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作品简介:

每次课改都是一次春风,会给人带来一些新的思考。每次课改又像一次秋风,能带走一些不足。核心素养是这次即将到来的课改的关键词,而一些名师一直在这条道路上奔走着。他们作为领路人,给我们的影响是无穷的。

本书紧扣“提升学科素养,注重能力生成”的理念,以“好用+实用”作为编写落脚点,把最新研究成果和一线教师的实践经验融为一体。通过提供不同思路、不同风格的教学设计,便于教师选择、参考。

时代在发展,学生在变化,教学改革和研究在推进。教学设计丛书要跟上这些变化需要不断的更新,需要广大教师的积极参与。诚挚邀请更多的老师参与图书的更新,提供优秀的教学案例与同行交流分享,提出改进意见建议,使图书更好用更实用,共同为我们的基础教育事业贡献一份力量! 

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龙腾四海
深圳科学高中
第1章 认识化学科学
1.《研究物质性质的方法和程序》教学设计
张奉国
<正> 一、教材分析内容分析:本节教材选自山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》,该节教材将基本理论与元素化合物知识巧妙地结合在一起,使学生在了解研究物质性质的方法和程序中认识钠与氯元素的基本性质;安排在《走进化学科学》这一内容之后是合适的。在学生感...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2006年第06期 作者:张奉国
2.基于风险认知和决策能力培养的元素化合物教学——以“钠...
刘文兵
以"钠的性质"为例,探究"金属钠遇水为什么会燃烧爆炸?""遇到因金属钠而发生的事故该怎么办?"等问题,将风险认知和决策能力培养聚集于课堂,延伸至课外。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2018年第11期 作者:刘文兵
3.教育艺术的核心价值是春色满园——以“金属钠的性质与应...
苏建立
<正>2016年10月江苏省高中化学优质课评选在江苏省前黄高级中学举行,本次比赛的目的在于及时总结和交流我省高中化学教师课程实施的经验,深人推进我省高中化学教学改革,提高化学课堂的教学质量,促进中学化学教师的专业发展。笔者代表常州市参加高一组的   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第02期 作者:苏建立
4.把握教材和学生资源,演绎氯气性质
褚幼萍
教材和学生是教学的两种主要资源,它们一静一动的特征决定了教师既要潜心研究、深度解读教材的内在涵义,又要随时关注、敏锐捕捉学生的外在变化。以"氯气性质"的教学为例,从教材和学生两个角度把握教学方向、选择教学方法、演绎化学思想,实现教材的最大价值和学生的最大发展。   详情>>
来源:《化学教与学》 2016年第09期 作者:褚幼萍
5.基于课程标准要求的“物质的量”单元教学设计
经志俊
基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》的课程理念,依据"物质的量及其相关物理量"教与学的要求,对"物质的量"进行单元教学整体设计,探索如何激发学生兴趣、化解学习难点、启迪高级思维、促进学科核心素养发展。   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第09期 作者:经志俊
6.“摩尔质量”与“物质的量”的整合教学设计与反思
王纪学;赵凯歌
基于建构主义学习理论,以典型问题驱动教学,通过复习"相对原子质量"的概念,采用举例、类比、推理等方法,计算"阿伏伽德罗常数",建立"摩尔"、"摩尔质量"、"物质的量"等概念,并对本节教学进行了反思。   详情>>
来源:《化学教学》 2013年第10期 作者:王纪学;赵凯歌
7.融入科学史和实验探究的“气体摩尔体积”教学
徐宇峰;彭小平
分析了与"气体摩尔体积"相关的文本内容和以往的研究,针对学生在学习"气体摩尔体积"时所遇到的困难,在教学中以科学史为线索梳理概念的产生和发展,在实验探究中明确概念的内涵和外延,促进学生对科学本质的进一步认识。   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第06期 作者:徐宇峰;彭小平
8.基于理解的概念教学——以“物质的量浓度”为例
李晓明
针对概念教学中向学生直接呈现概念,然后通过机械训练来实现所谓概念掌握的教学现状,以物质的量浓度概念教学为例,提出应在学生深刻理解已有概念的基础上,通过任务驱动来引导、启发,让学生自己概括出原理、规律,从而实现概念的自主、有效的建构,再通过具体问题的解决,以期达到学生真正理解概念...   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2017年第17期 作者:李晓明
9.食品添加剂之膨松剂简介
孙玉婷;林丹
膨松剂是常见的食品添加剂之一,一般分为生物膨松剂和化学膨松剂,不同膨松剂的使用原理是一致的。常用的的膨松剂是含铝的泡打粉,而饮食中铝的含量过多会减退人的记忆力和抑制免疫功能,所以无铝膨松剂将是膨松剂新的发展趋势。   详情>>
来源:《化学教育》 2009年第08期 作者:孙玉婷;林丹
第2章 元素与物质世界
1.“初高中化学衔接”视角下的“简单分类法及其应用”教学...
张忠孝
在"简单分类法及其应用"第一课时教学设计中,从重视"初高中化学衔接"的角度组织教学,把初中所学过的零碎知识归类,明确化学方程式书写的规范,拓展物质的分类,初步了解、分类预测陌生物质性质的应用,让学生明白分类法对学习化学有很重要的作用,从而帮助学生把握化学学科思想,实现认识的科学化和...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第17期 作者:张忠孝
2.高中化学课堂如何实现自主探究学习——《元素与物质分类...
许环环
本文以鲁科版必修1第二章第一节《元素与物质分类》第一课时为例,探讨了新课程背景下,教师如何设计自主探究环节,达到既落实知识点,又提升能力的目的。   详情>>
来源:《考试与评价》 2018年第07期 作者:许环环
3.让学生体验与自然的交流——从“胶体”的教学实践谈对学...
江敏
以"胶体"的教学实践为例,说明在化学教学过程中试图将学生对自然的认知起点,在已有知识的基础上,穿越承载知识的文字,逐渐地向自然的本身接近,此时对物质及物质变化的自然属性的认识和形成知识的过程中所采用的科学方法,将有机地融合在自然科学的教学之中。这将既是自然科学教学中的物质观和发...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2013年第08期 作者:江敏
4.让学生体验与自然的交流——从“胶体”的教学实践谈对学...
江敏
从学科知识和科学认知方法的两个层面阐述在"胶体"的教学实践过程中,对教学内容进行相应整合与再造的过程与思考。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2013年第09期 作者:江敏
5.立足化学史,突破“酸、碱、盐在水溶液中的电离”教学难...
张蕊;张宁
通过解读电离理论的发展史,挖掘"酸、碱、盐在水溶液中的电离"教学中的难点,探寻教学迷思,认为解决好酸、碱、盐在水溶液中电离的自发性问题和酸、碱、盐发生电离时能量的来源问题是突破本节课教学难点的关键。并在此基础上进行了教学设计。   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第04期 作者:张蕊;张宁
6.“离子反应及其发生的条件”意义建构教学设计
李艳玲;谢祥林
文章以"离子反应及其发生的条件"教学设计为例,精心设计5个化学反应,分三部分让学生自主构建离子反应的概念及意义。教学设计充分体现了学生自主构建概念意义,体现教师帮助学生学习的教师主导,学生主体的教学观念的实施。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第08期 作者:李艳玲;谢祥林
7.利用三重表征优化“离子反应”教学探讨
林秋成
通过对"离子反应"的问卷情况分析,了解学生的三重表征能力。在教学实践过程中尝试在"离子反应"问题解决过程中引入三重表征训练,对提高学生的微观想象力和定量分析能力进行了探讨,提出了合理利用图示形成问题解决模型,优化三重表征能力,形成三重表征心智模型的教学设想。   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第04期 作者:林秋成
8.科学知识是变化的——以高中阶段“氧化还原反应”教学为...
王冬;顾晔
"科学知识是变化的"是科学的本质的基本特征之一,结合化学史阐述了氧化还原反应的知识进阶,指出概念教学中的知识进阶不是对之前概念建构的完全否定,新的现象和发现对现行理论或概念提出挑战正是符合科学本质的。   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第10期 作者:王冬;顾晔
9.促进认识发展的教学思考与实践——以“氧化剂和还原剂”...
黄文军;陈谦明
知识的教学价值在于为认识的发展服务,要么发展认识的角度,要么发展认识的深度,或者发展认识的思路,或者三者兼而有之。必修1阶段氧化还原反应的教学在中学阶段的教学价值正是为学生的认识发展服务,在认识的角度上,要形成价态的角度,对物质具有氧化性、还原性的视角;在认识的深度上,要形成微观...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2018年第13期 作者:黄文军;陈谦明
10.生活中的氧化还原反应
刘一诺
化学现象在生活中普遍存在,随着化学知识的深入学习,以往所不能解释的现象也不再感到神秘。本文以生活中较为常见的氧化还原反应为研究内容,在分析几种不同的氧化还原反应的基础上,对氧化还原反应的危害加以阐述,使人们对氧化还原反应产生更为深刻的认识。   详情>>
来源:《化工管理》 2017年第35期 作者:刘一诺
第3章 物质的性质与转化
1.基于学生自主、合作学习过程的元素化合物课型教学实践—...
何庆辉
在"国培计划"高中化学观摩课"铁盐和亚铁盐的性质"的教学设计和教学实践中,通过向学生提供具有一定开放性和综合性的学习任务,学生在自主、合作学习过程中对元素化合物性质的学习内容产生深度思考,并对学习过程产生深度体验。教学结束后,通过问卷调查学生对自主、合作学习过程的自我评价,对元...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第15期 作者:何庆辉
2.引导学生运用元素化合物认识模型解决实际问题的教学研究...
张俊华;王澜
针对常规元素化合物教学中的问题和学生学习的现状,设计了基于元素化合物认识模型的金属及其化合物单元复习教学。以"评估菠菜补铁是真的吗"为核心任务,突出了研究元素化合物的认识角度——化合价和物质类别;以探究实验为手段,将铁元素的定性检测和定量测定相结合,用模型拆解了一个真实、复杂...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第05期 作者:张俊华;王澜
3.铁的几种重要化合物
高琢
教师通过创设以物质类别为特点的工业制备Fe_2O_3及FeO的工艺流程图,使学生快速掌握从物质类别角度研究元素化合物的类别通性,以及从元素化合价角度研究物质性质的方法。此外,教师合理地运用电子白板技术辅助教学,既提高了课堂效率,也很好地激发了学生学习的兴趣。   详情>>
来源:《中国多媒体与网络教学学报(...》 2016年第03期 作者:高琢
4.“自然界中的硫”第1课时教学案例
管延娥;张福涛
【所用教材】山东科学技术出版社出版的普遍高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》【教学目标】知识与技能:了解不同价态硫元素在自然界中的转化、含硫元素的物质在自然界中的存在以及含硫物质的主要来源;认识硫单质的物理性质和化学性质。过程与方法:运用氧化还原理论研究物   详情>>
来源:《化学教育》 2005年第S1期 作者:管延娥;张福涛
5.“硫的转化”第2课时教学设计
梅继红
1教学目标设计[设计说明]“硫的转化”一节用3课时,第1课时学习含硫物质在自然界中的转化,第2课时学习含硫物质在实验室中的转化,第3节学习含硫物质在生产生活中的转化。本节课是学生在了解了含硫物质在自然界中的转化的基础上,引导学生探究在实验室如何实现不同价态硫元素之间   详情>>
来源:《化学教育》 2005年第S1期 作者:梅继红
6.“硫的氧化物”教学设计
陈梓钗;衷明华
<正>一、教材依据与设计背景环境意识和环境质量是衡量一个国家和民族文明程度的重要标志。随着人类环保意识的不断增强,环境问题已被世界各国所重视。人教版《化学1》第四章第三节"硫和氮的氧化物"中,重点介绍了两种气体——SO_2和NO_2为大气的主要污染物。通过实验探究,使学生了解SO_2的性质...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第08期 作者:陈梓钗;衷明华
7.酸雨来源及控制策略分析
卢欣;蒋晶
酸雨受致酸污染物、碱性污染物的种类和数量,气象条件,以及长距离输送过程等影响。应用相关性分析、主成分分析和聚类分析方法对环太湖地区某典型中小型城市酸雨致因进行解析。结果表明,降水离子主要来源是人为活动源、地壳源和海盐源。通过定量计算得出,三种来源贡献率分别为86.4%,7.3%和6.3...   详情>>
来源:《油气田环境保护》 2016年第04期 作者:卢欣;蒋晶
8.“氮的循环”(第一课时)教学设计
齐俊艳
<正>引言鲁科版必修1第三章第二节为氮的循环教学内容。本节教材是以氮元素在自然界存在的形式为背景,引发学生联想自然界中的"闪电"现象,让学生带着"闪电时,空气中的氮气能发生哪些化学变   详情>>
来源:《化学教学》 2009年第10期 作者:齐俊艳
9.“氮的循环”拾荒式教学设计
管华;姜建文
<正>适合年级:高一年级课时安排:1课时课型结构:综合实践课学习形式:小组合作、网络辅助设计意图:本节课选自人教版《化学1》(必修),氮循环的知识分别散落在教材第四章的第三节和第四节,其中氮循环流程图出现在"思考与交流"栏目,由于教材涉及的篇幅少且知识点分散,所以常常不能很好地引起教   详情>>
来源:《化学教与学》 2012年第07期 作者:管华;姜建文
10.改进教材实验,构建学生学科观念——以“硝酸的氧化性”...
刘坚
以化学实验为载体,从建构化学观念角度入手,在硝酸的氧化性课堂教学中深入探讨真实化学问题,其中包括实验观、微粒观和元素观等化学观念,在问题解决和活动探究中,使学生达到技能与智能的融合统一。   详情>>
来源:《化学教与学》 2016年第08期 作者:刘坚
11.灵动的课堂,真实的情境——听清浦中学陆婵老师“氮氧化...
贾红霞
<正>2013年12月12日,笔者有幸享受江苏省青浦中学陆婵老师的一节化学课,课题为"氮氧化物的产生及转化"。之所以用"享受"一词来形容这节课,是因为这节课的整个过程行云流水、一气呵成。陆老师语言精练到没有一句多余的话、一个多余的肢体语言。课上学生实验、演示实验穿插进行,相得益彰,不繁琐...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第16期 作者:贾红霞
价格:¥15.00

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