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本文集按照人教版义务教育教科书数学三年级下册目录顺序进行汇编,遴选文章主要源于《小学数学教师》《小学教学》《中小学数学》《小学数学教育》《云南教育》等权威知名杂志,适合一线教师借鉴、尝试和创新。

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钟世文
福建省上杭县实验小学
第1章 位置与方向
1.活动中操作 生活中体验——“认识东南西北”教学建议
张学万;陆艳
<正>"认识东南西北"是义务教育课程标准数学实验教科书三年级下册第一单元"位置与方向"的教学内容之一。本节课的教学目标是结合具体情境使学生认识东、南、西、北四个方位;能够用给定的一个方向辨认其余三个方向,并能运用这些词语描述物体的所在方向;借助现实的数学活动,培养学生辨认方向的意...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2013年第Z1期 作者:张学万;陆艳
2.学生是怎样建构数学模型的——听“认识东南西北”一课引...
费岭峰;胡慧良
<正>在一次调研中,听了一位教师执教人教版三年级"认识东南西北"一课。本节课的教学内容主要由两个例题组成。例1呈现的是学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动情境,旨在引导学生在已有生活和知识经验的基础上,根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向,并感受数学与现...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2012年第11期 作者:费岭峰;胡慧良
3.在活动中体验 从生活中感悟——“认识东、南、西、北”...
金东乐;张翼文
<正>教学内容:人教版三下《位置与方向》单元第一课时"认识东、南、西、北"。教学目标:知识与技能:结合具体情境,使学生认识东、南、西、北四个方向,能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。过程与方法:让学生说一说、画一画、动一动,经历观察、比较、联...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2014年第11期 作者:金东乐;张翼文
第2章 除数是一位数的除法
1.“除数是一位数的口算除法”教学纪实与反思
徐丹
<正>教学内容:人教版小学数学三年级下册第二单元"口算除法"第一课时(13~15页)。教学目标:1.使学生理解一位数除整十、整百、整千数的口算方法,学会正确、熟练地进行计算。2.注重培养学生的迁移类推能力及口头表达能力。3.使学生感受数学与生活的联系,能运用所学知识解决日常生活中的简单问题...   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学)》 2013年第Z1期 作者:徐丹
2.以学引教 有效建构——以人教版三年级下册《除数是一位...
李衡;陈华忠
<正>小学三年级处于具体运算阶段,儿童开始具有逻辑思维和运算的能力,但是这种运算仍有其局限性。这一水平的运算还不具有足够的形式化,还脱离不了具体事物或形象的支持。所以,教师要考虑学生的认知特点,采取符合学生认知发展规律的策略,科学合理地组织课堂教学。   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第Z1期 作者:李衡;陈华忠
3.找到学习上的“坎儿”,帮助学生理解除法竖式——以除数...
吕志新
<正>除数是一位数的笔算除法,往往是老师的"累活儿"、学生的"烦活儿":一是用时比较长,仅学习用竖式计算就要用12课时;二是枯燥无味,老师要重复讲题,学生要重复做题。而结果怎样呢?在一次期末检测以后,我做了统计,例如,竖式计算643÷4,结果失分率达30.4%,典型错误有商16余3、商106余3。用时长,...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2015年第09期 作者:吕志新
4.直面障碍 让教学有理有据——《除数是一位数的笔算除法...
罗鸣亮
<正>"笔算除法"是计算教学中的重点和难点。也是教师教学的老大难。许多教师都曾有"为什么笔算除法老是教不会"的困惑。学生在学习《除数是一位数的笔算除法》时,经常出现这样或那样的错例。有些错误即使教师一再强调,学生的错误还是层出不穷。学生学不会的原因究竟是什么?笔算除法到底应该怎...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第26期 作者:罗鸣亮
5.学生没做错,学生在建构——“除数是一位数的笔算除法”...
张清华
<正>在教学除数是一位数的除法竖式时,我班很多学生在课堂上或课后作业中都列出了与教材上不一样的竖式,如:我询问了其他教师,教师们一致反映,他们的学生也是这样;我又查阅了数学教育杂志上有关这节课的论文,文章的作者也都指出了学生中普遍出现了这种竖式。教师们是怎样理解这些竖式的?又是怎...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2014年第12期 作者:张清华
6.“除数是一位数的除法”算理练习课教学设计
郭菲;祁艳
<正>教学内容:人教版数学三至五年级教学内容。教学过程:一、复习导入师:说一说下面各数的组成。420 806 8.32生1:420是由4个百2个十组成。生2:420是由42个十组成。生3:420是由420个一组成。806.是由8个百和6个一组成。生4:8.32是由8个一3个十分之一和2个百分之一组成。生5:8.32是由8个一和32...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2016年第Z1期 作者:郭菲;祁艳
7.复习课教学:知识与方法并重——“除数是一位数的除法”...
周黎
<正>一、思考"除数是一位数的除法"是人教版数学三年级下册第二单元的内容。教材在新授部分安排了口算除法、笔算除法和用估算解决问题三个内容;在复习部分安排了两个内容,一个是除法的笔算方法及其验算,另一个是选择合适的方法解决问题。在教学中我们发现,学生在学习笔算除法时,正确率不高,有...   详情>>
来源:《湖南教育(C版)》 2016年第05期 作者:周黎
8.“错误”因干预而美丽——“除数是一位数的笔算除法”错...
贾春波;许晓铝
学习"除数是一位数的笔算除法"时,笔者以此单元例题教学的前后顺序为线索,收集了学生学习过程中的一些错误,并通过统计、访谈等方式对不同的错因提出了不同的干预策略.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2014年第07期 作者:贾春波;许晓铝
第3章 复式统计表
1.经历知识形成过程 培养学生的数据分析观念——“认识复...
张玉茜
<正>课前思考"复式统计表"是人教版教材三年级下册第三单元的内容,是学生在学习"分类与统计"和"数据收集整理"基础上进行学习的。复式统计表是把两个(或多个)统计项目的数据合并在一张表上,可清晰、全面地反映数据的情况,这种呈现数据的方式,是学生以后学习复式条形统计图、复式折线统计图的基...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2016年第Z1期 作者:张玉茜
2.追求数学思想的提升——两次执教《复式统计表》的实践与...
赵玲
<正>第一次执教《复式统计表》一、创设情境,激发学习需求1.谈话导入:同学们,最近,各校都在如火如荼地开展着各类兴趣小组活动,瞧(图略):这是某小学开展的航模小组,男生有多少人?女生有多少人?一共有多少人?2.填单式统计表并交流反馈。航模小组活动人数二、自主探索,制作复式统计表1.过渡:再看...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2014年第26期 作者:赵玲
3.让学生成为自主建构与创造的主体——评张玉茜老师的“认...
刘加霞;赵岩
<正>作为教学内容的"复式统计表"承载着哪些教育价值?在实际教学中如何落实其教育价值?教学中如何真正让学生成为学习的主体、自我建构与成长的主体?显然培养学生的数据分析观念、提升学生的数据分析水平是本课的重要目标。但数据分析观念在"复式统计表"一课的具体体现是什么?小学生的数据分析...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2016年第Z1期 作者:刘加霞;赵岩
4.坚守儿童立场 凸显数学学科“本味”——以《复式统计表...
聂艳军
<正>向学科本身回归,是数学课程标准修订的明显特点。数学基本思想、基本活动经验、数学模型、几何直观、符号意识、数据分析观念等核心概念的提出;"充分考虑数学本身的特点,体现数学的实质""重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第02期 作者:聂艳军
5.体验学习 感悟思想 提升素养——以《复式统计表》的教...
纪梅花;曹慧
<正>本节课是在学生初步认识简单统计表的基础上进一步教学复式统计表。让学生经历、体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,了解复式统计表的结构,理解统计的意义,培养学生的统计意识,增强统计观念。重视让学生经历统计的全过程。在本节课中,教师将教学置于统计的大背景下,结合五年级学生的...   详情>>
来源:《江苏教育》 2013年第45期 作者:纪梅花;曹慧
第4章 两位数乘两位数
1.“两位数乘两位数笔算乘法”课堂教学纪实与评析
翁洪雁;王鑫
<正>一、复习导入师:我知道咱们班同学个个都很棒,数学特别的好,口算能力特别强,想不想给大家展示一下。生:想。师:准备好了,看谁反应快,读出算式,并快速地说出得数。1.口算(1)出示卡片并口算80×10=60×20=90×90=40×50=12×30=43×20=   详情>>
来源:《山东教育》 2014年第34期 作者:翁洪雁;王鑫
2.直观模型,带给学生的是什么?——“两位数乘两位数笔算乘...
孙佳威;付春红
<正>一、设计理念"两位数乘两位数的笔算乘法"属于"数与代数"这一领域中数的运算"这个板块。对于这个板块的内容,《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确指出要培养学生的运算能力。运算能力主要指能够根据法则和运算律进行正确运算的能力,培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理、...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2014年第04期 作者:孙佳威;付春红
3.从学生的需要出发用好“点子图”——“两位数乘两位数的...
吴斯娴
<正>"两位数乘两位数的笔算乘法"是人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第46页的内容。实验教材借助摆小棒,通过直观操作帮助学生理解算理、掌握算法。因为摆小棒是学生经常使用的学具,非常熟悉,用起来"轻车熟路"。新教材引入借助点子图,让学生去探究多种算法,并与算式相对应,体现数形结...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第17期 作者:吴斯娴
4.计算教学要做到四个“相结合”——以“两位数乘两位数”...
李清生
<正>学生运算能力的形成不是一蹴而就的,而是经历从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象的过程,是循序渐进地发展起来的。因此,在计算教学中,教师应更多关注学生运算技能的掌握,注重学生理解算理、掌握算法的学习过程,要注重将算理探索与算法概括有机结合,培养和发展学生的运算能力。下面...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第05期 作者:李清生
5.有效计算教学的策略思考——以《两位数乘两位数》教学为...
王陈亮
<正>计算教学是小学数学教学的重要内容之一,它在教材中占有很大的比重。计算是小学生必须掌握的一项基本功,计算的好坏直接影响到学生对于其他数学知识的学习,如此看来能否扎实地搞好计算教学显得非常重要。但是现实的情况是,很多教师认为计算无非就是多做题。于是题海战术,就成了很多教师进...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第08期 作者:王陈亮
6.小学数学教师如何处理学生计算错误的研究——以两位数乘...
孙兴华;马云鹏
在计算教学中,学生会出现各种错误,这是每一个小学数学教师所要面对的,基于此,如何处理学生的计算错误就显得尤为重要.研究关注小学数学职初教师与专家教师在处理学生计算错误过程中的表征异同,包括对学生计算错误的归因,纠正学生计算错误的教学策略.最后比较分析两类教师关于理解学生错误的知...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2016年第05期 作者:孙兴华;马云鹏
7.“两位数乘两位数整理和复习”教学实录与评析
方巧娟;宋煜阳
<正>教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第五单元"两位数乘两位数"整理和复习。教学过程:一、创设情境,引出课题出示学校图书室采购单:师:六一儿童节的时候,学校图书室新采购了一批图书,你从这张表格中解读到了哪些数学信息?生1:《西游记》每本48元,购买了49本。...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2013年第04期 作者:方巧娟;宋煜阳
8.“两位数乘两位数的估算”教学实录与评析
谢兰;黄毕年
<正>教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第59页例2及相关练习。教学目标:1.结合具体情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程,培养学生的估算意识,初步理解估算方法。2.引导学生主动探索估算算理,解释估算过程,培养学生的数感,提高学生的比较推理能力。3.培养学生...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2014年第05期 作者:谢兰;黄毕年
9.“自主学习”让“教”更有效——“两位数乘两位数(不进...
栾丽颖;张华
<正>一、教学内容人教版三年级下册第63~64页的例1和做一做。二、教学目标1.让学生经历探索两位数乘两位数(不进位)的计算过程,初步掌握笔算方法,掌握笔算时乘的顺序及积的书写位置,理解算理。2.在探索算法与解决问题过程中,感受"借助旧知识,解决新问题"的策略。三、教学重点在理解算理基础上...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2014年第10期 作者:栾丽颖;张华
10.把握重点精设计 练中出新激兴趣——“两位数乘两位数笔...
虞婉青;虞琳娜
<正>练习课是新授课的延续,它对及时巩固、发展思维、提高能力都起到非常重要的作用。但练习课如何设计?教师对此普遍感到比较困难,特别碰到计算的练习课,对练习的设计往往会感到机械重复、枯燥无味,调动不起学生练习的兴趣。最近笔者针对三年级下册"两位数乘两位数"的一节练习课进行了研究,通...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2014年第Z1期 作者:虞婉青;虞琳娜
11.循“理”入“法”,以“理”驭“法”——“两位数乘两位...
余辉
<正>在数的运算教学中,教师不仅要关注学生运算技能的掌握,更要关注学生理解算理、掌握算法的学习过程,将算理与算法有机融合,培养并发展学生的运算能力。本文结合"两位数乘两位数"的教学思考,希望通过对运算教学的核心问题之一——算理和算法有效融合的研讨,切实提高运算教学的实效性。一、解...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第14期 作者:余辉
12.借助几何直观 构建笔算模型——“两位数乘两位数的笔算...
王静雅;魏瑞霞
<正>教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第四单元"两位数乘两位数"。教学目标:1.经历探索两位数乘两位数(不进位)口算和笔算方法的过程,理解算理,掌握算法。2.通过自主探究、讨论交流等方式,借助点子图,初步培养学生数形结合的思想,体验解决问题方法的多样化,渗透"转化"的数学...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第Z3期 作者:王静雅;魏瑞霞
第5章 面积
1.“面积单位间的进率”教学实录与评析
梁万美;顾红梅
<正>"面积单位间的进率"是人教版数学三年级下册的教学内容,这一课时的教学目的是使学生进一步熟悉面积单位的大小,掌握面积单位间的进率,能够进行面积单位间的简单换算。一、创设情境,设疑引入师:今天,老师给同学们带来了两个小动物玩具,想知道是什么吗?(出示玩具:灰太狼、喜羊羊)师:能谈谈你...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2013年第04期 作者:梁万美;顾红梅
2.利用生成 激活课堂——面积单位间的进率教学偶得
马祥玲
<正>课堂之所以是充满生命活力的,是因为我们面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命体。无论教师的备课如何周密,教学实践中都会碰到种种预想不到的情况。面对课堂生成,我们应该积极地对待,冷静地处理,准确地把握,将其转化为教学资源并充分   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2012年第09期 作者:马祥玲
3.种子课:以深刻达成简约——《长方形和正方形的面积计算...
朱国平
<正>【教学内容】人教版小学数学三年级下册第66~67页。【教学目标】1.总结概括计算图形面积的一般方法,即"数"小正方形的个数,遇到特殊的图形可以"算"它的面积。2.理解掌握求长方形和正方形面积的计算方法,并能解决简单的计算问题。3.通过图形之间关系的分析,培养空间观念。【教学重点、难点...   详情>>
来源:《教育视界》 2016年第08期 作者:朱国平
4.在探索与交流中建构数学模型——《长方形和正方形面积计...
李小春
<正>一、内容分析《长方形和正方形面积计算》一课是小学数学三年级下册内容。学好本单元的内容,不仅有利于发展学生的空间观念,提高解决简单的实际问题的能力,而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。长方形、正方形的面积计算内容探究的难度不大,结论比较容易发现,而且便于开展...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2013年第08期 作者:李小春
5.聚焦数学本质 凸显模型意义——“长方形、正方形面积的...
叶柱
<正>教学内容人教版教材三年级下册第77~78页例2、例3。教学目标引导学生充分经历长方形、正方形面积计算策略的推导过程,使其进一步理解"所含面积单位个数的多少"这一面积含义的数学本质,进而有效掌握计算公式,正确解决实际问题。在这个过程中,丰富探究体验,发展空间观念,渗透模型思想。   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2014年第09期 作者:叶柱
6.关注探究实效 提升思维价值——《长方形、正方形面积的...
洪菲菲
<正>【教学内容】人教版三年级下册第77、78页。【教学目标】1.探索并掌握长方形、正方形面积的计算方法,经历长方形、正方形面积计算公式的推导过程,能正确计算长方形、正方形的面积。2.培养运用知识解决实际问题的意识和能力,发展初步的空间观念。3.渗透"实验—猜想—验证—概括"的学习方法...   详情>>
来源:《新教师》 2013年第01期 作者:洪菲菲
7.“面积和面积单位”教学实录与评析
胡明芳;刘益帆
<正>教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第71~74页内容及相关练习。教学目标:1.理解面积的含义,认识常用的面积单位并形成正确的表象。2.培养学生观察、动手操作实践能力和估测能力,建立初步的空间观念。   详情>>
来源:《小学数学教育》 2014年第03期 作者:胡明芳;刘益帆
8.跳出来,就有源头活水——《面积和面积单位》备课思考
林志
<正>一、教材分析《面积和面积单位》是人教版三年级下册的内容,是在学生已经学过长方形和正方形的特征,掌握了计算它们周长的基础上进行的,通过学习使学生初步掌握面积的意义,形成对几个面积单位的初步感知。运用学生原有的知识背景和生活体验,让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知,灵活...   详情>>
来源:《新教师》 2014年第01期 作者:林志
9.在活动中体验 在体验中感悟——“面积和面积单位”教学...
欧阳巍
<正>教学内容:人教版小学数学第六册第71—74页"面积和面积单位"。教学目标:结合实例,使学生理解面积的含义,体会引进统一面积单位的必要性,认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米,建立面积单位的正确表象。教学重点:理解面积的含义,认识常用的面积单位。教学难点:感受建立统一面积单位的必...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2014年第09期 作者:欧阳巍
10.计量单位教学三策略——以“认识三个常用的面积单位”为...
陈淑芳
<正>一、关注起点,合理操作——建立正确的面积单位表象计量单位是人们因为生活需要而建立的统一度量单位,是一个人为规定的事物。面积单位的学习,也应源于学生解决新问题的需要。所以,在引入"面积单位"时,教师创设比较情境:先比较两个大小差别明显的长方形,学生运用"观察法"很容易比较出它们...   详情>>
来源:《新教师》 2015年第01期 作者:陈淑芳
第6章 年、月、日
1.“24时计时法”教学的导入与展开
洪菲菲
<正>教学导入是课堂教学环节中的重要一环,是课堂教学的前奏,如同一出戏的"序幕"。好的导入能为新课教学做好铺垫,激发学生学习的动力。例如"24时计时法"一课的开始部分,笔者曾尝试下面这种导入方法:课件播放潺潺流动的小溪,在学生聆听和欣赏的同时,教师问道:"清澈的河水静静地流动着。在我们...   详情>>
来源:《江西教育》 2015年第Z2期 作者:洪菲菲
2.“24时计时法”教学思考与实践
金永领
<正>从学生发展来看,由于学生个性特征及智力发展水平的不同,对于同一事物理解的角度和深度必然存在着明显的差异。学生的个体差异主要表现为学习方式、思维策略的不同以及认知水平、学习能力的差异,在课堂教学过程中尊重每个学生的个性差异,整合小学数学课程资源,兼顾集体教学、小组合作和个...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2015年第06期 作者:金永领
3.“24时计时法”教学实录与评析
沈冰珊;吴燕娜
<正>教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第82~83页。教学目标:1.通过具体情境及探究活动使学生掌握24时计时法,会用24时计时法正确表示一天中的某个时刻,借助"时间轴"理解12时计时法与24时计时法之间的关系,会进行相互转化。2.借助"时间轴"的学习渗透对应思想、数形结合思想和...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第19期 作者:沈冰珊;吴燕娜
4.感悟“交流”之美,体验舌尖上的数学——以“24时计时法...
徐雪华
数学课堂的"有效交流",可以形成一种对话——即生生之间、师生之间、文字之间的一种碰撞;营造一种氛围——多种观点的质疑、分析、交流的互动过程;张扬一种个性——学生在自己的舞台中尽情展现。有效的"课堂交流",让学生在"好吃"中享受"有营养"的数学;有效的"课堂交流",让课堂智慧闪耀,尽善尽...   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2016年第08期 作者:徐雪华
5.夯实合作学习 打造高效课堂——“年、月、日”教学实录...
欧洋;谢盛勇
<正>教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第46~48页。教学目标:1.认识年、月、日,掌握年、月、日之间的关系。2.经历探索年、月、日的过程,培养探究能力与合作意识。3.体会所学知识与生活的联系,感受生活中处处有数学。教学重点:认识时间单位年、月、日,掌握它们之...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2013年第12期 作者:欧洋;谢盛勇
6.“规定性知识”还可以这样教——“平年和闰年”的教学尝...
高飞
<正>众所周知,"平年和闰年"(苏教版《数学》三年级下册)属于规定性知识,教学重点是让学生初步了解平年、闰年的含义;学会判断"闰年"与"平年"。教学流程一般是:(1)揭示平年和闰年的定义;(2)举例,了解平年和闰年的排列规律;(3)讲授闰年的判断方法;(4)应用练习。由以上环节不难预见:这一课的教学...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2014年第02期 作者:高飞
7.不一样的“年、月、日”教学设计及反思
张建军
<正>教学设计与反思信息技术的发展对我们学习数学的方式带来了强烈的冲击。学生学习方式的变化,带动了教学方式的改变。"年、月、日"是新人教版三年级数学下册第四单元的内容,是学生对时间单位学习的继续和延伸,让学生只是把1年有12个月、平年365天,四年一闰等知识学会、记住,还是更深入的学...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2016年第Z1期 作者:张建军
8.基于任务驱动的自主探究学习——在编制年历中探究“年、...
郑晔
<正>"年月日"这一单元,教材把编制年历的实践活动安排在认识完"年、月、日"之后。如果按部就班,照着教材编排的顺序学习,虽然学生在认识"年、月、日"的过程中也要查阅年历,进行探究学习,但是,那只是一种在老师的指导下的探究,问题是老师给出,学生没有经历发现问题、提出问题的过程,可谓是被动...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2016年第Z1期 作者:郑晔
第7章 小数的初步认识
1.“简单的小数加、减法”教学设计
刘梅;王宝英
<正>教学内容:人教版数学三年级下册第七单元例3、例4。教学过程:一、激活1.回忆整数加减法的计算方法。板书:32+18 32-18提出问题:这是整数加减法的计算,说一说怎样列竖式计算?从哪位算起?指名回答后,教师引导学生小结:相同数位对齐,从低位算起,加法满十向前一位进一,减法不够减向前一位退一...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2016年第04期 作者:刘梅;王宝英
2.任务驱动:数学教学的有效策略——“简单的小数加、减法...
张卫星
<正>【教学内容】人教版教材三年级下册第95~96页。【教学目标】1.理解小数加、减法的算理,并掌握计算方法。2.学生能够比较熟练地笔算各种类型的小数加、减法。3.让学生在归纳、概括计算方法的过程中,提高对数学材料进行抽象思维的能力。【教学过程】   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2015年第06期 作者:张卫星
3.借助直观 建立模型——“用简单的小数加、减法解决问题...
游艳萍
<正>数学源于生活,并应用于生活。"解决问题"的教学不能仅仅满足于教会学生解决某一两个问题,而是要引导学生在解决问题的过程中形成解决问题的基本思想,掌握解决问题的基本方法,建立起解决问题的基本模型,感受数学在生活中的广泛应用,从而激发起学生学习数学的兴趣。现结合我执教的人教版《义...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第17期 作者:游艳萍
4.生活数学 有滋有味——《小数的初步认识》第一课时教学...
张聪聪
<正>【课前慎思】人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》第一课时为"认识小数",主要教学生活中的小数、小数的读写以及一位小数的含义。教材通过借助具体的量(米、分米、厘米、元、角、分)和几何直观图,让学生直观感受小数与十进制分数之间的关系,从而初步认识小数。教材编排本单元教学...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第08期 作者:张聪聪
5.数形结合 多元突破——《小数的初步认识》第一课时教学...
鲁萌
<正>【课前思考】《小数的初步认识》是人教版三年级下册第七单元内容,主要是初步认识小数。从数的发展历程来看,数的产生是先从自然数(或者说整数),然后分数,最后才是小数。在此之前,学生已经掌握了分数的初步认识,这里主要是教学小数的初步认识、小数的读写、小数的简单加减法以及用小数解决...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第08期 作者:鲁萌
6.在操作中理解 在体验中建构——“认识小数”教学赏析
史素珍
<正>在特级教师许卫兵"认识小数"的课堂上,我和学生一起经历了小数意义的建构之旅。细细品味,许老师精巧的构思,灵动的教学机智深深触动了我。片段展示:片段一:从商品价格引入,揭示课题(老师出示一些超市里的商品价格,有整数的,也有小数的。)师:(点击出示:铅笔0.4元)铅笔用了多少钱?生:4角。师...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2013年第05期 作者:史素珍
7.领会编排意图 把握知识精髓——“ 认识小数”听课感悟...
金莹
<正>一、缘何而起每年的3月,笔者所在的学校都要举行青年教师课堂教学比武活动,今年数学第一学段的"比武"主题是"认识小数"。为此,青年教师们可谓是"八仙过海,各显神通",有些认真研读教材教参,也有些寻找着他人的课堂预设进行整合梳理。其中笔者随堂听了一位教师的课,颇有感想。【教学片段一】...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2014年第06期 作者:金莹
8.深度思维 触摸概念本质——特级教师周卫东《认识小数》...
钱建兵
<正>小数的认识是学生对整数体系的一次扩展。初步认识小数,学生在建立概念时,与原有概念体系之间有哪些断层?如何使新数概念的建立与原有的数的体系之间进行无缝对接,从而形成完整的数的认知结构?特级教师周卫东执教三下《认识小数》一课,引导学生步步深入认识小数,使概念的的建立深深根植于...   详情>>
来源:《辽宁教育》 2015年第23期 作者:钱建兵
9.“读”出数学教材中的别样风景——以“认识小数”为例
朱爱玲
教材是教师教学与学生学习的主要依据。正确地解读、把握教材是教师应有的追求,要读出教材内容要点与教学要求,要综合考虑教材与学生实际设计与进行教学,以达到教与学的和谐统一。   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2013年第09期 作者:朱爱玲
10.适材·适度·适当——以人教版三年级下册“认识小数”为...
洪菲菲
<正>"认识小数"是人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册的教学内容。这节课是学生对小数的第一次"正式接触"。学生在之前已经有认识整数、认识分数的学习经验,且在生活中积累了丰富的关于小数的生活体验(例如价格、长度、质量、体温等)。这些都是学生学习这节课的重要基础。我为参加全国...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第Z1期 作者:洪菲菲
价格:¥19.50

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