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中学生生涯教育课程设计 第一讲

主讲: 吕常荣 2018/3/29

不少同学在高中三年的学习中只想着考出怎样的分数,除此之外只有模糊的目标——一二本线;对未来人生的发展,并没有清晰的轮廓与规划,以至到了毕业,还不知道自己究竟想要什么;回头审视高中三年的学习生活,则充满了遗憾。如果早几年就针对人生的发展、大学的要求来规划高中生活,安排高中时间,有可能高中会完全是另一个样子;如果时间倒流,确实;可是,时间不可能倒流,人生不是实验,不可以反复尝试。

据中国青年报社会调查中心的调查显示,当初在填报高考志愿时,实际上有很多高中毕业生对自己怎样选择大学、怎样选择专业心中完全没底,而且他们也说不出自己究竞有什么兴趣和爱好,还有的则干脆把填报志愿的事完全交给父母,自己好像局外人似的,等父母把志愿表填好之后自己签字即可。据权威机构对大学生专业满意度调查的结果(图)也表明高中毕业生填报志愿方面的盲目性,导致进入大学后,发现自己对所学专业不感兴趣,从而缺乏学习动力,或者发现自己并不擅长专业的学习,学习非常吃力。甚至有的学生读完本科,读硕士,读完硕士,读博士,但是最终还是不知道自己适合做什么,这只是逃避现实延迟做决定的一种表现行为,网络上流传的一段视频,有力地证明了这种现象的存在。(视频)


大学生对所学专业的满意度



2014年9月,国务院正式印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,拉开了我国新一轮高考改革的序幕。此次高考改革的目的是建立中国特色的现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取的基本模式。这次改革中一个非常关键的措施是打破文理,给予学生科目选择权,学生可以进行“7选3”(浙江)或“6选3”(上海),来选择计入高考总成绩的高中学业水平考试科目,也即选考科目。以大多数省份实行的6选3来看,“3+3”就意味着,除了语数外三门以外,剩下的6门课,共有20种选择模式,学生要在这20种选择模式里找到自己的科目组合来参加考试。学生从高一开始选课上,高一选哪几科,高二选哪几科,每门课要达到何种水平;学业水平考试将要考哪几科,大学要读的专业需要参考你高中三年哪几科的学业水平成绩;不光如此,学生还要去看他未来大学专业的学习,甚至未来走出校门、走上工作岗位、他的职业选择方向,这是对他人生和生活方式的一种考量。

这一改革举措也给当前的教学组织形式带来了挑战,引发了走班制的广泛推行,这样就打破了原有的行政班级管理格局。走班制的实行,学生将难以固定在原有的行政班上课,班主任“抓不住学生”的现象越发严重,班级管理的复杂性与难度将大大提升。原有的学生管理、班级管理方式将可能失效,行政班体制下的班级文化建设、班级纪律规范、集体主义教育的效果将大打折扣。学校、教师如何针对新问题创新管理方式,革新管理方法,提升管理效率,将会是相当长一段时间的工作重点。同时,走班会减少师生、生生之间的交流时间。

在新高考背景下,学校怎么开课、何时开课?怎么进行走班教学?怎样指导学生参加学考?怎么帮助学生进行职业生涯规划?学生如何选择课程才能与未来职业规划达成一致?何时参加学考才能取得更好的成绩……种种问题都是不清晰、不明了……为了应对和解决新高考带来的一系例问题,我们整合了生涯教育的理论、方法和实践,对新高考背景下中学生生涯课程设计做出一定的探索。


本系例讲座主要包括以下部分:

一、中学生生涯教育课程整体方案设计

二、中学生生涯教育课程的主要内容

三、中学生生涯教育课程的实现途径

四、中学生生涯教育的课堂教学设计

五、中学生生涯教育的实践活动设计

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