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作品简介:

以铜为鉴,可以正衣冠;以人为鉴,可以明得失;以史为鉴,可以知兴替。学科知识教与学研究的发展史就是最好的教学参考资料。文集精选了《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》《化学教与学》等杂志上自20世纪80年代前后至今发表的有关“盐类水解”教与学研究的核心文献,并分为“知识解析(内涵)”“知识解析(外延)”“知识解析(释疑)”“教材与学生研究”“实验研究”“考点分析”“解法指导”“教学设计”“课例比较”“教学价值求索”“教学策略探寻”“复习教学”等12个章节,以期系统地、全方位地呈现“盐类水解”教与学研究的主要成果,方便读者从中汲取教学经验、启迪教学智慧。本文集是第三辑,涉及“教学设计”“课例比较”“教学价值求索”“教学策略探寻”“复习教学”等5个章节。

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闫春更
学校
第1章 教学设计
1.《化学反应原理》模块中盐类水解的教学设计
保志明
<正>1教材分析与教学设想苏教版"盐类的水解"是中学化学的核心概念,是在水溶液中的离子平衡这一大背景下,对前两节所学的水的电离及溶液的酸碱性知识的综合运用,有一定的思维难度。   详情>>
来源:《化学教学》 2007年第10期 作者:保志明
2.“盐类水解”教学设计
苏毅严
设计连续变化的实验教学情境,在学生已有知识和将要学习的新知识0搭建思维桥梁,引导学生不断地在已有知识和经验的基础上获得新经验、生成新知识,帮助学生自主有序地建构盐类水解的理论体系。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第Z1期 作者:苏毅严
3.“盐类水解”的教学设想
费泽坤
“盐类水解”的教学设想江苏无锡县中学(214154)费泽坤本文试以自然科学方法论为依据,谈谈《盐类水解》一节的课堂教学设想,以求同行的批评与指正.1.实验引人将课本中测定CH。COONa、NH。CI、NaCI溶液的pH值;改为测定比较多的盐溶液的酸碱...   详情>>
来源:《化学教学》 1995年第05期 作者:费泽坤
4.《盐类的水解》第一课时简案
张俊祥;张梦云
《盐类的水解》第一课时简案陕西省乾县第一中学张俊祥张梦云[教学目标]1.知识:使学生理解盐类水解的实质,掌握水解的规律,学会书写盐类水解的离子方程式。2.能力:培养和发展学生的观察能力、思维能力、自学能力和实验能力。3.德育:培养学生辩证唯物主义观点...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 1998年第03期 作者:张俊祥;张梦云
5.“影响盐类水解因素及其应用”教学设计
张雅静
<正>1指导思想与理论依据在高速信息化,高度科技化的知识经济时代,我们应该培养的是具有创新精神和实践能力的人才。这就需要教师改变传统教学中的"教师中心论"或"学生中心论"中不适当的思想,才能真正体现出现   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第S2期 作者:张雅静
6.基于学生思维定势的盐类水解概念教学设计
苏毅严
基于突破学生"盐和水不反应"的思维定势引导学生建立盐类水解的概念,顺应学生关于离子反应条件的思维定势,指导学生实验探究盐类水解的条件,组织学生结合水的电离平衡分析盐类水解的过程。教学设计力求从学生的心理发展顺序入手,将学生的认知顺序与化学知识内在的逻辑顺序融合起来,最大限度地...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第23期 作者:苏毅严
7.基于学生自主发展的“盐类的水解”有效教学设计
李蓉
<正>一、教学设计的主导思想、思路及教学目标体现"三自主"整合思想的课堂教学新模式应以学生的自主学习为中心进行设计,教学设计时融合教师课堂教学管理、指导学生自主学习、促进学生的自主发展这三个核心理念于一体。本节课教学设计的主导思想是以促进学生自主发展的思想启迪学生思维与探究...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2010年第06期 作者:李蓉
8.基于概念转变的教学设计——以“盐类的水解”(第一课时...
杨启宁;杨梓生
在梳理"概念转变"的机制及条件基础上,以《化学反应原理》"盐类的水解"(第一课时)为例,探讨中学化学教学中如何实施基于概念转变的教学设计。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第02期 作者:杨启宁;杨梓生
9.建构主义学习理论下《盐类的水解》教学设计
吴晗清;李远蓉
2.1达成目标新课程标准中指出应让学生“认识盐类水解的原理,归纳影响盐类水解的主要因素,能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。”笔者把目标细化为:(1)能用自己的话阐释什么是“盐类的水解”;(2)把“...   详情>>
来源:《化学教学》 2006年第12期 作者:吴晗清;李远蓉
10.概念教学中的探究学习课例研究——盐类水解教学设计
孙宪启
<正>新的化学课程标准指出"探究学习是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决问题的重要实践活动"。在化学教学中,教师要注意"从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,创设一种类似于科学探究的情境",通过学生积极、主动地实践活动,体验知识的形成过程,获得结论。让学   详情>>
来源:《化学教学》 2009年第12期 作者:孙宪启
11.化学教学中微课的开发与实践——以“盐类水解”为例
周旸;张霄
微课是基于知识体系的逻辑性,将精细处理后的知识点或小问题作为教学内容,以5~15分钟的视频为主要呈现形式的课程。相较于传统课堂,微课具有适用范围广泛、课程形式灵活、课程内容多元的优势。以"盐类水解"为例进行分析,指出微课设计要选择适恰的教学内容,以适用于课前、课中、课后等不同时段...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第10期 作者:周旸;张霄
12.以“硫酸铜溶液呈酸性”为突破口的“盐类水解”课堂教学
施力争
"盐类水解"主题教学中,笔者尝试以硫酸铜溶液呈酸性的理论分析进行案例教学,引导学生独立判断并自主形成概念,促进学生理解盐类水解的本质,形成"微粒观"、"平衡观"等化学观念,学会从化学的视角认识事物和解决问题。   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第04期 作者:施力争
13.用导学案来完成的“盐类的水解”教学设计
钱长华
<正>从2012年起我校开始应用导学案的模式进行教学,我在使用导学案的过程中有过各种各样的想法,也有过各种各样的困惑。时至今日,对导学案的设计和使用有一些比较成熟的想法,便想以一节课的形式呈现出来,希望能够得到大家的指正。一、教学过程1.课间由指定的学习小组共同在副板上展示预习案的...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2013年第12期 作者:钱长华
第2章 教学价值求索
1.基于“观念建构”的化学教学——以“盐类的水解”为例
杭伟华;江旭峰
中学化学教学需跳出具体化学知识的传授,站在观念建构的角度设计教学,通过设置驱动性问题链、设计探究性实验等教学方法,使学生能深刻理解、掌握化学知识,并能在学习过程中对化学知识进行反思、概括,从而提升化学学习能力,形成化学基本观念。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第13期 作者:杭伟华;江旭峰
2.以“盐类的水解”为例谈基于“观念建构”的化学教学
杨茵
以观念建构模型为理论基础设计"盐类的水解"教学活动,围绕能形成学科观念的驱动问题,设计学习情境和探究活动,帮助学生逐步形成化学基本观念。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第07期 作者:杨茵
3.渗透观念建构的教学思考——以苏教版“盐类的水解反应”...
孙宇红
通过对观念建构过程和影响因素的研究,设计促进观念建构的一般教学流程;在对盐类水解内容的分析和学情研究的基础上,确立基本理解和核心概念,围绕生活现象的认识、微观的理解、观念的建构三个环节设计教学流程,帮助学生建立微粒观、平衡观、变化观、守恒观等基本化学观念。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第23期 作者:孙宇红
4.观念为先 思维为重 理解为本——也谈“盐类的水解”教...
旷湘平
通过对盐类水解教学现状的分析,提出盐类水解的教学中要引导学生形成正确的化学思想观念,指导学生构建盐类水解的思维模型,帮助学生理解盐类水解实质的教学策略。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2013年第10期 作者:旷湘平
5.运用化学观念促进学生深层思维——以“盐类的水解”教学...
何彩霞
发展学生深层思维是"盐类的水解"教学的关键所在。以化学观念为工具,构建了分析水溶液中离子间相互作用与水溶液酸碱性的思考框架,通过围绕对盐类水解实质的认识与理解展开教学,聚焦关键性内容,设计引导性问题与活动,促进学生在高认知水平上进行思考等,阐述了运用化学观念促进学生深层思维的教...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2013年第Z1期 作者:何彩霞
6.由开放探究引向深层思维——以“盐类的水解”教学为例
李继良;于乃佳
教师应该在化学思想观念、化学研究方法、思维障碍点、化学表征等角度创设探究的机会。以"盐类的水解"为例,按照创设情境、开放探究、具体研究、表征研究、活动评价的流程说明开放探究走向深层思维的教学策略。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第17期 作者:李继良;于乃佳
7.深层知识教学价值的思考——以“盐类的水解”教学为例
杨晓东
以盐类的水解第一课时的教学为例,深入分析教材,挖掘深层知识,将隐性的深层知识和显性的主干知识有机融合,构建知识网络,促进学生对知识本质的理解,同时培养学生应用化学思想分析解决化学问题的意识,促进学生学习方式的转变,切实提升学生的科学素养,促进教师的专业成长。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第Z1期 作者:杨晓东
8.盐类水解教学中学生思维能力的培养
王美文
<正> 发展学生思维能力,提高学生思维品质,是提高和发展学生能力的核心和关键。创造性思维能力,又是思维的高层次活动,它是适应当代科技迅猛发展,符合“三个面向”精神,培养创造性、开拓型人才所必需具备的能力。因此,在化学教学中,教师应着力于提供思维的机会,创造刺激学生思维的情境,引导学...   详情>>
来源:《化学教育》 1990年第04期 作者:王美文
9.在“盐类水解”教学中培养学生的思维能力
苏连
<正> 在教学中用实验揭露矛盾,引导学生运用已学的知识进行分析、判断、推理的思维活动,建立新概念。是化学教学的基本方法之一。现就"盐类水解"一节的教学谈推理型方法的应用。教学开始,先演示:在碳酸钠水溶液中加入紫色石蕊试液,溶液呈蓝色。从观察的实验现象说明碳酸钠水溶液呈碱性。根据酸...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 1989年第04期 作者:苏连
10.合理设计探究活动 培养学生创新素养——以“盐类的水解...
闫云龙
以"盐类的水解"第一课时教学为例阐述了教师通过合理的设计探究活动,以学生为主体,以激活学生思维为主线,使学生积极的思维活动贯穿于整个课堂的始终,用问题来推动教学,用探究活动来提升思维品质,实现让学生主动去发现、主动去探究、主动去思考、主动去创造,像科学家一样进行科学研究,并以此来...   详情>>
来源:《化学教与学》 2016年第05期 作者:闫云龙
11.吹尽黄沙始见金——以“盐类水解”为例谈化学生成性课堂...
于容峻
"凡事预则立,不预则废。"备课是上好一节课的前提,但是学生是教学的主体,他们的课堂行为具有不确定性,课堂不可避免地会有意外生成,偏离原先预设的轨道,生成性课堂的有效构建要体现在教案外的教师的智慧,才会让课堂流光溢彩。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第07期 作者:于容峻
12.生本教育理念下的学生思维能力培养——人教版“盐类的水...
廖磊
以人教版选修模块"盐类的水解"的教学为例,阐述了在生本教育理念的指导下,着眼于学生实际,尊重学生的特点,围绕着发展学生思维能力来进行教学设计和教学活动的做法和思考。   详情>>
来源:《化学教与学》 2016年第01期 作者:廖磊
第3章 教学策略探寻
1.如何教好盐的水解
李埴
<正> 盐的水解在电解质溶液一章中既是重点、又是难点知识。它是弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的 pH 值知识的综合运用。所以,教好这一节的知识既能使学生巩固和加深所学的基础知识又能加深对化学反应的认识(如双盐水解等)还能解释有关的实际问题。因此,教好盐的水解确实很重要。如何教...   详情>>
来源:《化学教育》 1988年第01期 作者:李埴
2.用“科学程序法”教《盐的水解》
汪红梅;刘晨明
通过课件使水解的微观过程宏观化,并能进一步强化盐的水解是一个动态平衡过程,使学生加深对盐的水解的认识。[讲授并板书]盐的水解有两种表示方法,即水解方程式和离子方程式。用课件展示盐水解平衡的反应式。(在原来展示溶液电...   详情>>
来源:《化学教学》 2002年第04期 作者:汪红梅;刘晨明
3.构建“盐类的水解”概念的教学策略
杨青山;叶漫
解决化学教学中的重点概念是提高教学质量的关键。以"盐类的水解"教学为例,由情景设计问题,以"概念"为主线,实现由易到难的突破,由感性上升到理性的认识高度,所有的教学都是围绕概念的建构展开的。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第07期 作者:杨青山;叶漫
4.探究法在“盐类的水解”教学中的应用
蔡琳娜
在教学中实施探究法有利于发展学生科学素养,结合探究法在"盐类的水解"教学过程中的运用片段,浅谈探究法在教学过程中的应用和反思感悟。   详情>>
来源:《化学教与学》 2012年第02期 作者:蔡琳娜
5.指导探究法实践一例——“盐类水解”的教学
潘留芳
<正>如何在抓好知识教学的同时,有计划有步骤地加强对学生的能力培养,是教学改革的一个重要课题。本文仅以“盐类水解”一节教材为例,谈谈用指导探究法(简称探究法)进行知识教学、能力培养的具体做法和粗浅认识。   详情>>
来源:《化学教学》 1984年第01期 作者:潘留芳
6.基于指导—自主学习的有效教学研究——以“盐类水解”教...
范自军
教学的有效性研究是永恒的话题,从学生学习困难入手分析是个很好的角度。学生学习困难的原因主要是学生过少或者没有自我建构,文章尝试以指导—自主学习的模式设计教学过程,在教师的指导下帮助学生自我建构、自主学习,可以实现知识增值,即从知识本身的广度、深度以及学生的思维品质、学习能力...   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第05期 作者:范自军
7.基于“目标导航、问题驱动”教学模式的“盐类的水解”教...
孙天山;沈颖
简单介绍了"目标导航、问题驱动"教学模式的理论基础及主要流程等,以"盐类的水解"为例分析了该教学模式的具体实施。   详情>>
来源:《化学教与学》 2012年第05期 作者:孙天山;沈颖
8.问题引领教学过程 探究提升课堂效益——“盐类的水解”...
薛青峰
采用问题导学的模式让学生自主建构盐类水解的理论体系,让学生感悟如何利用已有化学知识和经验进行"猜想和假设",并学会对"猜想和假设"进行合理性剖析,进而培养学生"猜想与假设"的能力,发展学生对科学探究活动的预见能力。   详情>>
来源:《化学教学》 2012年第08期 作者:薛青峰
9.有效的学生活动设计初探——以“盐类的水解”为例
何翔
针对化学教学调研中学生活动设计过程中存在的问题,讨论了有效学生活动设计的教学效能、本质特点等。以"盐类的水解"为例,简述了教学目标和有效学生活动设计的方法。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第02期 作者:何翔
10.教材做加法 学业做减法——以酸碱质子理论视角下盐类水...
方高飞
以酸碱电离理论和酸碱质子理论视角下盐类水解的教学设计为基础,阐述选取高中知识自然增长点作为教学资源帮助学生形成系统化学观,培养学生的深层理解能力和科学思维能力,从而达到教材做加法,学业做减法的可能性。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第03期 作者:方高飞
11.以盐类水解为例谈大学与中学化学教学的衔接
杨帆;陈璐
对中学阶段所学的阿仑尼乌斯电离理论和大学阶段所学的酸碱质子理论在解释盐类的水解问题上的异同进行了比较,并提出相应的教学策略。可为大学化学教师尤其是高师院校的教师处理大、中学知识点的衔接提供参考,旨在帮助大学新生尽快适应中学到大学学习的过渡,并为高校师范生毕业从教后尽快适应...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第05期 作者:杨帆;陈璐
12.研讨课“盐类的水解”的教学评析
高兴邦
<正>在泰州市中学化学专委会学术年会上,我们主要围绕有效教学问题展开研讨。江苏省中学化学优秀课评比一等奖获得者省姜堰中学杨晓丽老师上的研讨课,获得了与会专家和老师的一致好评。现作如下评析,与大家共同探讨。   详情>>
来源:《化学教学》 2009年第05期 作者:高兴邦
第4章 课例比较
1.同课异构课堂教学行为比较——以“盐类的水解”为例
罗航慧;王鹏
基于人教版高中化学选修4"盐类的水解"第1课时同课异构的课堂教学过程,用理科课堂互动分析编码系统对教学活动中教师、学生的语言行为及其非语言行为进行定量分析,发现如果从水的电离平衡角度切入教学,更能促进学生正确理解盐类水解的本质。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第19期 作者:罗航慧;王鹏
2.“支架式”与“抛锚式”化学教学设计的比较研究——以“...
古丽娜·沙比提;王秀...
基于建构主义的思想,以"盐类的水解"教学为例,对在化学教学中"支架式"和"抛锚式"的教学设计进行比较研究。   详情>>
来源:《化学教育》 2008年第03期 作者:古丽娜·沙比提;王秀...
3.采用不同教学处理进行盐类水解教学的案例研究
胡久华;支瑶
采用对比研究的方法,以不同教学处理为核心变量,探讨了采用“宏观—现象”和“微观—本质”的教学处理对高中生建构盐类水解认识的影响。研究结果表明,采用“微观—本质”的教学处理,利于学生建构盐类水解概念的认识,使学生形成从“微观—本质”层面上分析溶液问题,形成分析溶液问题的思路和方...   详情>>
来源:《化学教育》 2006年第12期 作者:胡久华;支瑶
4.素材的选择和运用对化学核心概念建构的影响——“盐类的...
邵正亮;王磊
以"盐类的水解"同课异构实证研究为例,阐述了不同的素材选择和运用对学生核心概念建构不同阶段的实际影响,对在同课异构活动中教学素材库的确立、变量设计和控制等基本研究过程进行了论述。通过对没有显著差异的教师和学生进行同课异构活动,对同一个概念的建构选择不同的实验素材,课后对学生进...   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第11期 作者:邵正亮;王磊
5.基于课堂观察技术的教学案例分析——以“盐类的水解(第...
王荣
文章运用课堂观察技术,对一堂化学课堂教学进行研究分析,以期教师在今后的化学教学中,更多地关注课堂教学的有效性,不断探索新的课堂教学模式。   详情>>
来源:《化学教与学》 2013年第03期 作者:王荣
6.基于逻辑方法视阈的课例分析——以《盐类的水解》为例
李盼盼;胡志刚
在全面推进课程改革、着力提高学生科学素养的今天,比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等科学逻辑方法已经获得了许多化学教师的青睐,贯穿于化学教学之中。文章以《盐类的水解》为例,截取几个教学片断,力求通过对教学中体现的科学逻辑方法及其对学生发展的影响进行分析,获得教学启示。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第03期 作者:李盼盼;胡志刚
第5章 复习教学
1.高三复习课中提高学生参与度的思考及实践——“盐类的水...
吴国权
针对学生课堂学习热情不高的现象,阐述了对教学过程中,特别是高三复习课教学过程中怎样提高学生的参与度,使教学效率得到有效保障;高三"盐类的水解"复习课怎么上,应该复习哪些内容等所作的思考及实践案例。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第08期 作者:吴国权
2.在问题情境中打造高三化学复习高效课堂——谈“盐类的水...
刘荣
阐述了通过对问题情境的设计,以学生为中心,构建高效课堂的复习策略。   详情>>
来源:《化学教与学》 2013年第09期 作者:刘荣
3.碳酸饮料与人体健康——电离、水解平衡复习课的情境创设
吕保光;尤伟
利用学生生活中常饮碳酸饮料后的相关现象为教学情境,设计出基于观念教学的电离、水解平衡的复习课案例,实现生活情境真实化,提高化学教学的实效性。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第13期 作者:吕保光;尤伟
4.翻转课堂教学模式下的高三化学复习教学——以复习课“盐...
瞿洋
文章以复习课"盐类水解"的教学设计为例,在翻转课堂教学中使学生成为主动研究者,教师成为学习指导者,提高了高三化学复习的有效性。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第06期 作者:瞿洋
价格:¥18.50

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