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本文集按照人教版义务教育教科书数学二年级下册目录顺序进行汇编,遴选文章主要源于《小学数学教师》《小学教学》《中小学数学》《小学数学教育》《云南教育》等权威知名杂志,适合一线教师借鉴、尝试和创新。

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钟世文
福建省上杭县实验小学
第1章 数据收集整理
1.“数据收集整理”教学设计
张朝仙;武宏伟
<正>教学内容:人教版数学二年级下册第2页的内容及相关练习题。教材分析:"数据的收集整理"是在学生已经积累一定的认数、计算以及把一些物体简单地分类整理的知识的基础上学习的,通过教学让学生学会用调查法经历简单的数据收集、整理、描述和   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2014年第12期 作者:张朝仙;武宏伟
2.“数据的收集和分类整理”教学案例及思考
沈江;吕洁
<正>"数据的收集和分类整理"是"统计与概率"领域的重要内容,也是苏教版教材"简单数据统计"内容的第一课时,因此这部分内容的教学,对于培养学生的数据分析观念具有十分重要的地位。《课程标准(2011年版)》将《课程标准(实验稿)》中的"统计观念"修改为"数据分析观念",并把它列为义务教育阶段数学...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第12期 作者:沈江;吕洁
3.经历统计活动过程 培养数据分析观念——以“数据的收集...
许科勤
<正>数学分析是统计的核心。数据分析观念的形成,有赖于统计过程的经历,主要是数据收集、数据整理与描述、数据分析判断。《义务教育数学课程标准(2011年版)》与实验稿相比,在"统计与概率"这一部分有很大的调整,核心词从原来的"统计观念"修改为"数据分析观念"。只有引导   详情>>
来源:《河北教育(教学版)》 2016年第06期 作者:许科勤
第2章 表内除法(一)
1.“用2~6的乘法口诀求商”教学纪实
张新
<正>教学内容:人教版"义务教育课程标准实验教科书·数学"二年级下册第18页例1。教学目标:1.经历探索求商方法的过程,学会用乘法口诀求商。2.使学生了解乘法与除法的关系,能正确地用乘法口诀求商。3.通过学生自主探索、合作交流,培养学生提出和解决问题的能力。激发学生学习数学的兴趣。教学重...   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学)》 2015年第Z1期 作者:张新
2.让数学思考在计算教学中流淌——以“用2~6的乘法口诀求...
钟世文
<正>一、问题呈现:直白式问题作留白式处理,唤醒学生数学思考的诉求问题是数学的心脏。新课程背景下计算教学的编排虽然寓于解决问题之中,但最终是为促进学生的数学思考服务的。本课教材提供的例题条件充分、问题直白,学生只要根据题意就能不假思索地列出算式。如果教师把例题中的问题"隐藏"起...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2014年第10期 作者:钟世文
3.《平均分》教学实录
黄河
<正>【教学内容】人教版二年级下册第8页、第9页。【教学重点】建立平均分的概念,学会平均分的方法。【教学准备】一、在对比中突出平均分1.呈现:师:丽丽一家买回一些蛋糕,看一看有几块?生:有9块。师:把这9块蛋糕分给全家人吃,你觉得可以怎样分?生:每人分3块。师:有不同意见吗?生:没有。师:看...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第05期 作者:黄河
4.基于学情 导于学法——以人教版二年级下册《平均分》的...
林传忠
<正>概念是人脑反映客观事物及其事物间关系本质的思维模式,是思维最基本的单位。学习概念一般要经历感知、建构、内化、应用,最终形成概念的过程。"平均分"是学生学习除法意义的起始概念。教学中,教师应根据学生的认知特点,让学生经历这样一个特殊的认知过程。一、在操作中学——感知概念认知...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第Z1期 作者:林传忠
5.整体建构 突出发展——以二下《平均分》为例
谢淑美
<正>一、教材解读——整体把握,突出重点在《表内除法(一)》这个单元中,分为了两个板块的内容:"除法的初步认识"和"用2~6的除法口诀求商"。其中,在"除法的初步认识"这一板块内容里有5个例题:例1~例3,意在于:让学生经历从"不平均分"到"平均分"的数学活动经验,形成认知冲突,初步感知为什么要平均...   详情>>
来源:《新教师》 2014年第03期 作者:谢淑美
第3章 图形的运动
1.小学数学如何实现从直观到抽象的飞跃——谈教材里关于“...
张奠宙
<正>本世纪初进行的课程改革,把"图形的运动"列入小学教材,这是一个意义深远的决策。但是,各种教材的编写者在展现这一内容时,对其内在的数学本质揭示得不甚确切,表现形式也有些含混。我们首先要问,为什么在小学里要将平面图形的运动列入课程标准呢?《数学课程标准(2011)》没有明确说明。大体...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2015年第05期 作者:张奠宙
2.调整教学策略 提高概念教学实效——以“图形的运动(一...
马华山
<正>数学概念是形成数学知识体系的基础,是"四基"教学的核心内容,是进行判断、推理的依据。概念教学是数学教学的一个重要组成部分,它具有极强的基础性,概念教学的效果如何将直接影响学生对数学知识的理解和掌握,关系到学生解题能力的培养和提高。如何形成和同化概念,新修订的教科书给了我们许...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2016年第Z2期 作者:马华山
3.“认识平移”教学实录与评析
黎燕;陈晓燕
<正>教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第30页例2及练习七相应练习。教学目标:1.借助日常生活中的平移现象,通过观察、操作初步理解图形的平移,能辨认简单图形平移后的图形。2.经历"生活中的平移现象—简单图形的平移—辨认简单图形平移后的图形"的学习过程,初步获得观察、操...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第Z1期 作者:黎燕;陈晓燕
4.紧扣图形平移 突出数学本质——“认识平移”一课的研究...
陈晓燕
<正>《小学数学教育》2015年第10期刊登过黎燕老师的《"平移与旋转"教学实录与评析》一文,那是黎老师参加广东省第九届小学数学优质课评比活动的课例。在全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会上,黎燕老师执教的课例是"认识平移"。从省优质课评比活动教学"平移与旋转"到全国观摩交流会只教学...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第05期 作者:陈晓燕
5.“平移和旋转”教学实录与评析
黎燕;陈晓燕
<正>教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第30~31页例2、例3,练习七第5、6题。教学目标:1.借助日常生活中的平移和旋转现象,通过观察、操作使学生初步理解图形的平移和旋转,能辨认简单图形平移后的图形,培养学生的观察能力、想象能力、动手操作能力和空间观念。2.在活动过程中...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第19期 作者:黎燕;陈晓燕
6.突破思维定势 加强本质认识——《轴对称图形》教学设计...
方巧娟
<正>【教学内容】人教版二年级下册。【课前思考】在学习本课之前,学生已经从生活中的对称现象中积累了许多左右对称的经验,因此对于对称现象并不陌生。教材编排从生活中的对称现象抽象到图形的对称,遵循了学生的认知规律,但教材中的例题和习题绝大多数是左右对称的图形,仅仅出现了一个五角星...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第02期 作者:方巧娟
7.让“对称”成为认识图形的视角——《轴对称图形》教学设...
孙蕾
<正>【教学内容】人教版二年级下册。【课前思考】刘加霞教授指出,可以从整体特征和度量特征两个维度认识图形,其中"对称"就是从整体特征认识图形的重要视角。在第一学段,轴对称图形的认识侧重于实例或生活中的图案;第二学段将进一步认识轴对称图形及其对称轴,并要求学生能从轴对称的角度欣赏...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第02期 作者:孙蕾
8.“轴对称图形”教学纪实与反思
袁海菊;闫晶娣
<正>教学目标:1.联系生活中的具体物体,通过观察和动手操作,初步体会生活中的对称现象,认识轴对称图形的一些基本特征,并初步知道对称轴。2.能根据轴对称图形的特征,在一组图形中识别出轴对称图形。3.在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中,感受   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学)》 2015年第03期 作者:袁海菊;闫晶娣
第4章 表内除法(二)
1.“用7、8、9的乘法口诀求商”备课思路
陈婷
<正>一、教材分析"用7、8、9的乘法口诀求商"是人教版二下第四单元"表内除法(二)"的起始课,内容属于"数与代数"领域"数的运算"部分。用乘法口诀求商是数学计算中的一块重要基石,它在整个计算中起着举足轻重的作用。为了让学生掌握好这部分知识,本册教材根据学生的认知规律将用乘法口诀求商分为...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2013年第12期 作者:陈婷
2.《用7、8、9的乘法口诀求商》教学
王家秋
<正>【教学内容】人教版二年级下册第48耀49页例1及相应的练习。【教学过程】一、互动:背7、8、9的口诀师:同学们,还记得7、8、9的乘法口诀吗?那,我们一起来背一背吧!学生齐背7、8、9的乘法口诀。二、创设情境,巧妙复习铺垫(一)播放教材主题图。图1:我们组做了25面小旗,要挂成5行。图2:我们组...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2013年第05期 作者:王家秋
3.“算”中梳理 “用”中提升——“表内除法(二)”单元整...
周海萍;陈庆宪
<正>人教版教材在二年级下册开始学习除法,教材分前、后两个单元进行编排。前一单元"表内除法(一)"主要学习"认识除法"和"用2~6的乘法口诀求商";后一单元"表内除法(二)",内容除了"用7、8、9的乘法口诀求商",还编排了"求一个数是另一个数的几倍",以及"用乘、除两步计算解决简单的实际问题"。所...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2012年第03期 作者:周海萍;陈庆宪
第5章 混合运算
1.在生动的练习中提高运算能力——“混合运算”练习课教学...
汤飞梅
<正>课前思考"混合运算"这个单元是人教版修订教材在二年级下册新增加的一个内容,包含了两步同级运算、积商之和(差)的混合运算和含小括号的两步运算。教学的重点是掌握运算顺序,规范脱式计算的书写过程。根据以往的经验,学生习惯于口算后在横式上写得数或直接笔算,在用脱式(递等式)表达结果时...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2015年第12期 作者:汤飞梅
第6章 有余数的除法
1.在操作中感知 在比较中掌握——“有余数的除法竖式”教...
张学万
<正>教学内容:人教版数学二年级下册第62页例3及相关内容。教学过程:一、直奔主题,认识有余数的除法竖式1.通过操作、交流,认识除法算式中各部分之间的关系。师:同学们,前面我们学习了有余数的除法算式,知道了算式中的除数和余数的关系:余数比除数小。今天我们来学习除法算式的另一种表现形式...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2016年第04期 作者:张学万
2.追寻自主的课堂——“有余数的除法”教学实录与评析
陆建英
<正>近几年,学校都在积极倡导和实践自主发展教育,目的是要发挥每个学生的主体性、主动性,每个学生都能积极主动地投入到学习中,以促使学生能全面、充分、多元、和谐、可持续地发展。在小学阶段,尤其是低年级,如何有效地渗透自主合作学习,追寻自主课堂,经过一段时间的摸索,我们初步提炼出了小...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2016年第Z1期 作者:陆建英
3.让学生经历分物过程的数学化——对“有余数的除法”教学...
崔文闰
<正>"有余数的除法"编入了修订后的人教版《数学》二年级下册教材,很多教师在拿到教材时都比较惊讶。在原来的实验教材中,"有余数的除法"是三年级上册的教学内容,现在调到了二年级,学生才刚刚学完"表内除法",同一册里面再学习"有余数的除法",是不是太快了?也太难了?这是教师们共同的疑虑。其实...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2014年第Z1期 作者:崔文闰
4.以学定教,踏准课堂教学的起点——以“有余数的除法”教...
冯尊祥
<正>在教学中,经常会遇到学生原有的知识状况与教材或教师的预设不一致这一矛盾,这"原有的知识状况"就是学生的数学现实。面对学生的数学现实,教师不能忽视更无法回避,只有真正了解学生、研究教材,直面学生的数学现实,找准学生思维的起点组织课堂教学,才能把学生的数学学习引向深入,使学生真正...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第23期 作者:冯尊祥
5.师生互动,奏响趣味课堂“三部曲”——赏析孔祥顺老师的...
胡林
<正>在执教"有余数的除法"这一课时,山东省曲阜实验小学孔祥顺老师改变了往日的"复习—新授—巩固"的模式,奏响了"情境导入促动,激发兴趣——小组探究促动,建构知识——游戏拓展促动,巩固新知"的三部曲,使数学由符号变成有生气的、与学生生活紧密相连的一幅幅画面、一桩桩生活场景,极大地激发...   详情>>
来源:《四川教育》 2016年第06期 作者:胡林
6.前测:复习教学的“眼”——以人教版“有余数的除法的单...
柳松芬
<正>题海式的复习课常常使学生苦不堪言,为了避免这种现象的发生,教师必须对学生的认知基础和知识漏洞了然于胸,才能有针对性地选择典型例题进行复习,为精讲、精练、高效、减负打下基础。教师如何做到"知己知彼,百战不殆"呢?"前测"不失为一剂良方!所谓"前测",就是在上课之前,根据复习目标、复...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第45期 作者:柳松芬
第7章 小小设计师
1.激活已有经验 经历数学发现——“小小设计师”聊课所思
方巧娟
<正>由于评价考查很少涉及"综合与实践"的内容,因此不少教师将其视为选学内容,有时甚至直接忽略不教。为了增进教师们对综合实践教学的正确认识,我们齐聚奉化市尔仪小学,开启了"小小设计师"的聊课之旅。聊课片断方巧娟:各位老师,上午好!听了张凤和白丹娜两位老师执教的"小小设计师",大家有什么...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2016年第Z1期 作者:方巧娟
2.看似简单 实则不易——“小小设计师”翻转课堂的思与行
杨金梅
<正>教材分析:"小小设计师"是一节"综合与实践"主题活动课。目的是让学生在实践操作活动中能运用学过的平移、旋转、轴对称等图形运动的知识,欣赏并创造图案,能用自己的语言描述图形的运动,逐步发展空间观念,感受生活中的数学美,培养创新精神和实践能力。这一实践活动重在"设计",为了减少设计...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2015年第04期 作者:杨金梅
第8章 万以内数的认识
1.基于起点 做足体验——“1000以内数的认识”教学设计
温颖红
<正>教学内容:人教版《数学》二年级下册第75~76页例1、例2及相应练习。教学目标:1.在经历数数的过程中体验"一千"产生的必要性,了解相邻计数单位间的十进制关系。2.能认、读、写1000以内的数,知道这些数的组成。3.结合具体情境感受大数的意义,培养学习数学的兴趣和自信心。教学重点:能正确读...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2015年第Z1期 作者:温颖红
2.理解——建模——用模——《比较万以内数的大小》教学
曹莹莹
<正>《比较万以内数的大小》作为二年级学生学习的知识点,内容相对简单,如果教师不教,学生可能也会比较。但学生对数的大小的直觉还是点状的、零散的感性认识,比较的方法并未形成严密、完整的体系。如何让学生在已有知识经验的基础上得到提升和发展,如何让这样一节看似简单的数学课更有效、更...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第02期 作者:曹莹莹
3.从立意的转变看理念的变迁——以“认识千以内的数”的教...
黄彪
<正>片段1:鼓励学生猜一猜,自然地引出计数器。师:在刚才的操作中,大多数小朋友都数出了300根小棒。小猴也数了,虽然它没有这么多小棒,只有一些算珠,但是它也表示出了300,猜猜看,它想的是什么办法?生:它把3颗算珠串在一起表示300。生:把它做成计数器。师:同学们想到了计数器,是不是这样呢?我们...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2016年第09期 作者:黄彪
4.基于学生经验 循序建构数感——对“1000以内数的认识”...
马宇
<正>课堂实践环节一:对接经验,复习导入师:五一节的时候,乐乐一家到少林寺旅游了,我们一起去看看吧。(课件出示1辆汽车)师:1辆汽车可以用数"1"表示,"1"还可以表示什么呢?(学生回答,略)师:只要数量是1的物体就可以用"1"表示。师:现在乐乐一家坐着这辆车出发了。(课件出示停车牌——已用车位48个...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2016年第Z1期 作者:马宇
5.深入钻研教材 培养学生数感——以二下《1000以内数的认...
刘小华
<正>一、变化1.知识编排的变化。从知识编排的角度看,新教材加强了数感的培养,更加注重位值观念的培养,尤为醒目的是我们看到珠算课程在2001年被取消之后再次编进了本版教材,内容分为"认识算盘"与"用算盘记数",主要用来记数,而非用来计算。2.学习素材的变化。在第一学段的整数概念的建立中,从...   详情>>
来源:《新教师》 2014年第03期 作者:刘小华
6.数形结合,让数学概念更丰盈——以《1000以内数的认识》...
杨雪艳
<正>《1000以内数的认识》是人教版《数学》二年级下册第七单元《万以内数的认识》的第一小节内容。这部分内容在整个数的学习体系中占有重要地位,是在学生掌握了计数单位"一""十""百"之间关系的基础上进行的,它既是100以内数的认识的延伸和扩展,又是万以内的数乃至更大的数的认识的基础。教学...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2016年第07期 作者:杨雪艳
7.从“有所知”到“知所知”——江萍老师“1000以内数的认...
潘红娟
<正>"琢雕自是文章病,奇险尤伤气骨多。"如果用这句诗来描述时下课堂被华丽掩饰的浮浅与造作的话,那么,江萍老师的课堂却恰恰相反,不事"雕饰",不求"奇险"。真实、自然、质朴,但却追求课堂"无痕有为"。所谓无痕,是指将新知学习与学生经验的无痕对接,知识技能与观念建立的无痕融合;所谓有为,是指...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2014年第Z2期 作者:潘红娟
第9章 克和千克
1.“克和千克”教学设计与评析
陈选峰;潘晧洁
<正>学习内容:人教版数学二年级下册101~102页。学习目标:1.在丰富的质量体验中建立克与千克的概念,初步建立1克与1千克质量的感性认识。知道1千克=1000克。2.以身边物体的质量为参照,通过多种活动培养学生对物体质量估一估的意识与能力,能通过掂一掂等方法估计物品的大概质量。学习重难点:重...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2016年第Z2期 作者:陈选峰;潘晧洁
2.让情感体验与认知过程共生——《克和千克》教学
方文君
<正>【教学内容】人教版第四册第六单元85~87页《克和千克》。【教学过程】一、认识重量单位克、千克1.谈话导入。师:同学们有没有和爸爸妈妈一起去超市买过东西?(课件展示主题图)2.观察主题图。师:从这张主题图中你找到哪些数学信息?3.汇报观察结果。生:豆油5千克苹果1千克饼干110克4.揭示重...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2014年第14期 作者:方文君
3.排除视觉干扰 增强对比感知——“克和千克”前后两次教...
陈庆宪;卓秋月
<正>"克和千克"是人教版教材二年级下册的教学内容,这是学生第一次认识质量单位。对于质量,学生是看不见的,只能通过亲身体验来感知。所以在教学中教师都会重视让学生去掂一掂物品,从中感知几克、几十克、几百克、1千克或几千克,甚至让学生去掂一掂1克的物品。那么在教学中选择怎样的材料来掂...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2016年第Z1期 作者:陈庆宪;卓秋月
4.问题驱动 主动经历 积累经验——“克和千克的认识”教...
虞敏
<正>课前思考:"克和千克的认识"是人教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第八单元的内容,是质量单位的起始课,也是一线教师心中的疑难课例,一是因为克和千克的质量单位概念建立非常困难,看不清、摸不着,全凭肌肉感知,难以言表;二是因为建立克与千克的质量大小观念,需要大量学习材料的支撑...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第07期 作者:虞敏
5.需要·体验·推算——徐建东老师“克和千克的认识”教学...
黄龙玲
<正>"克和千克的认识"是一节概念课,这节课的主要教学任务就是帮助学生建立1克和1千克的质量观念,并使其明白"1千克=1000克"。"克"和"千克"这两个概念都比较抽象,不像长度单位那样直观、具体,不能依靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知,在经历中才能建立1千克的质量观念。徐建东老师执教的这...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第07期 作者:黄龙玲
第10章 数学广角——推理
1.以《推理》一课浅析小学“数学广角”教学
江燕美
"数学广角"是人教版课改后新增的一个教学内容,意在通过一些和数学相关的日常生活事例的呈现,让学生在观察、操作、猜想、推理与交流等活动中,能体验数学的思维过程,感悟数学思想方法。而推理是数学的基本思维方式,也是人们将来从事学习、科研、经济和法律等活动的重要知识。本文以二年级下册...   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2015年第08期 作者:江燕美
2.“数学广角——推理(二)”教学实录与评析
肖岚;刘莉
<正>教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第110页例2及相关内容。教学目标:1.通过填数游戏让学生经历稍复杂的推理过程,获得更多的推理经验,培养学生有序、全面思考问题的能力。2.通过观察、猜想、验证、解决问题等活动培养学生的推理能力,并且能用简洁的语言有条理地表达推理...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第21期 作者:肖岚;刘莉
价格:¥19.50

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