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本文集按照人教版义务教育教科书数学一年级上册目录顺序进行汇编,遴选文章主要源于《小学数学教师》《小学教学》《中小学数学》《小学数学教育》《云南教育》等权威知名杂志,适合一线教师借鉴、尝试和创新。

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钟世文
福建省上杭县实验小学
第1章 1~5的认识和加减法
1.“0的认识和加减法”教学纪实与反思
李忠秋;高春梅
<正>教学内容:人教版义务教育教科书小学数学一年级上册第三单元。教材分析:本节课是在学生认识了1~5各数和加减法后,进一步学习有关0的认识和加减法。本节课主要从含义、书写以及相关计算三个方面来认识0,进一步帮助学生完善5以内数的顺序,为进一步学习数序及计算奠定基础。教学目标:1.使学生...   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学)》 2015年第09期 作者:李忠秋;高春梅
2.让学生“学得轻松,理解得自然”——“0的认识和0的加减...
楼飞红;汤骥
<正>【教学内容】人教版一年级上册"0的认识和0的加减法"。【教材、学情分析】"0的认识和0的加减法"是人教版一年级上册第三单元的内容,在这一单元中,教材先安排了学生学习1~5的数的认识和5以内数加减法的内容,之后安排学习"0的认识和0的加减法"。学生对数有   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2013年第09期 作者:楼飞红;汤骥
3.架设经验认知到数学认知的桥梁——以人教版一年级上册《...
郑美玲
<正>人类获取数学知识的途径主要是生活和学习,在日常生活中无意识积累的数学知识称为经验认知,通过有意组织的学习活动建构的数学知识属于数学认知。经验认知是感性的表达,数学认知是理性的建构。教学中,教师要以学生已有的知识储备和积累的经验为教学起点,通过数学活动和问题等引发学生数学...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第40期 作者:郑美玲
第2章 认识图形
1.感觉:课堂学习的“助燃剂”——“认识立体图形”教学构...
罗维旭
小学生的数学学习并不能简单地从概念到概念,从文字到文字,更多的是依赖经验、直觉、感受。对于操作、游戏、画图等方式方法而言,"感觉"更为隐蔽,更具个体性。结合实际案例来阐释教学中如何帮助学生带着"感觉"学数学,才能真正地让"感觉"成为一种学习方式。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2015年第02期 作者:罗维旭
2.遵循认知规律 培养空间观念——“认识立体图形”教学实...
米来;谭念君
<正>一、教学分析1.对教材的分析。"认识立体图形"是人教版《义务教育教科书?数学》一年级上册第34~35页的内容,是学习"图形与几何"内容的开始,是发展学生空间观念、建立几何直观的重要基础。教材通过对生活中的物体进行分类的数学学习活动,使学生从形状的视角初步认识物体和图形。具体来说,学...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第21期 作者:米来;谭念君
3.让学生经历直观到抽象的嬗变——“认识图形”教学实践与...
张卫星
<正>教学内容:人教版小学数学一年级上册34页。教学目标:1.通过操作和观察,使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形;知道它们的名称;会辨认这几种物体和图形。2.培养学生动手操作和观察事物的能力,初步建立空间观念。3.通过学生自主活动,激发学习兴趣,培养学生用数学进行交流、合作...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2014年第10期 作者:张卫星
4.隐性知识:以整体的概念呈现——《“立体图形的认识”整...
胡存宏
《"立体图形的认识"整理与复习》一课教学,发展学生的空间观念是核心所在。教学时,从"给已经学过的立体图形分类"出发,把握隐性知识的要点,即立体图形、平面图形之间的内在联系,对小学阶段所学习过的图形特征进行了系统的、总体的概括,将"点""线""面""体"以一个整体的概念呈现出来,不仅给学生...   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2015年第12期 作者:胡存宏
5.“图形的认识”的育人价值与教学策略——基于整体结构化...
袁平平
"图形的认识"隶属于"图形与几何"领域,是小学阶段发展学生空间观念和直观思维的重要知识载体。其育人价值主要体现在三方面:在输入形成表象的过程中,建立数学的理性眼光;在操作、体验的过程中,渗透数学的基本思想;在观察、想象的过程中,建立知识的结构联系。教学时,应立足不同角度,提供多种材...   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2016年第06期 作者:袁平平
6.打造小学数学卓越课堂的三要素——以一年级“认识图形”...
汤建蓉
<正>自2010年,深圳市南山区教育局提出"打造卓越课堂",倡导自主、合作、探究、体验、对话等教学方式和学习方式,对卓越课堂文化的内涵和操作方式深入探讨。由于各个学科、各个学段都有着不同的特点,有必要对各自领域的卓越课堂进行探索。笔者结合小学数学教学实践的规律,逐渐勾勒出"卓越课堂"...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2012年第10期 作者:汤建蓉
第3章 6~10的认识和加减法
1.《加减混合》教学实录及反思
曾人平
<正>教学内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学一年级上册P75。一、创设情境,激发兴趣师:小朋友们,安徒生的童话故事《丑小鸭》,你们听说过吗?那只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了?生:(想了一会)争先恐后地说出那只受尽苦难的丑小鸭最终变成了一只美丽的白天鹅。师:(课件出示4只丑...   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2014年第02期 作者:曾人平
2.提高教学情境的含金量——《连加连减》教学片断及思考
朱森明
<正>"创设情境"是数学教学中常用的一种策略,它有利于提高学生学习的兴趣,也有利于把抽象的数学内容具体化,使学生更加容易理解。下面就结合苏教版一年级上册第八单元《连加连减》一课的教学片断谈谈自己的一些粗浅看法。一、生活情境:需要亲切感本课时教材中所呈现的生活情境如下图:   详情>>
来源:《小学教学设计》 2014年第35期 作者:朱森明
3.细节之处见真谛——听“连加、连减”一课有感
李燕
<正>"连加、连减"是小学数学低段教学中"数与代数"部分的一节普通课。近日在本地区组织的教学比赛中,笔者连续听了几节不同教师执教的"连加、连减"数学课。这几位授课教师课堂上的导中精讲使笔者感触颇多,真可谓是"细节之处见真谛"。教学细节看似平常,但平常中蕴含智慧;看似简单,但简单中孕育...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2014年第06期 作者:李燕
4.《6和7的认识》教学设计与评析
沈小燕;冯崇和
<正>【教学内容】人教版小学数学一年级上册第39、40页。【教学目标】1.能熟练地数出数量是6和7的物体的个数,会读、写数字6和7,会比较这两个数的大小,理解这两个数的基数意义和序数意义。2.通过观察、操作、交流等活动,经历数数的过程,体会数的意义,发展数感。3.发展爱劳动、爱集体、与他人分...   详情>>
来源:《教育视界》 2016年第16期 作者:沈小燕;冯崇和
5.引领学生像数学家一样思考——《10的认识》教学与说明
孙维佳
<正>【课前思考】对于刚入学的一年级学生而言,尽管大部分学生已经认识了10以内的数,但他们对10以内数的诸多内涵的认识往往比较零散、片面。事实上,帮助学生建立相对完整的10以内数的认知结构,特别是对10个1是1个10从表象到意义的理解,正是本节课的出发点与落脚点。【教学过程】一、追溯本源...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第23期 作者:孙维佳
6.把握截点 突破难点——“10的认识”教学中计数单位“十...
周芳丽
<正>"10的认识"是人教版《义务教育教科书》数学一年级上册第五单元的内容。从教材编排特点分析,主要包括:数数、抽象出数、认数(数的顺序和大小)、数的组成和数的加减法,与0~9的认识编排基本相同。"10的认识"这一课是在学生认识了0~9以及它们的组成的基础上学习的,它单独作为一课时,其安排具...   详情>>
来源:《亚太教育》 2015年第15期 作者:周芳丽
7.以知启智 追溯本源——《10的认识》教学实践
孙维佳
<正>【教学实践】一、追溯本源,开启教学师:同学们,你们听过"远古时代""人类祖先"这样的词吗?在哪里听过?生:在故事里面听过。师:古代的人们以打猎为生,你看猎人打了几只兔子?我们一起来数一数。(出示图片:8只兔子,逐一数出,并且逐一出现数字:1、2、3、4、5、6、7、8)【设计意图:一般我们听到...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第35期 作者:孙维佳
8.特别的关注给特别的“数”——“10的认识”教学新设想
杨健辉;张玮
<正>数10是小学生认识数起步学习阶段中最为重要的一个内容。作为十进制计数法下的自然数,10既是十进制的计数单位"十"的具体体现,又是接下来运用"凑十法"进行计算的重要基础。在以往的教学中,老师们只是觉得这节课很重要,但具体需要在哪几个教学环节上特别地下功夫却不太清楚,通常是与之前0~...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2014年第09期 作者:杨健辉;张玮
9.“6~10的认识和加减法”教学建议
许华庚;顾红英
<正>"6~10的认识和加减法"是2012年义务教育教科书人教版数学一年级上册第五单元的教学内容。其内容分布:本单元是学生在系统学习第三单元"1~5的认识和加减法"之后,又一次集中学习10以内数的认识和相应的加减法,是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算的基础。一、利用数数与读数,关注数...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2012年第11期 作者:许华庚;顾红英
第4章 11~20各数的认识
1.“11~20各数的认识”教学设计及意图
马兰
"11~20各数的认识"是学生在认识了1~10各数及加减法的基础之上,对数的进一步学习。通过创设学生喜闻乐见的动画人物,充分引起学生的注意力,调动学生学习的积极性,让学生在愉悦的情境中认识计数单位"十",初步感受十进制;学会正确地数出11~20各数,知道这些数是由一个十和几个一组成的;能正确地读...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2015年第32期 作者:马兰
2.对“11-20以内各数的认识”的再认识
余晓虹
<正>一、缘由"11-20各数的认识"这部分内容在整个数的学习体系中占有相当重要的地位,它既是10以内数的认识的延续,又是100以内乃至更大的数的认识的基础,学生首次接触"计数单位"这个核心概念和数位表,同时又为学习20以内数的加、减法做好准备的。所以学习这一内容在整个数的认识中起着承前启后...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2013年第Z1期 作者:余晓虹
第5章 数学乐园
1.让游戏活动浸润数学课堂——《数学乐园》教学实录
许华庚
<正>【教学内容】人教版一年级上册第82页第六单元《数学乐园》。【教学目标】1.加深对10以内数的认识,进一步巩固10以内的加、减法。2.充分感受数学与日常生活的密切联系,学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,培养数学意识,加强综合运用数学知识解决简单实际问题的能力。3.学习多角度思考...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2013年第32期 作者:许华庚
第6章 认识钟表
1.简单,但深刻——对《认识钟表》教学目标定位的思考
李慧元
<正>很多教过《认识钟表》的教师都有这样的感触:难度很大,特别是低年级学生对半时的认识难以掌握。而2012版一年级上册人教版实验教材在内容上只安排了"认识整时",而把"半时的认识"后置到了二年级上册,相应配套的教师用书对这单元(共2课时)的目标定位是:1.在结合生活经验的学习中会认、读、写...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2015年第10期 作者:李慧元
2.发展数学思维,让学生学会思考——一年级上册“认识钟表...
陈垚
<正>教学内容:人教版小学数学一年级上册第七单元"认识钟表"第一课时(84—85页)认识整时。教学目标:1.知识与技能目标。(1)结合生活经验,初步认识钟面,会认、读、写整时,掌握两种表示方法。(2)培养学生初步的观察、分析能力,提高动手操作、合作交流能力,发展数学思考能力。2.过程与方法目标。...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2015年第05期 作者:陈垚
3.唤起已有经验 激发探究兴趣——《认识钟表》教学片段与...
翟佩华;张光华
<正>《认识钟表》是人教版义务教育教科书小学数学一年级(上)第七单元的内容。片段一师:同学们,今天老师给大家请来了一位好朋友,想知道他是谁吗?请大家猜一猜。(教师出示课件:我有一个好朋友,滴滴答答不停走,叫我学习和休息,真是我的好帮手,猜猜我是谁!)   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2014年第12期 作者:翟佩华;张光华
4.刨根问源寻难点 探径循路找对策——对人教版第一学段“...
俞秉钧
<正>一、背景现状尽管"认识钟表"在期末考试中所占比例较小,但教师却还是不停抱怨:孩子小,生活经验不丰富。看着错误率节节攀升,只能通过题海战术,让学生熟能生巧!适逢笔者今年执教一年级,回想之前教学或辅导学生的过程中也碰到过一些学生对时间了解不够清楚,直至三年级做类似的时间计算也是错...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2016年第Z1期 作者:俞秉钧
5.立足起点 层层递进 完美建构——《认识钟表》课堂教学...
莫仰奎
<正>《认识钟表》是人教版一年级数学上册的教学内容,教材主要通过具体的情境设计使学生真实地感受到时间就在我们身边,并且帮助学生认识整时,促使学生养成留心观察周围事物的习惯以及初步建立时间观念,进而养成珍惜和遵守时间的良好习惯。在教学时,教师要从学生的实际情况出发,准确把握学习起...   详情>>
来源:《广西教育》 2016年第01期 作者:莫仰奎
6.观察体验 交流感悟——“认识钟表”教学片段与评析
戴晖明;李荣兵
<正>"认识钟表"是人教版一年级上册第七单元的内容。学生学习的困难在于"钟面"是一个封闭的结构,没有"头"和"尾"。而人们的思维定式就是从头开始的。因此,找准认识的起点很关键。一般而言,先认识"整时",然后再认识"半时"和其他时间,符合儿童的认知规律。实验教材在一年级上册安排"认识钟表",在...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2014年第10期 作者:戴晖明;李荣兵
第7章 20以内的进位加法
1.“8、7、6加几”教学实录与评析
孟祥程;高春梅
<正>教学内容:人教版《义务教育教科书?数学》一年级上册第91页。教学目标:1.结合具体情境和实践活动使学生在已有经验的基础上自主探索计算8、7、6加几的各种方法,并能正确熟练地口算8、7、6加几。2.培养学生的观察、比较、抽象及概括能力,使学生能够应用学过的数学知识解决简单的实际问题,感...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第21期 作者:孟祥程;高春梅
2.落实技能 关注思维 实现计算教学的多元目标——“8、...
张羽飞
<正>一、复习1.听题口算:8+2,7+3,6+4。2.看屏幕口算并说出过程:9+2,9+5,9+4,9+7,9+6。二、创设情境,提出问题师(出示主题图):体育课可好玩了,瞧,同学们都在跑步呢。观察主题图,你从图中获得了哪些数学信息?生:跑在前面的有8人,跑在后面的有5人。师:根据这两条数学信息,你能提出什么数学问   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2015年第04期 作者:张羽飞
3.比较·追问·操作——以《8、7、6加几》为例谈如何渗透...
张宏书
<正>用"比较"渗透数学思想,用"追问"培养学生发现和提问的能力,用"操作"让学生积累数学活动经验。2011年版《义务教育数学课程标准》总目标增加了"使学生获得数学基本思想和基本活动经验,增强发现问题和提出问题的能力"。教师在课堂教学中如何培养学生数学思想和思维能力?我们先看看下面的课堂...   详情>>
来源:《今日教育》 2012年第12期 作者:张宏书
4.追踪溯源 有效架构——“9加几”教学研究
郁红
<正>源起·追溯·思索【源起】"9加几"作为20以内进位加法的第一课时,历来受到教师们的青睐,经常用于展示课、研讨课的教学。然而,笔者在听了多位教师对这一内容的课堂教学后发现他们之间都或多或少地存在着一些共同的问题。(1)9加几内容简单,很难上出层次感。(2)计算方法单一,就是"凑十法",课...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2014年第05期 作者:郁红
5.如何帮助学生建立进位加法的运算模型——《9加几》教学...
王佳君
<正>"9加几的运算模型"是一种动态模型,是"从分到合"的"凑十法"的数学规则模型。其初始模型是算式"9加几",目标模型是"10加几就是10几",中间的运动是"凑十"。本文以"问题情境——建立数学模型———解释、应用、拓展"的教学模式为依托,借助《9加几》的教学片断与思考,阐述如何帮助学生建立20以...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2014年第35期 作者:王佳君
6.巧设多元环节 优化学生认知——“9加几”教学例谈
苏棉花
<正>《九年义务教育数学课程标准》明确要求:应把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务,计算能力的培养要从一年级抓起、抓实。《小学数学课程标准》又鲜明提倡,应让学生在认知活动中学习,亲自体验知识的形成和发展。"凑十法"是进位加法计算常用的快捷的方法,学好"凑十法"的第一课"9加...   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2016年第01期 作者:苏棉花
7.搭建思维阶梯 丰富抽象过程——“9加几”教学改进策略
诸菁如
<正>日前听了一节一年级上册"9加几"的教材教法研究课,促使我对于其中的"凑十法"的教学过程展开了深刻的思考。以下是一位青年教师执教这节课的教学片断及笔者的一些教学思考。一、课堂回放1.引入。(1)算一算,填一填。师:小朋友们喜欢小猴吗?小猴带来了一些加法题,请看——出示下面的算式,让学...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第Z4期 作者:诸菁如
8.铺垫·迁移·简缩思考——“20以内进位加法”教学三部曲
漆昌琼
<正>"20以内的进位加法"是一年级上册的重要教学内容,也是学习"20以内退位减法"必备的知识基础,更是整个小学数学中计算教学的基础。笔者在教学实践中发现,学生掌握20以内进位加的计算方法并不困难,但要提高计算速度,形成计算能力却也不容易。很多学生往往停留在"理解算法"的层面上,做每一道题...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2015年第04期 作者:漆昌琼
9.基于能力视角下的计算教学——“20以内的进位加法”复习...
钮红丽
<正>"20以内的进位加法"是小学数学计算教学中进位加法的起点知识,也是学生学习复杂计算的基础。为此,我依据教材特点和新课标要求,在复习题设计时不仅注重学生理解20以内进位加法的算理和算法,还通过丰富多彩的训练形式挑战学生的思维,渗透数学思想方法,培养学生的创造性思维能力。自主做准备...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2016年第31期 作者:钮红丽
价格:¥18.50

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