者,都是问题学习的主体。

从教师角度来看,若要实实在在地提高“问题”质量,促进学生学业成就,教师角色必须从原来传统教师角色调整为“大同学”。若要突出了教师权威性,强调了教师传统角色,那么“问题”发现、生成、解决质量以及学生成长度将会大打折扣。只有教师变为“大同学”,定位于实现同一个学习目标而与学生共同合作的学习者,才能有效地解决“问题”,提高学习质量。教师尽快学会问题导学能力,还要学会“问题学习工具单”开发与设计。同时,教师要明确自己也是一个受益者、成长者,要相信“问题导学”课堂会给我们带来意想不到的收获。

从学生角色来看,学生由过去的配合者、接受者和服从者要转向充满自信的、积极学习的问题探究者、发现者、生成者、解决者、合作者和评价者,学会小组合作团队学习,利用小组团队学习平台,开展小组讨论,集思广益、发挥集体智慧,提高问题学习质量。学生在教师指导下尽快学会自主合作、展示对话探究学习,学会“问题发现、生成和解决”学习。

从师生关系来看,师生关系就是简单的、合作的、和谐的、朋友式的发展关系,也是一个“大小同学”的关系,对于某一知识的问题学习,一个人的预设、解决终究是有限的,只有靠大家的智慧来发现和解决,才是丰满的、科学的。这里没有主导和主体的关系,教师和学生是问题学习的主体,开始之时“大同学”主体发挥作用大一些,是显性主体,随着学生问题学习能力提升,教师主体由显性主体逐步走向隐形主体;反之,开始之时学生主体是隐形主体,因为问题学习能力尚不成熟,随着学生问题学习能力逐步提升,学生主体由隐形主体逐步走向显性主体。这是一个师生学习主体成长标志,也是发展成熟的规律。

四、“问题导学”改变了备课思维和方式

“教师讲授”课堂要求教师备教案;“教师导学课堂”要求教师备教案、导学案。在“问题导学课堂”中,教师要备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。三个层次是不同思维和方式,有人误认为都是一回事,是“换汤不换药”,其实,三者是有本质区别。

在“教师讲授”课堂视野中,教师备教案。教案是教师履行教学任务而设计的一种教学方案,出发点是从教师角度设计如何让学生接受知识、如何让学生明白所传知识,通过教师的教来达到实现教学目标的目的。教案是教师教学行动方案和路线图,却很少研究和顾及所有学生的发展需要,难以满足学生个性发展的需要。

在“教师导学”课堂视野中,教师备导学案。导学案比教案有一定的进步,使教师单纯的知识教授有了一定的发展,设计思路是在教师指导下如何让学生进行自主合作探究学习知识,当学生不能理解和掌握时教师要进行讲授或指导。导学案的进步在于教学方案设计中“嵌入”了自主学习、合作探究学习等要素。但是,导学案仍然属于教师导学视野下的一种封闭性方案设计,不能完全适用于所有年级的学生,不能满足不同程度学生的发展需要,尤其是当学生自主合作探究学习能力提升后,再使用导学案将会束缚学生学习能力的提升。

在“问题导学”课堂视野中,教师备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。课堂学习方案设计是“问题导学”视野下的为实现师生共同学习而开发设计的一种结构化设计方案。严格来说,课堂学习方案主要由“学习过程设计”和“问题学习工具单”两部分组成,过程设计和问题工具是分离的,不像导学案一样学习过程方法与知识点“掺”在一起的。这种分离的目的就是逐步让学生学会“问题”式自主合作对话探究学习,为实现“自我导学”课堂奠定基础,为学会终身学习奠定基础。教师在备课时需要用“心”备课,不仅备问题,还要备学法;不仅备过程设计,还要根据不同课型来开发、设计不同工具,如《问题导读-评价单》《问题解决-评价单》和《问题拓展-评价单》(另外有两个小工具单如《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》)等。教师备课思维和方式的转型,不是使教师工作变得复杂,而是让教师学会结构化、科学化设计,目的是解放教师工作,促进教师专业发展。

五、“问题导学”改变了上课思维和方式

“问题导学”课堂要求每位学生都要具备一定的自主合作对话探究学习能力,学会“问题发现、生成和解决”学习;要求每位教师具备智慧导学能力。在“问题导学”视野下,上课思维不是教师给学生教授知识,也不是教师组织学生围绕文本知识进行自主合作探究学习,而是师生共同围绕“问题”进行自主合作探究学习,体现“先学后导、师生共研”的学习理念,通过自主探究、合作交流、展示对话、问题训练、拓展提升等方式和途径进行学习。

问题导学。“问题”是课堂引领者,是学习的“向导”,通过各种问题学习工具单来呈现,以便学生和教师使用。问题工具单的使用体现任务驱动教学法,引进多元评价手段,使问题学习工具单的使用进入一种自然的循环系统。每个问题学习工具单都是面向每位学生的,而不是面向少数学生。学生对问题学习工具单的顺利完成和多元评价,确保了学习目标的落实和高质量达成。

热情高涨。在“问题导学”课堂中,“问题”来自于学生的发现学习和生成学习,是经过学生体验学习而得来的,学生对“问题”的解决都带有一种渴望和需求,这种渴望和需求在学习过程中表现为一种学习热情和冲动。所以,学生在自主探究、合作对话、展示交流的解决过程中,都变的十分积极和投入。由于课堂学习始终是围绕学生学习需要而展开,所以,学习热情不断得以激发,学生始终能够保持极大的学习热情。

智慧学习。每位学生都能主动、自主、自觉地学习;同学之间能够合作交流、相互帮助、相互支持、相互促进;每个小组都能够在学科长组织下积极主动地开展合作学习、在单位时间内完成学习任务。教师的主要任务是“两关两导一发展”,“两关”,一是关注学生“问题”解决的如何?二是关注“差生”学习表现如何?“两导”,一是针对“问题”解决质量情况给予规范性、科学性、智慧性指导;二是根据“差生”学习表现和效果给予有效性指导。“一发展”,是指教师在课堂学习过程中关注自己的专业发展,教师随时携带一张《随堂记录评价卡》,在指导之余,做些简单记录,以便课后进行总结、反思和提升。

“温馨之家”。在“问题导学”课堂中,教室变成学生问题探讨、学习交流、思维碰撞、智慧生成的和谐之家,学生往往会投入学习达到忘我境界,在教室每个角落都能做到“行走自如”和“坐立自如”。“问题导学”课堂几乎不存在课堂纪律和管理,学生学习处于亢奋状态,每位学生的自主、主动、合作、展示、探究学习意识都很强烈,人人想在社会化的“小舞台”上展示自我、体验成功。学生学习不受传统的行为观念约束,同学之间、学生和教师之间都能够自然和谐相处,都为了解决问题,实现学习目标而合作学习、共同发展。

六、“问题导学”能够培养创新思维品质

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)在“战略目标”中提出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。”在“战略主题”中指出“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这正为我国教育改革与发展指明了方向,明确了今后人才培养目标要着眼于“提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

尤其是“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”,在教师讲授课堂和教师导学课堂中,都无法实现的。因为这两种境界的课堂,不同程度地限制了学生潜能发展、忽视了学生思维发展以及泯灭了学生情感发展。而“问题导学”课堂,就能够实现丰富学生情感、挖掘学生潜能、促进学生思维发展的目标。因为,“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习,其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台,学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中,学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价等学习,经过长期的“问题导学”课堂学习,学生逐步培养了多元思维、发散思维、创新思维能力,久而久之,就能够提升创新思维品质。中小学阶段是学生创新思维品质养成的奠基阶段,不一定能有什么惊人的发明和创造,但是,学生在中小学阶段一旦养成,将在未来的社会实践中就可能发挥我们现代人都无法想像的巨大能量。目前,遗憾的是许多高中和大学都封闭地、高傲地、权威性地滞留在“教师讲授课堂”境界,没有走向“问题导学”课堂境界。

“问题导学”课堂,不仅能够培养学生创新思维品质,而且还能够促进教师专业发展,也能够挖掘教师潜能、丰富教师情感和培养教师创新思维能力。由于,我们广大教师都出身于教师讲授课堂,就连“教师导学”课堂都未曾经历过,他们也是受害者,也不具备创新思维能力。在“问题导学”课堂中,我们教师不是成熟和完善的人,只不过是在年龄上比学生大,生活经验比学生丰富,实际上,也是一个大年龄的“新学生”。在“问题导学”课堂中,教师转换角色和身份后,有责任、有义务与学生一道共同学习和成长。

早在20世纪80年代,联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教师世界的今天和明天》中提出“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价,这就是说,要减少强加在学生身上的束缚(纪律、练习、考试)。学习者可以在小组中互相讨论与课堂讨论中获取知识。”在这句话中,虽然,没有明确提出“问题导学”课堂,但是,其涵义是重新估价“教师讲授”课堂,走向“教师导学”课堂和“问题导学”课堂,使学习者实现知识建构型学习,围绕“问题”开展小组内相互讨论和课堂展示对话学习。激发学生学习兴趣,培养学生创新思维意识和问题解决能力。随着我国综合实力和知识经济社会的不断发展,人力资源强国的不断进步,社会对人才培养和教育改革将会提出更高的要求,要求教育培养“具有创新意识和实践能力”的优秀人力资源。那么,这种人才从哪里培养,就要从课堂中培养。无疑,“问题导学”课堂是未来教育发展的必然,也是当代我国基础教育课堂教学深度改革的新方向。

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第1章 问题的有效设计研究
1.地理“问题导学”模式中问题的设计与引导
李金国
<正>近年来,随着高中地理课程改革的推进,以及素质教育的进一步实施",问题导学"课堂教学模式日益受到广大地理教师的青睐,因为它在贯彻地理新课程理念,有效   详情>>
来源:《教学与管理》 2011年第10期 作者:李金国
2.基于教育目标分类学的地理教学问题设计——以“大气的运...
江晓峰
地理教学问题的设计在一定程度上影响着学生的思维水平和课堂教学的效果。高中地理教师应该认真学习和实践认知目标分类学的最新理论成果,科学设计地理教学中的认知问题,促进认知领域中地理教学目标的实现。   详情>>
来源:《中学课程资源》 2013年第04期 作者:江晓峰
3.优化问题设置策略,构建高效地理课堂
沈雪
<正>课堂提问是教师施教最常用的教学方法,巧妙设计教学问题,能够有效激发学生的学习兴趣,调动学生的学习思维,使抽象问题形象化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化。教师在具体操作时,需要综合考虑多种因素的制约影响,才能设计出更为合理的问题,教师还要注意体现问题的层次性、趣味性、多元性...   详情>>
来源:《教育艺术》 2015年第09期 作者:沈雪
4.以问题链为载体 构建地理课堂教学新模式
刘红梅
教育只有灌输非功利性的创造精神,才能培养学生对自然的好奇心和探索欲。笔者经考察后发现,我国科学课只用10分钟就可以完成的一个知识点,在美国可能要一周。这是因为美国学生学习的是方法,而我们学习的是结论。教师需要学会让渡课堂,相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。如此学到的原理...   详情>>
来源:《中学课程资源》 2012年第08期 作者:刘红梅
5.在高中地理教学中如何培养学生提出问题的能力
刘小于
高中地理新课程的基本理念就是要注重对地理问题的分析、培养学生的探究意识和能力,这就要求学生要有问题意识,提出问题的能力,但是在教学中学生提出问题的意识不强、角度不多。要在地理课堂中培养学生提出问题能力,就要做到:巧设教学内容;丰富教学方法;安排提问时间;培养提问方法。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2012年第S2期 作者:刘小于
第2章 问题导学的教学策略
1.高中地理课堂问题导学的原则、途径与要点
钱锋
问题导学是新课程改革中课堂教学的一种高效的教学模式。问题导学的亮点在于注重学生的思维方式和思考过程,使学生在教师多问、善问、巧问下独立思考与分析问题,并能主动质疑、主动提出问题。在高中地理课堂实施问题导学,教师应遵循问题导学的原则,运用问题导学的途径,把握问题导学的要点。   详情>>
来源:《中学课程资源》 2016年第05期 作者:钱锋
2.高中地理问题导学的有效方法
李勤勤
问题导学法以"提出问题—分析问题—理解问题"作为贯穿于整个教学过程的教学线索,其核心与关键都在于"问题"这一载体。通过考点引导、探究引导、对话引导、合作引导、评价引导,学生可以在问题中抓取知识要点,在问题中完成思索探究,从而实现对地理知识的有效掌握。   详情>>
来源:《中学课程资源》 2015年第01期 作者:李勤勤
3.重视地理问题探究 积极转变学习方式
胥文涛
自2007年秋季开始黑龙江省普通高中实施了新一轮课程改革,学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。高中地理新课程标准提出了"重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习"这一基本理念。如何把地理问题探究与学习方式的转变有机结合起来是本文探讨的中心内容,即通过培养学生的...   详情>>
来源:《科技创新与应用》 2012年第08期 作者:胥文涛
4.高中地理教学中导学案设计心得
张冬梅;姜宪友
导学案是教师的"导案",学生的"学案""练案",是高效课堂学生学习的"路线图""指南针"。导学案制定的关键在教师,必须意识到:导学案设计科学合理、运用得当将会大大提升教师的教学效率和学生的学习效率。   详情>>
来源:《新课程(中)》 2014年第08期 作者:张冬梅;姜宪友
5.地理微课程问题导学的有效性探讨
叶回玉;徐晓玲
<正>微课程作为智能化、网络化在线学习和移动学习的新型学习资源,在发展学生逻辑思维能力方面得到了广泛应用。教育心理学家认为,学生的思维过程往往从问题开始。目前地理微课程在问题导学方面存在的不足主要有四点:一是选题宽泛,聚焦性不强,探究性不够,不适合作为微课程主题;二是子问题间的...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第23期 作者:叶回玉;徐晓玲
第3章 问题导学教学模式的探索与实践
1.高中地理“问题·探究·导创”教学模式的实践探索
黄勤雁
<正>高中新课程改革更加注重学生的思维发展和能力发展,更加注重知识的产生过程,更加注重学习与生产、生活的密切联系,大幅度地增加了学生自主学习的时间,这些内容使得传统教学模式应接不暇。因此,探索突出学生主体地位,改变学生被动的学习方式,大力培养学生学习能力、创新精神和实践能力的新...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2011年第06期 作者:黄勤雁
2.“问题导学”在高中地理课堂教学中的运用
雷方圆
"问题导学"是贯彻地理新课程改革教学理念的一种切实可行的教学法,日渐受到广大地理教师的青睐。文章通过探究高中地理课堂中"导"与"学"的有效结合之"优质"问题的设计、"问题导学"法在地理教学中的适用性以及高中地理课堂教学实施案例探究,以期为高中地理课堂实施"问题导学"提供参考。   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2015年第11期 作者:雷方圆
3.构建“问题导学法”模式,提高讲评课的实效性
杨益芳
本文阐述了讲评课应遵循的基本原则,反思了目前讲评课普遍存在的问题,提出了新课改理念下用"问题导学法"进行讲评课的教学模式,改变了教师一讲到底的低效做法,调动学生积极参与,敢于质疑,提升有效解决问题的自主性和创造性,从思维层面大幅度提高了讲评课的实效性。   详情>>
来源:《地理教学》 2017年第02期 作者:杨益芳
4.设疑导学在地理复习课中的运用
冯立本
<正>设疑就是提出疑问即问题.为了进一步调动学生的学习积极性,活跃他们的思维,在地理教学的各类型复习课中,我都依据地理教材的体系、知识结构、双基要求,设计形式多样的问题,组织学生进行复习.提问题,要注意科学性,又要使学生感到新颖、有兴趣,能启迪学生的思维.问题发给学生之后,教师应予以...   详情>>
来源:《宁夏教育》 1987年第12期 作者:冯立本
第4章 基于问题导学的自然地理教学设计
1.《气压带和风带的形成》教学设计
陈强
地理学习并不像有些学生认为的那样,必须死记硬背。理解与掌握是学习地理的最好办法。通过对《气压带和风带的形成》进行教学设计,提高学生对科学原理和地理规律的理解能力,巩固相关知识点。   详情>>
来源:《教育观察(中下旬刊)》 2013年第01期 作者:陈强
2.“大气的组成和垂直分布”一节教学构思
刘延征
<正>一、教学方法设计1.采用"设疑——探索——尝试——小结"四步循环导学法。本教学法能使学生在不知不觉中顺理成章地领略成功,尝试解决问题的喜悦,有益于学生养成良好的学习习惯,掌握学习程序。2.比较分析法。这种方法适用于有可比性的地理事物或现象的学习,有利于学生鉴别能力的提高,例如...   详情>>
来源:《地理教学》 2001年第08期 作者:刘延征
3.创设问题 激发学生思维——以“锋与天气”为例
程梅
问题是思维条理化的纽带,是课堂教学中普遍运用的一种教学方式。有效地理问题的创设能呈现五彩缤纷的生活景观,多种多样的社会现象,进而引发学生对地理知识学习的好奇心,增强学生的注意力,激发学生思维,活跃课堂气氛,提高地理课堂教学的有效性。分析了如何创设问题来激发学生思维,主要包括:关...   详情>>
来源:《安徽农学通报(下半月刊)》 2012年第14期 作者:程梅
4.高中地理新教材 第二单元 《大气环境》 第八节 “大...
郭利明
教学要求:(一)知识要求了解大气污染所形成的地球温室效应、臭氧层的破坏、酸雨等现象产生的原因、危害和对策。(二)智能训练与思想教育要求联系实际,调查当地污染情况,提出防治措施;认识环境保护的意义,树立“环境意识”和“全球意识”;教学重点:大气环境问题的危   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 1999年第09期 作者:郭利明
5.“全球性的大气环流”教学设计
赵春艳
<正>一、教材分析本节课是高中《地理》(湘教版·必修一)第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节内容。在学习完"热力环流"之后,从全球角度探究大气运动规律,这样安排符合学生思维的认知规律,为接下来学习"世界气候类型的成因"做了铺垫。在教学中,要充分联系学生已有知识,启发学生思...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第16期 作者:赵春艳
6.“热力环流”的实验教学尝试与思考
林小红
<正>一、"热力环流"一节实验教学尝试1.用地理实验设疑导入新课,激发学生学习的内在动机有效的课堂导入能够在最短时间内吸引学生的注意,激发学生学习新知的强烈欲望,从而在不知不觉中转化成学习的内在动机。本节课的新课导入尝试以地理实验为诱因,吸引学生积极参与到课堂教学中来。"热力环流...   详情>>
来源:《地理教学》 2016年第01期 作者:林小红
7.运用“问题驱动三步法”的教学设计——以“自然界的水循...
杨益芳
<正>德国教育家第斯多惠指出:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒与鼓励"。有效的课堂教学关注的不仅是教师的教,更重要的是学生的学。"问题驱动法"体现了"以生为本"的教学理念,用问题创设情境,用问题引导思考,用问题促进探究。多年来的教学实践告诉我们:"问题驱动三步法"是新授课...   详情>>
来源:《地理教学》 2014年第09期 作者:杨益芳
8.谈高中地理教学中学生探究能力的培养——以“洋流”的教...
印宝芳
<正>高考考纲提出的四项能力要求,其中“论证和探讨问题的能力”属于新课标的范围,它要求考生做到:运用归纳、演绎、分析比较等方法提出明确观点,拥有严谨的逻辑和清楚的层次,综合运用原理、方法论证和探讨事物,在探讨的过程中表现出创新的意图、体现自身的创造性思维。对近几年的高考试题的分...   详情>>
来源:《考试周刊》 2007年第13期 作者:印宝芳
9.问题导学:高三地理一轮复习课的应然选择——以“大规模...
樊志姜
高三地理一轮复习课时少、任务重,开展"问题导学"教学模式的研究与实践,能激发学生学习的主动性和积极性,培养学生想问、会问、能问的学习习惯,提升复习课的有效性。"问题导学"教学模式的实施树立了研究意识、生本意识和问题意识,其实施过程从自主质疑、互动排疑、精讲解疑、练习馈疑、作业存...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2016年第Z2期 作者:樊志姜
10.高中地理校本课程《气候酷派》水资源主题“水资源问题解...
刘珍
<正>【气候酷派校本课程简介】本校地理教研室开设的《气候酷派》校本课程,旨在提高广大中学生对气候变化、能源及相关问题的认识,并鼓励学生以实际行动应对全球气候变暖。这部分知识内容在新课标高中《地理》(人教版·必修1)第二章《地球上的大气》第四节"全球气候变化"有简单的介绍。校本课...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2010年第10期 作者:刘珍
第5章 基于问题导学的人文地理教学设计
1.《人口的数量变化》的教学设计
刘晶茹
<正>一、说学生本节课的授课对象为高一年级文科班,在学习了必修上册自然地理之后刚开始进入人文地理的学习。对于人文地理现象学生在生活中接触多,感受也多,但是学生头脑中多是不成系统的现象与感受,没有过对这些现象的深入思考,没有形成正确的人文地理思考方法,思维习惯和正确的人文地理观。...   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2015年第12期 作者:刘晶茹
2.新课标教材高中《地理》(鲁教版·第二册)第一单元《人口...
吴昭洪;梁忠
<正>[课标解读]人口问题是人类社会发展的首要问题,了解人口自身发展的规律,是协调人地关系的基础。因此,本单元将"人口增长与人口问题"作为开篇。课程标准对本部分的要求是:"分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布"。具体含义如下:一是学生需   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2010年第Z1期 作者:吴昭洪;梁忠
3.高二地理第一单元“人口与环境” 1.3“环境人口容量”...
杨慧萍
<正> ·教学目的 1.知识要求:①了解环境人口容量的含义及提出背景②理解影响环境人口容量的因素③了解环境人口容量的估计方法,掌握全球及中国环境人口容量的估计值。 2.能力要求:学会用发展的观点、综合分析的观点对环境人口容量进行分析和预测,学会用此方法分析、预测所有未知和难知的地理...   详情>>
来源:《地理教育》 2002年第04期 作者:杨慧萍
4.“环境承载力与人口合理容量”教学设计
余西平
<正>课标分析1.课标要求:本课课标要求"说出环境承载力与人口合理容量的区别","环境承载力"和"人口合理容量"都是以往高中地理中没有出现的新专业术语。环境承载力指的是从生态学、资源或环境的角度上看,一定时期内,某一地域能够维持抚养的最大人口数量,一旦超过这个限量,则会使原有的人口生态...   详情>>
来源:《地理教学》 2013年第05期 作者:余西平
5.“文化景观与环境”教学设计及实施——案例讨论教学法的...
琚艳丽
●设计理念:培养现代公民必备的地理素养,重视学生对问题的自主探究。●设计线路:●教学目标:(1)知识和能力:结合实例,说明该文化景观的特点,并能分析环境(特别是自然环境)对文化景观的影响及文化景观对环境的再塑造作用;(2)过程和方法:通过阅读地图,提高读图分析及信息提取能   详情>>
来源:《地理教育》 2005年第05期 作者:琚艳丽
6.高中地理(人教版)第六单元《人类的居住地与地理环境》 ...
黄雅莉
<正> 一、教材分析1.教材的地位、作用本节在乡村和城市的起源、城市的形成和区位、城市化等知识的基础上,深入探讨受世界普遍关注的城市化问题及其解决途径,进一步揭示人类的居住地与地理环境的关系,明确城市的可持续发展。2.教材内容本节主要讲述两大问题:即城市环境问题和城市环境的保护。...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2006年第03期 作者:黄雅莉
7.新课标教材高中《地理》(人教版·必修2)第六章《人类与...
黄松
<正>【课标要求】领悟走可持续发展之路是人类的必然选择;认识在可持续发展过程中,个人应具备的态度和责任。【教材分析】"绿色食品知多少"是"必修2"第六章《人类与地理环境的协调发展》的问题研究内容,是在了解可持续发展含义和基本原则的基础上,对中国实施可持续发展途   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2010年第06期 作者:黄松
8.“中国的旅游业”一节教学设计
谢和楚
<正>优化课堂教学是现代教育提出的新要求,精心设计课堂教学的关键是摸索、设计、选择最优的教学方法和教学模式。我在初中地理"中国旅游业"一节的教学中,根据素质教育的要求,通过多年的教学实践摸索出:"设疑、引思、自学——质疑、扩思、解难——释疑、点拨、探究——问疑、反馈、训练"的教学...   详情>>
来源:《地理教学》 2001年第03期 作者:谢和楚
9.中学地理研究性学习实践课教学设计——以探究“古镇龙岗...
李建平;郭仕荣
高中地理研究性学习实践课是实现课程教学目标的重要手段,课程的开展需要教师精心准备,并结合学生家乡地理区域特色资源做好规划设计,让学生学会身边有用的地理,达到提高学科素养的目的。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2016年第10期 作者:李建平;郭仕荣
第6章 基于问题导学的区域地理教学设计
1.高中地理 第八章《农业生产和粮食问题》 第一节 “农...
曹广文;陆静
[教材分析 ]《农业概述》一节内容与《地球上的生物、土壤和自然带》及《自然资源和资源保护》两章内容前后呼应、互相联系 ,是学生循序渐进地掌握农业生产发展和分布的基本理论和知识 ,是学生必须学好的内容。[教学目标 ]1.知识要求 :①识记农业的概念 ;②理解农业生产的概念?   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2000年第04期 作者:曹广文;陆静
2.“农业的区位因素及其变化”教学设计
黄嘉宁;陆亦农
<正>【课标解读】《普通高中地理课程标准》(实验)对本节课的要求为"分析农业区位因素"。其中,核心问题是"农业区位因素",达成方式是"运用案例",思维方式是"分析"。【教学目标】知识与技能通过对新疆和长江三角洲农业案例的比较,理解农业区位的含义及影响农业区位选择的主要因素;结合乡土案例...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2016年第16期 作者:黄嘉宁;陆亦农
3.高三地理复习教学创新设计探索——以“农业的区位因素”...
周红星
<正>在高三地理复习教学中,试题的讲解和评析往往成为课堂教学的重要组成部分。在复习教学中最常见的模式是学生先做题,然后教师结合答案进行讲解,并分析学生试题解答错误的原因,由于教师和学生之间思维的差异性,加上许多教师对试卷评析课教学时间的分配、知识的拓展与归纳等方面都比较随意,教...   详情>>
来源:《地理教学》 2013年第10期 作者:周红星
4.“问题串与情境”型教学策略的实施——以人教版“工业的...
李丽萍
在高中地理教学中,运用情境教学能够激发学生积极思维,运用问题串教学可有效避免课堂提问的盲目性和随意性,使问题形成完整的系统。将问题串与情境教学相结合,能够促进学生以情境为载体,以问题为线索深入展开自主学习、合作探究学习。   详情>>
来源:《地理教学》 2017年第03期 作者:李丽萍
5.高中地理实效课堂导—学模式探索——城市化第一课时教学...
杨小莉
<正>本课时城市化在新课标人教版地理必修II第二章中处于一个承上启下的核心地位,是城市空间结构和等级体系的深化,也是城市化问题的桥梁。对于我校的学生既熟悉又陌生,熟悉的是我校正处重庆主城范围内,并且正在经历城市化这一过程,陌生   详情>>
来源:《新课程(下)》 2016年第02期 作者:杨小莉
6.《城市化过程中的问题及其解决途径》探究设计与教学反思
薛晖
<正>一、教学思路1.以学生定内容学习对象对所在城市有着较为深刻的了解,对所在城市有着相对感性的认知,同时他们对地理学科和计算机等现代信息技术有着浓厚的学习兴趣,基本的计算机操作比较熟练,借助于互联网他们可以获得许多帮助,渴望交流,课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习的欲望较强。...   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2007年第04期 作者:薛晖
7.高中地理第七单元《人类活动的地域联系》 7.7 “国际贸...
孙小娟
【教学构思】本节课教学内容的分析,首先要正视三个现实问题:一是教材的编写逻辑与学生的认知逻辑存在差异;二是教材中所反映的生活生产实践与学生的现实生活存在着距离;三是在地理教学中如何培育学生的人文素养。因此,按照传统的教法,课堂上只重视学科的知识性而忽视人文性,即   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2004年第05期 作者:孙小娟
8.地理课堂构建问题场策略的实践探究——以人教版“资源的...
任霞
<正>一、学情分析本节知识点难度不大,但是知识点较零散。若仅仅依据教材泛泛而谈,很难激发学生的学习兴趣,也很难活用教材。因而在教学处理上,该节内容一直让教师头疼。本文的教学设计,以问题场的形式展开明确的学习任务导向,同时配合多样化的学习活动,引导学生积极深入探究,并通过合适的反馈...   详情>>
来源:《考试周刊》 2014年第62期 作者:任霞
9.高中地理 第十一章《人类与环境》 第一节“环境和环境...
张新玲
教学目的 :(一 )知识目标 :掌握有关地理环境和环境问题的基础知识 ;懂得产生环境问题的原因 ,特别是人为原因所造成的环境问题及其严重性。(二 )智能要求 :指导学生阅读教材 ,培养阅读分析能力 ;结合动画演示 ,培养观察能力 ,并学会比较地理事物的不同点 ;结合已有知识和生活?   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2001年第06期 作者:张新玲
10.高中地理第八单元《人类面临的环境问题与可持续发展》 ...
张仕奎
一、教学目标1.知识目标知识要点学习水平识记理解应用要求(描述语句)1.人口增长的时空分布※了解世界人口的增长状况2 .人口对环境的压力※ 理解人口是怎样对环境产生压力的3.资源的不合理利用※※ 理解资源的不合理利用的表现和如何运用它去趋利避害4 .两种经济增长模式※?   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2004年第06期 作者:张仕奎
11.高中地理《人类面临的环境问题与可持续发展》之“环境问...
张晓红
<正>教学目标:(1)掌握环境问题的主要表现、分布和成因。(2)能够分析环境问题上城乡的差异、发达国家和发展中国家的差异及其成因。(3)通过学习,形成科学的环境观与人地观,增强保护环境的危机感和责任感。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2009年第21期 作者:张晓红
12.高中地理 第八单元《人类面临的全球性环境问题与可持续...
毛蔡英
教学内容分析 :本节教材共分两部分 :第一部分从我国可持续发展的思想“源远流长”谈起 ,分析了目前我国面临的生存与发展压力 ,说明中国走可持续发展道路的必然性和紧迫性 ;第二部分以“中国生态第一村———北京大兴县留民营村”的可持续发展模式为典型 ,说明农业的可持续发?   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2003年第06期 作者:毛蔡英
价格:¥16.00

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