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作品简介:

心理辅导活动课是学校开展心理健康教育的主要形式之一,是学校按照学生身心发展规律和社会需要,依据团体动力学原理,在班级教学中,通过教师引导学生之间的互动、活动、体验、感悟和交流分享,消除学生成长的烦恼,增进学生适应能力和健全人格的一种心理健康教育形式。

目前国内对于心理辅导活动课教学模式的研究主要有以下两种:浙江省钟志农老师的“四阶段”教学模式和广东省崔昌淑老师的“三段阶梯式体验”教学模式。本书对高中心理课教学模式进行比对和探讨,研究并探索一线教师适用的心理活动课教学模式。

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林榆
东侨经济技术开发区中学
第1章 中学心理课理论背景探究
1.积极心理学取向的高中心理健康教育活动课研究
白晔
文章介绍了一线教师将积极心理学理念引入心理课的设计与实施,提高心理课实效性的实践研究过程、成果和实际效果。主要成果包含积极心理品质的本土化结构模型、积极心理学取向的高中心理活动课目标和内容体系、积极心理学取向的高中心理健康教育活动课的"4-3-6-6-3-3"模式,还从教学设计、教学...   详情>>
来源:《基础教育研究》 2018年第03期 作者:白晔
2.心理活动课如何烹出“心理味”
宋玉莲
本文结合课堂实践探讨了心理活动课烹出"心理味"的五大技巧:目标设置要体现"心理味";情境创设要体现"心理味";课堂氛围要体现"心理味";心理课要讲究"动感第一"的"心理味";心理课中"现场生成"的处理要体现"心理味"。   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2013年第03期 作者:宋玉莲
3.基于生活的心理学教学探研
董微
加强教学内容与现代社会和学生生活的联系是心理课教学的需要。本文从提取生活素材、利用典型事例、创设教学情境、培养应用能力等方面提出了基于生活的心理课教学的实施策略。   详情>>
来源:《辽宁师专学报(社会科学版)》 2010年第03期 作者:董微
4.情境教育中情感要素的心理学分析
翁文艳
著名儿童教育专家、全国教育学会副会长李吉林自1978年以来在江苏南通师范第二附小坚持了长达18年的改革实验①,从语文学科入手,创建了渗透整个儿童教育领域的情境教学,后又发展为具有较完整的操作体系和理论框架的情境教育。情境教育重在突出情感要素,实质上是...   详情>>
来源:《华中师范大学学报(人文社会...》 1998年第S2期 作者:翁文艳
5.融入批判性思维的深度学习范式建构
汪明
不同领域对深度学习的概念有不同的理解,深度学习与批判性思维在内涵、特征与内在联系上存在差异,融入批判性思维的深度学习范式模型,有助于培养学生的核心素养,培养创新性人才。   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2019年第16期 作者:汪明
6.从中学生情感规律与特征谈深度学习的把握
贺文;李田
中学生的深度学习,不仅受自身喜好与情感变化的影响,也受课堂教师的影响。课堂教师快慢交替、起伏变化的教学语言会对中学生产生一定的情感刺激,影响他们的学习情绪。结合中学生的情感规律与特征来把握和调控深度学习,可使中学生情感变化与深度学习相统一,使课堂处于有条不紊的良好循环之中。   详情>>
来源:《广西教育学院学报》 2018年第04期 作者:贺文;李田
7.“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型构建
殷常鸿;张义兵
近年来深度学习逐步成为教育研究界的热点话题,但探寻深度学习的本质以及如何对其进行有效评价的研究却略显不足。文章首先对国内外颇有影响的深度学习评价方案和模型进行了较为具体的对比和分析,并讨论了以布鲁姆教育目标分类体系为基础的深度学习评价模型的局限性;其次,根据皮亚杰的发生认识...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2019年第07期 作者:殷常鸿;张义兵
8.转化学习理论与实践的意义探讨
宋广文;刘凤娟
转化学习是成人对存在问题的参照框架进行完全改变,使其更具包容性、区辩性、开放性、批判性及对变化在情感上的接受性,以更好地引导自己的行为。其实质是调整、修正原有不适应当前变化的世界观、人生观或价值观,或建立新的世界观、人生观或价值观,更合理地指引未来的生活,摆脱原有观念的束缚...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2014年第01期 作者:宋广文;刘凤娟
第2章 中学心理课实践经验研究
1.心理辅导课的发展演进与专业性
崔昌淑
心理辅导课的发展过程是从"不专业"逐步走向"专业"的过程,是从"低专业性"到"高专业性"的提高过程。文章阐述了心理辅导课发展的三个阶段,结合心理辅导课的现状,提出了心理辅导课在普及中需要"通俗化",在提高中需要"专业化"的观点。   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2014年第10期 作者:崔昌淑
2.心理辅导活动课:学科性质、活动基点与教学成效
尹晓军;徐儿
心理辅导活动课是学校心理辅导的一种形式,"心理辅导"是心理辅导活动课区别于其他学科的最基本的学科性质,明确并坚持这一学科性质,方能显示心理辅导活动课对于学生的特殊教育价值;心理辅导活动课的教学过程需要由"教师的教"向"学生的学"转型,将学生的"自主体验"作为教学活动的基点;心理辅导活...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2012年第19期 作者:尹晓军;徐儿
3.学生喜欢什么样的心理课——中小学生对心理课的要求调查
蒋玲芝
<正> 一、问题的提出目前,在我国的许多中小学陆续开设了心理课,并配备了专门的心理辅导老师,这一课程的开设优化了长期以来的课程结构,更加注重学生身心的健康成长。由于心理课在我国的发展时间短,积累的经验较少,因此在考虑如何有效地开展这一课程,使之最大限度地满足学生心理健康的需要时,...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2003年第05期 作者:蒋玲芝
4.中小学心理活动课程遭遇的“尴尬”
韩亚平
中小学心理健康教育课程目前遭遇"瓶颈期",如课程流于形式,活动浮于表面,课堂中学生过分活跃,课程活动难以组织和开展,课堂纪律失控等等。本文结合相关课堂实例分析了当前心理课堂的"乱象",并从提升心理教师专业素养、完善心理健康课课程标准和评价体系两方面提出了具体的应对策略。   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2017年第19期 作者:韩亚平
5.对提高高中心理课吸引力的思考
沈强英
<正>高中阶段的学生,由于面临高考任务,学习积极性很大程度上是出于备战高考,对于心理课这样一门没有统一教材、没有硬性学习任务的学科,如果对学生缺乏吸引力,课堂上很容易出现教师唱独角、学生则埋头苦学其他学科的情景。这样的心理课,没有让学生真正参与进来,形同虚设,也不会对学生起到真正...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2015年第18期 作者:沈强英
6.心理健康教育课情境创设的原则、途径及误区
李迎娣
人的行为是个体和情境相互作用的结果,心理健康教育课堂为了达成认知、情感、意志和行为三维目标,需要教师创设恰当的情境,让学生在情境中有所体验和感悟,进而产生行为改变。心理课的情境创设应遵循即时性、真实合理性和典型性的原则,可以通过情景模拟、课堂活动、冥想再现等多种途径创设情境...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2018年第20期 作者:李迎娣
7.情境教学在心理辅导课教学中的有效运用
吴鸿丽
<正>情境,对于学生应是一种暗示,起到渲染、陶冶的效果,是心理辅导课达到理想效果的重要载体。生动、恰当的情境教学手段是心理辅导课获得成功的关键。一、联系生活展现情境所谓联系生活展现情境,就是把心理教学目标与学生的生活,通过创设情   详情>>
来源:《广西教育》 2008年第16期 作者:吴鸿丽
8.学校心理健康教育实务——活动课程设计
罗灵娜
<正>学校心理健康教育,是指教育者根据学生的生理、心理发展特点,运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术,通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法,帮助学生解决成长过程中的心理   详情>>
来源:《教学与管理》 2013年第01期 作者:罗灵娜
9.心理课上提升学生积极主动参与分享活动的实践策略
孔翠
<正>心理健康教育课最大的特色在于活动、体验和分享,尤其是分享环节,是心理健康教育课中最具有"心理味"的环节,也是决定一节心理课成效的关键要素之一。所谓分享,即在心理辅导活动课上师生之间或同学之间通过相互倾听、相互学习、相互交流,分享经验、表达感悟、表露内心,达到共同成长的目的。...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2016年第22期 作者:孔翠
第3章 心理课教学模式探索与尝试
1.心理辅导课“三段阶梯式体验”教学模式的实践研究
崔昌淑
文章探讨了"三段阶梯式体验"教学模式在游戏辅导活动课、角色扮演辅导活动课、绘本阅读辅导活动课中的操作思路和策略。   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2014年第06期 作者:崔昌淑
2.也谈心理课模式的“四阶段”与“三阶段”
罗国兰
<正>《中小学心理健康教育》杂志在2013年第19期刊登了广东省崔昌淑老师《关于心理辅导课"三阶段阶梯式体验"教学模式的探索》一文(以下简称"崔文"),笔者学习之后颇有感触,并有一些粗浅的思考,希望能抛砖引玉,供大家交流探讨。崔文在钟志农老师的心理辅导活动团体动力"四阶段"模式的基础上,探...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2014年第02期 作者:罗国兰
3.视频在高中心理辅导课四阶段中的有效应用
陈露;张瑜
钟志农教授提出的心理健康课活动的"四阶段"模型为我们开展课程提供了思路,课程设计时,笔者在钟志农教授提出的心理辅导活动课"四阶段"模型的基础上,分别阐述了如何有效地运用视频达到预期的教学效果。   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2018年第28期 作者:陈露;张瑜
4.心理健康四步教学法的探索与实践
王克伟
中小学心理健康教学与学科教学不同,学生不需要掌握大量的心理健康知识。把体验感悟到的心理知识运用到自己的生活中,提高自己的心理素质是教学目标中最重要的内容。"情绪激活—活动体验—交流讨论—感受升华"四步教学法适合学生心理特点,对学校教学业绩的提升发挥了应有的促进作用,受到了学生...   详情>>
来源:《教师博览(科研版)》 2017年第10期 作者:王克伟
5.心理课“五环节”体验式教学模式
盖玉薇
<正>"五环节"体验式教学模式的基本内涵为:在"学生为主体"的理念引领下,利用团体动力理论,通过设计活动情境,学生在体验、交流、分享中发生认知和情绪交互作用,对问题或事物进行体会和觉察,促进学生将习得的感悟和技能应用到生活中。下面以积极关系专题《让你的青春更美》一课为例,解读"五环节...   详情>>
来源:《天津教育》 2014年第02期 作者:盖玉薇
6.心理辅导活动课“主体活动”教学模式的实践探索
徐静
心理辅导活动课是学校开展心理健康教育的主要形式之一,对比钟志农的"四阶段"教学模式和崔昌淑的"三段阶梯式体验"教学模式的研究,我们提出了"主体活动"教学模式。此模式分为三个阶段,即热身导入阶段、主体活动阶段、总结深化阶段。我们强调突出主体活动阶段,它使一节心理辅导活动课中的活动主...   详情>>
来源:《辽宁教育》 2017年第22期 作者:徐静
7.对拓展型心理课教学模式的探索与思考
杨敏毅;鞠瑞利
<正>上海"二期课改"建立了着眼于学生素质培养功能的新课程结构,包括基础型课程、拓展型课程和研究型课程。拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨,着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,促进学生个性的发展,是一种不同...   详情>>
来源:《思想理论教育》 2008年第08期 作者:杨敏毅;鞠瑞利
8.在心理辅导课教学设计中增加学生体验的尝试 以“适应中...
闫阅;张郁茜
<正>根据中学心理健康教育课程标准中对心理课的定义和总目标进行描述,心理课的课程安排和评价标准不同于其他学科课程,不作为主要以知识传授为主体的课程,心理课应以活动体验为主,使学生在活动过程中产生深刻的体验,再从切身的体验中领悟,并练习在某些特殊情景下的反应范式,以作为实际生活中...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2016年第11期 作者:闫阅;张郁茜
9.“互联网+”背景下的心理健康教育翻转课堂尝试
高琦璐
传统的心理课多以故事、榜样引领、心理剧表演、讨论等方式开展,本研究借助"互联网+"的新技术,运用翻转课堂的教学模式,通过情境创设,让学生自主提供学习材料,并带着"良好情绪"走进课堂,获得直观心理体验,从而达到心理课的教学目标:让学生从活动中懂得认识自我、发展自我的重要性,进而能够主动...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2019年第21期 作者:高琦璐
10.浅谈微课在高中心理课中的有效应用
李锦萍
<正>21世纪以来,随着信息技术的飞速发展,"微"时代悄然到来,微课也应运而生。作为一种新型的教育资源形式,微课有力地推进了信息技术与学科教学的融合,在教育教学中日益显示出其独特作用,并成为教育界研究的热点。心理课作为一门课程,有其独特性,教师在教学过程中会运用多种方式调动学生参与的...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2017年第04期 作者:李锦萍
价格:¥14.00

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