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作品简介:

幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验,只有通过与环境的交互作用,幼儿才能使数学经验逐渐内化,并自我建构以获得发展。当幼儿在生活中发现问题,逐渐学习运用已经掌握的数学概念去解决生活中的实际问题时,数学就自然地产生了。正因为数学学科教育的这种特殊性以及探索学前儿童数学教育的规律,我把幼儿生活中与数学相关的资源选编成《幼儿生活与数学》一书,是为了转变老师们的数学教育观念和教育策略:将数学教育与孩子的生活紧密联系,引导幼儿去感知有关量与计量、数与数量的关系,领会有关物体的空间与图形的知识,探索有关事件的发展与时间的关系,并引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的知识经验及游戏中某些简单的问题,体验数学的重要与乐趣,从而让孩子在生活和游戏中爱上数学。

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关键词:

数学 生活 幼儿
蓝春玉
城西幼儿园
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前言

前言

本册《幼儿生活与数学》从幼儿数学教育内容、情景创设应生活化入手,充分挖掘幼儿日常生活中的数学教育题材,注意引导幼儿运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学,并运用已经掌握的数学知识去解决生活中的实际问题,使数学教育不再抽象、枯燥、乏味,而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力,让幼儿从中体验数学的重要与乐趣,进而促进幼儿健康、和谐的发展。

由于本书作者水平有限,不足之处在所难免,真诚希望读者朋友批评斧正!

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第1章 数学教育内容应贴近幼儿生活
1.幼儿数学教育应走向生活化——在自然、真实的情境中突出...
陈惠玲
数学的抽象性特点决定了教学工作必须从幼儿的实际生活入手,将数学知识与生活相结合,使幼儿在真实的情境中产生对数学的学习兴趣,从而提高数学能力。   详情>>
来源:《考试周刊》 2013年第50期 作者:陈惠玲
2.源于生活归于生活学数学
王琴
教育本就来源于生活,又回归于生活,生活和教育这两者是相互交织、相互渗透的。数学活动中要实现这样的目标,活动选材要贴近生活;活动过程可模拟生活;活动材料应集于生活;活动结果需归于生活。从而真正做到数学教育与幼儿生活紧密融合,达到源于生活归于生活的生活化数学教育。   详情>>
来源:《生活教育》 2013年第08期 作者:王琴
3.贴近生活搞好幼儿数学教育
彭小霞
幼儿园的数学课有一个大的前提条件,那就是在生活和游戏中感受数学的快乐,感受一些数学概念,理解一些数学知识,尤其是数字的加减法。可是,在实际的教学中,有些幼儿园的老师教学理念比较滞后。他们不从幼儿的年龄特点和心理特点出发,而是从自己省事的心里出发,1至10的数字,简单机械的重复,还留...   详情>>
来源:《中华少年》 2016年第13期 作者:彭小霞
4.设计贴近幼儿生活的数学教育活动
陈彩峰
<正> 要较好地完成幼儿园的教学教育任务,我认为最根本的问题是要解决数学知识的抽象性与幼儿思维具体形象性的矛盾,而密切联系幼儿的生活环境,利用幼儿平常看到的、接触到的、熟悉的事物来设计数学教育活动,是解决这一矛盾的最好的方法。一、设计贴近幼儿家庭生活的数学活动家庭是幼儿生活的...   详情>>
来源:《早期教育》 1992年第Z1期 作者:陈彩峰
5.幼儿园数学活动生活化的实践研究
尹丽珊
<正>数学无时无刻不存在于日常生活中。因此,在开展幼儿园数学教学时,首先应从幼儿的生活环境和认知度出发,结合已有的知识,为幼儿开设一个既生动又有趣的数学情境,使数学学习更贴近幼儿的生活,更加生动具体,让幼儿乐于其中,真正感觉数学学习的乐趣。一、教育目标生活化对于幼儿教育的价值取向...   详情>>
来源:《吉林教育》 2013年第05期 作者:尹丽珊
6.幼儿数学教育生活化的策略分析
赵彤
教育即生活,幼儿数学教学应充分实践生活化教育理念,革新教学模式,使数学教学贴近生活,以生活化教学模式感染学生,提升学生的数学感受力、应用力及创新力。本文结合幼儿数学教育中事件,分析数学教育生活化的策略,以服务于幼儿数学教育教学研究。   详情>>
来源:《吉林教育》 2014年第20期 作者:赵彤
7.关于幼儿教育中“生活中的数学”理念应用价值分析
俞艳华
从幼儿的心理特点出发,数学教学必须从生活出发,在指导幼儿学习数学的过程中,可以创建生活化的教学情景,可以激发幼儿学习数学的兴趣,还可以通过生活中的数学环境,指导幼儿充分感知数学的重要作用。本文围绕"生活中的数学"在幼儿教育中的应用价值和主要策略,进行了具体讨论,希望能实现该教育理...   详情>>
来源:《内蒙古教育》 2016年第15期 作者:俞艳华
第2章 创设能再现幼儿生活情景的数学教育环境
1.幼儿园数学环境的创设和利用
娜仁高娃
数学一直都是一门具有很强逻辑性以及系统性的学科,数学学科具有自身的规律以及特点,对数学环境进行精心设计,能够使幼儿在数学学习过程中受到教育以及启迪,在幼儿园的数学教育教学环境创设过程中,必须要坚持从生活出发,贴近幼儿的生活,并且要尊重幼儿的地位和性格,不能对不喜欢学习数学或者成...   详情>>
来源:《快乐阅读》 2013年第06期 作者:娜仁高娃
2.浅谈幼儿数学教学的情境创设
崔晓婕
数学学科具有抽象性和逻辑性强的特点,而幼儿的思维是以具体形象性为主,抽象逻辑思维开始萌芽,概念、判断与推理刚开始发展,注意力容易分散,枯燥的教学方式不能引发幼儿的学习兴趣。另外幼儿行为明显受情绪支配,对事物有强烈的好奇心,活泼好动,因此在幼儿的数学教学中应该注意情境的创设,引导...   详情>>
来源:《文理导航(下旬)》 2014年第05期 作者:崔晓婕
3.让数学徜徉在生活的海洋——陶行知生活教育理论在幼儿园...
孙艳艳
<正>"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。这一教学思想跟幼儿园教育指导纲要中"幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习"不谋而合。在近几年的幼儿园数学教学实践中,我越来越感到在数学活动中运用生活教育,犹如...   详情>>
来源:《考试周刊》 2013年第73期 作者:孙艳艳
4.是“削足适履”还是“量体裁衣”——例谈数学活动生活化...
魏妍
<正>《幼儿园教育纲要(试行)》中明确指出,教育内容应从"贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野",教育活动内容的组织"应考虑幼儿的学习特点和认识规律""寓教育于生活、游戏之中"。因此,"在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动,建构自主学习和快...   详情>>
来源:《早期教育(教师版)》 2013年第Z1期 作者:魏妍
5.小班“娃娃家”游戏的现状分析与调整策略
顾晓婷
<正>小班幼儿的年龄小,情绪波动较大,因此,在幼儿园教学中创设一种自由、安全、轻松的教学环境更有利于教学活动的开展。"娃娃家"游戏是以游戏方式模拟幼儿的日常生活,让其在游戏情景中再现生活,进而达到促进幼儿健康发展的教育目的。一、小班"娃娃家"游戏的现状分析通过在日常教学中多次观摩...   详情>>
来源:《家教世界》 2014年第08期 作者:顾晓婷
6.把握规律性 提高有效性——谈幼儿数学教育活动的体会
张莉
<正>幼儿园的数学教育属于科学教育范畴。我在数学教育活动中,通过认真把握数学教育的规律和特点,极大地提高了数学教育活动的有效性。一、生活是幼儿数学教育的主要来源创设生活情景。我们知道孩子的一切教育活动都来源于生活,离开了生活环境这个载体,孩子的活动只会是一种抽象的概念。数学教...   详情>>
来源:《小学科学(教师)》 2013年第08期 作者:张莉
7.学会发现、学会操作、学会运用——“生活情境下小班数学...
顾惠琴
思维处于最初萌芽阶段的小班幼儿,在学习相对抽象的数学知识时,需要教师搭建一个比较具体的学习环境或提供形象的载体,才能比较自然地融入数学学习活动。基于这样的思考,在实践中尝试营造适宜的生活情境,在数学教学的内容、教具与学具选择等方面下功夫,让幼儿在生活情境下的数学活动中"学会发...   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2015年第14期 作者:顾惠琴
第3章 在幼儿日常生活中渗透数学教育
1.数学教学蕴含于幼儿园生活之中
蔡薇
<正>教育家陶行知先生说:"生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育。"《幼儿园教育纲要》明确指出,教育内容应"贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野",教育活动内容的组织"应考虑幼儿的学习特点和认识规律,寓教育于生活、游戏之中。"杜威曾说...   详情>>
来源:《思维丛书(第二辑):优化思...》 2012年第期 作者:蔡薇
2.让数学融入幼儿生活
徐美珠
新《纲要》中关于数学领域的目标定义为"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣"。也就是说,数学教育来源于生活,服务于生活,数学教育应该生活化。我尝试在幼儿的生活和经验中挖掘数学内容、渗透数学知识,将数学生活化,使幼儿在生活中学习、运用数学,促进幼儿自主发展。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2013年第22期 作者:徐美珠
3.区域活动中如何渗透生活中的数学
周梅芳
<正>一、前言在幼儿园教育过程中,如何提高幼儿园集体教育的有效性,不但要深入分析和掌握幼儿教育特点,还要将幼儿园的一日活动和学习有机结合和相互渗透,才能达到"玩中学、学中玩"的目的。从《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,区域活动已成为幼儿园活动的主要形式并贯穿于幼儿的一日活动中...   详情>>
来源:《吉林教育》 2015年第28期 作者:周梅芳
4.如何在日常生活中对幼儿进行数学教育
卢娟
数学知识是一种逻辑性强、难以理解的理论。生活、游戏和偶发事件能为幼儿提供宝贵的数学学习机会和经验。   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2014年第08期 作者:卢娟
5.重视日常生活对幼儿数学教育的价值
朱琳琳
<正>日常生活和集体教学活动一样,能为幼儿提供宝贵的数学学习机会和经验,是幼儿园数学教育的重要途径。一、日常生活对幼儿数学教育的价值1.日常生活能为幼儿提供丰富的数学经验现实生活中的事物无不以一定的数、量、形的方式存在,无不体   详情>>
来源:《幼儿教育》 2012年第10期 作者:朱琳琳
6.例谈寓数学教育于幼儿生活中
陈莹
生活中到处是数,可以说我们生活在一个"数学"的世界里。在孩子的生活里,也到处充满数学,因此,我们着实可以让孩子在生活中学习数学,确立整合的教育观,根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要,将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其他教学领域、与孩子的...   详情>>
来源:《亚太教育》 2016年第24期 作者:陈莹
7.幼儿一日活动中渗透数学启蒙教育的策略
杜夏梅
<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿数学教育的目标是"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣",幼儿数学教育的内容是"引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,建构初步的数学概念,并学习用简单的数学方法解决生活中某些简单的问题"。...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(综合)》 2011年第11期 作者:杜夏梅
第4章 帮助幼儿将数学经验运用于生活
1.如何在生活中帮助大班幼儿建构数学经验
平萍
<正>一、教师组织数学活动的现状与问题1.教学活动方式陈旧:学习机械有些老师在数学集体教学活动中是机械的,主要表现为在整个教学过程中游戏只是停留在数学活动的表面,没有很好地为教学目的服务。这导致幼儿在活动中容易走神,回答问题跟风式,似乎在动脑筋,然而等到独自操作练习时,却是答非所...   详情>>
来源:《教师》 2016年第12期 作者:平萍
2.生活化教学在幼儿数学活动中的原因分析及建议
张艳
数学的学科特点和幼儿的心理认知特点决定了幼儿数学活动教育教学必须生活化。幼儿数学活动来源于生活,也应用于生活,教师应基于幼儿生活经验组织数学活动教学活动。在幼儿数学活动教育教学中,必须就材料的选择、创设生活情景、幼儿的一日生活、发挥幼儿的主体性等方面充分协调,尽量寻找幼儿生...   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第77期 作者:张艳
3.以“做”为中心 让幼儿在操作中感悟数学——谈“生活教...
林华帧
<正>"教学做合一"是陶行知先生生活教育理论的三大基石之一。陶先生认为:"教的法子是根据学的法子,学的法子要根据做的法子,事怎么做就怎么学,怎   详情>>
来源:《生活教育》 2009年第03期 作者:林华帧
4.贴近生活 尊重经验 以幼儿为本——对集体数学教育活动...
潘烨
<正>集体数学教育活动"我们喜欢的玩具"(见本期第19页附文)主要分三个部分:第一部分,导入主题并让幼儿确定自己喜欢的玩具;第二部分,幼儿分小组统计每样玩具有几个人喜欢,并交流分享记录和统计的方法;第三部分,大   详情>>
来源:《幼儿教育》 2009年第Z1期 作者:潘烨
5.运用生活教育理论,优化幼儿数学教育
朱怡
生活教育理论是陶行知教育思想的核心,陶行知的"生活教育"理论的主要内容是"教育以生活为中心",就是说教育要从社会生活出发。文章根据陶行知的生活教育理论,结合本园对数学课题的研究,阐述了在生活和游戏中进行数学教学的几点尝试。   详情>>
来源:《考试周刊》 2013年第66期 作者:朱怡
6.数学与生活的对接——基于一则大班数学教学活动的思考
雷妍;左志宏
<正>我们生活在一个由一定的"数"按一定的"形"和"序"构成的世界,这个世界包含着以不同方式存在的各种数学信息。在教育回归生活的大趋势下,幼儿数学教学生活化也成为幼儿数学教学改革的风向标。然而,由于活动素材选择和环节设置不当,教师在一些数学教学活动中为了"生活化"而"生活化",忽略了数...   详情>>
来源:《幼儿教育》 2013年第25期 作者:雷妍;左志宏
7.精彩数学“绘”出来
卢贤
数学绘本通过有趣的情景,巧妙地将数学知识融入到孩子喜欢、熟悉的生活情境中,化抽象为形象,化枯燥为有趣,并将各个领域的知识内容自然地整合于一体,让孩子通过阅读、讨论、探索、操作理解数学概念,应用于他们的生活情境中,让孩子从绘本中听到故事、看到图画,增强幼儿的阅读能力,体会数学有趣...   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第80期 作者:卢贤
价格:¥10.00

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