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作品简介:

如何改进现有课堂上课模式?如何向45分种要更高的效率?如何在有限的时间内提高教师的有效教学?这些问题是每一个身在一线的教师都有思考的问题,也是广大关心教育、关心教改的有识之士所关注的。本书以课堂观察为载体,漫谈课例研究对课堂改革的意义。全书共分五章:第一章讲述课例研究的现状;第二章讲述课堂观察的视角即课堂观察量化的设计;第三章讲述课例研究与校本教研的联系;第四章讲述如何进行课例的研究;第五章讲述课例研究的意义;谨希望本书对广大一线教师有所帮助。

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叶允铭
福建省寿宁县犀溪中学分校
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前言

前言

当第一次听说课堂观察量化表,第一次听说课例研究,这完全颠覆了笔者以往的观念。原先的评课总是以“自我”为中心,总是假如我上会怎样,而不是站在执教者的立场上去思考问题。在集体评课上,大家泛泛而谈,好的列举一二三四,不足的列举一二三,看起来热热闹闹,实质效果不佳。评者海阔天空,可是执教者未必能虚心接受,因为它没有说服力,久而久之,现实中教师怕上公开课,上公开课成了例行公事的一种无奈。如何能调动教师喜欢上公开课呢?那首先必须要有内在地提高,能真正促使教师成长,而专业的课堂观察,它通过一系列的课堂量表,以实证的方式用数据说话,有说服力,进而促使教师进行课例的研究,以达成教师专业水准的提高,因此笔者特编创了此书,希对广大一线教师有所帮助。

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第1章 课例研究的现状导语

课例研究是教师进行教学研究的一种方式,能够有效地改变教师的课堂教学,因此在世界各国得以广泛推广、实践和发展。课例研究起源于日本,后发展到美国、英语、新加坡、中国等国家,并于2006年12月在香港召开第二届课例研究年会,会上成立了“世界课例研究协会”。课例研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”加以推广。

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1.国际比较视野下的课例研究:背景、现状与启示
安桂清
在反思"远离教学的变革运动"基础上,课例研究成为许多国家和地区推进教学变革的方法论。比较世界主要国家和地区的课例研究可以发现:就维持课例研究存续的动力机制而言,主要由体制性要求、项目推动和自愿开展三种。在操作模式上,虽然不同国家和地区的具体步骤不同,但都体现出群体性合作、过程...   详情>>
来源:《教师教育研究》 2014年第02期 作者:安桂清
2.课例研究新进展历程中的问题:美国的实践与启示
吕敏霞
<正>课例研究的概念源自日本,以凯瑟琳·刘易斯(Catherine Lewis)等为代表的美国学者在2000年前后将之引入美国。我国自20世纪50年代开始逐渐在中小学建立起统一的学科教研组织系统,要求教研组将开展课例研究作为其活动的一个主要方面,但受现实中种种原因的制约,这方面作用的发挥一直很有限。...   详情>>
来源:《世界教育信息》 2011年第10期 作者:吕敏霞
3.英国促进教师专业成长的课例研究:经验与启示
曾家延;李凯
课例研究是一种促进教师专业成长的,具有情境性、实践性的研究。英国作为效法日本课例研究的西欧发达国家之一,在短短几年内效果显著。本文通过追踪英国课例研究的发展脉络,阐述课例研究对英国教师、学生和学校产生的促进作用。从比较的视角,阐述英国课例研究"周期短""让学生共同参与整个课例...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2016年第10期 作者:曾家延;李凯
4.浅析日本基础教育阶段的课例研究
仝瑞
关注国外课例研究对于我国基础教育意义重大。日本基础教育阶段的课例研究有十几年的历史,其主要研究特点是目标宏观、突出教学难点、关注学生表现和现场观察。其积极作用是提高了教师的宏观思考能力,提升了教师的教学理念和合作能力,丰富了教师的教学经验,提高了他们解决新问题的能力和观察学...   详情>>
来源:《华北水利水电学院学报(社科...》 2007年第02期 作者:仝瑞
5.本世纪以来国内课例研究的进展与启示——基于CiteSpace...
汪万茹;刘义兵
课例研究是促进教师教学水平提高及教师专业发展的一条强有力的途径,自本世纪以来我国许多学者都对课例研究进行了深入的研究,取得了一批重要的学术研究成果。运用CiteSpace分析软件对CNKI数据库收录的2011—2018年间中国课例研究领域的文献从发文时间、作者、机构、关键词等做相关的知识图谱...   详情>>
来源:《长春教育学院学报》 2018年第10期 作者:汪万茹;刘义兵
6.课例研究在我国的应用问题探讨
林森
课例研究是教师专业发展和提高教学效果的有效途径。课例研究源于日本,20世纪90年代起引起了诸多国家的重视。课例研究在我国引进推行过程中,还存在研究意识缺乏、热情不高,目标定位不准确,教学方式单一,直接引用多、本土化研究少等问题,本文试图从植根于我国实际、立足校本教研,明确定位课例...   详情>>
来源:《陕西理工学院学报(社会科学...》 2010年第02期 作者:林森
7.中国课例研究的经验和走向
叶谦
课例研究自日本引进以来,从依附逐渐走向独立,成为当前校本研修的新形态,是教师教学研究的新模式,标志着课堂教学实践研究进入了规范化和深层次的新纪元。鉴于此,应发掘和弘扬课例研究的本土经验,从中提炼出针对本土教育教学问题行之有效的方法,在此基础上探索课例研究现阶段面临的瓶颈,为使我...   详情>>
来源:《牡丹江教育学院学报》 2018年第04期 作者:叶谦
8.香港与内地课例研究的比较分析
刘登珲
在基础教育改革背景下引入的课例研究,香港和内地有着相似的价值追求。但由于所面临的教育体制和教育文化不同,课例研究在香港和内地又呈现出不同的发展态势。这种态势在发展阶段、理论内核、实践重心、研究视域、组织实施上存在显著差异。借鉴香港课例研究经验,一要澄清概念,统筹理论与实践;...   详情>>
来源:《新课程研究(上旬刊)》 2014年第04期 作者:刘登珲
9.“课例研究”近十年研究现状的内容分析
张聪慧
本文采用内容分析法,对2003~2012年期间144篇相关论文进行了样本的分年度统计研究及内容具体指向分析研究,从分析中可以看出,研究者在课例研究的理论探索和实践推进方面都取得了定的成绩,但对课例研究的价值认识要进步深入,对本土经验的总结和梳理亟加强。   详情>>
来源:《教学与管理》 2014年第03期 作者:张聪慧
第2章 课堂观察的视角导语

课堂观察要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具,直接从课堂上收集资料,并对资料进行相应的分析、研究。课堂观察量表为观察课堂提供了观察记录工具,将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等多个维度进行观察,从而达到对课堂的分析更加全面,效率也更高。

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1.对几种课堂观察量化工具的简析
程岭
本研究选取近半个世纪以来,国内外出现的几种比较有代表性的课堂观察量化工具,对其进行梳理,以期对课堂观察量化工具的发展特点及现状有一个整体的认识。结果发现,早期课堂观察量化工具的分析维度比较单一,而近期则逐步向多维化、结构化、合作化方向发展。本研究认为,一种好的课堂观察量化工具...   详情>>
来源:《教育测量与评价(理论版)》 2013年第02期 作者:程岭
2.基于教学实践的课堂观察量表开发
纪红
该文通过作者在教学实践中发现的问题,运用课堂观察的理论,通过针对具体问题的课堂观察量表的设计与开发,更好的以数据说话,帮助教师更好的进行教学实践的改进。   详情>>
来源:《海外英语》 2014年第24期 作者:纪红
3.有意义教学的认识突破及其观察量表设计
潘娜
本文应用文献资料研究方法,对三种有代表性的学习理论中的有意义学习观进行系统认知与分析,在此基础上制定出课堂观察表所需要的观察维度和观察点,为设计出一个以有意义教学为观察主题的课堂观察表寻找理论依据,然后对该表的各个维度进行详细说明,最后,通过对在教学实践中如何突破课堂观察表的...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第05期 作者:潘娜
4.课堂观察量表的设计
沈丽娟
文章主要阐述小学品德教学中使用课堂量表的意义和如何进行设计。在"提升量表的优化设计,更好服务教学"的理念指导下,以《走近残疾人》一课的教学为例,对量表的设计进行探索,提出了"视角待整合,形成呼应""观察点要细化,实用有效"等方法,使课堂观察量表在品德与社会教学中发挥更大的作用。   详情>>
来源:《基础教育研究》 2017年第21期 作者:沈丽娟
5.课堂教学公平观察量表的设计及观察方法
李金钊
本文介绍了课堂教学公平观察量表的设计依据、六个观察维度(学生参与课堂学习、教师对学生的回馈、教师对学生的个别关注、课堂教学目标与内容的安排、课堂教学方法与手段的运用、课堂教学资源的分配)以及基于小组合作的课堂教学公平观察方法,为课堂教学公平研究提供了一个可行的实证研究方法...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2012年第03期 作者:李金钊
6.“课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见
吴晓红;马雪婷
该文对课堂观察中教师教学纬度进行了探研,基于教师维度中的"对话"视角,通过八个观察点设计了提问环节的观察量表.该量表在实际课堂中进行了应用,具有一定的科学性、操作性、实用性.   详情>>
来源:《通化师范学院学报》 2013年第02期 作者:吴晓红;马雪婷
7.课堂观察量表设计中的偏失及改进策略
李营
观察量表的设计是课堂观察活动的基础。在实际操作中,教师设计的量表易出现平面化和散点化等问题,影响观察的有效性。通过渗透学科内涵、分析课型结构、增加关键事件描述、设计总表和分表相结合等方式可以修正以上偏失现象。设计者要立足教学真实场景和学校发展实际,利用教研组(备课组)集体备...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2013年第05期 作者:李营
第3章 课例研究与校本教研导语

课例研究关注的是学生的学习,校本教研更关注教师教学。关注教学,可能让校本教研带上一定行政导向的痕迹,不利于教师对教研价值的全面认识,校本教研如果不触及教师真正关心的问题,就很难真正触动教师,其反思也往往是模式化的,缺少个人的真切体验。

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1.课例研究及其对我国校本教研的启发
李子建;丁道勇
课例研究是日本教育领域比较有特色的一种实践方式,受到许多国家教育工作者的关注。课例研究的类型、步骤以及在日本以外的传播、发展简况,在文中有简要介绍。在对我国的校本教研的类型、特点做简要梳理的基础上,文章把校本教研与课例研究做了对比,认为校本教研是一种值得改进的优良传统。参考...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2009年第04期 作者:李子建;丁道勇
2.深度课例研究:校本教研内涵发展的有效方式
高瑜;刘思佳
课例研究是指教师团队围绕某一主题或某一教学内容在课前、课中、课后所进行的教学研讨活动,其目的在于借助教研组的集体智慧,改进课堂教学现状,变革课堂教学实践,提升课堂教学效益。针对当前课例研究流于形式、浮于浅表、孤立狭窄、形式敷衍的现状,实践中可以学生为本,合作先行,行动跟进深度...   详情>>
来源:《内蒙古师范大学学报(教育科...》 2014年第04期 作者:高瑜;刘思佳
3.校本课例研究的现状与改进策略
黄幸福
<正>"课例研究"通常意义上是关于一节课的研究,即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析,聚焦于促进学生的真实发展,重点解决课中存在的某些问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。然而,在当前的校本课例研究活动中,由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当,出现了种种虚...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(综合)》 2011年第Z1期 作者:黄幸福
4.校本课例教研的基本原则
冯善斌
<正>校本课例教研是以教师所在学校为基本单位,在优秀教师、教学专家或研究人员的指导或引领下,通过对课例的研究活动来促进教师专业成长的一种教学研究活动形式。这种教研活动形式,能促使教师仔细考虑课例中的每一个问题、每一项活动和每一种方法,帮助教师有效地发现特定教学情境中的问题、活...   详情>>
来源:《考试周刊》 2007年第06期 作者:冯善斌
5.“课例研究”校本教研模式概述
陈武惠
课例研究是一种集培训、观察、合作研究等多种专业发展模式于一体的研究形式,由于其搭建起了理论与实践相结合的平台,达成了教师教学与研究相统一的过程,已经被证实是促进教师专业发展的有效途径。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2017年第45期 作者:陈武惠
6.开展基于课例研究的校本教研
欧阳明
<正>课例研究是校本教研的有效形式,它是以课堂案例为载体,以专业教师共同研究为保证,以解决当前的课堂教学问题为价值取向而开展的教学研究活动。加强课例研究,可以促进教师把教学理论与实践相结合,优化教学策略,促进教学方式的多样化,从而提高课堂   详情>>
来源:《江西教育》 2011年第14期 作者:欧阳明
7.开展课例研究 落实校本培训
皮丕琴;雷孝伍
在课程改革的实验中,我校开展了以课例研究为载体的校本培训,促使教师更新了观念,增长了智慧,提高了教学水平,促进了教师的专业成长。一批年轻教师在参与课例研究的行动中脱颖而出,成为省、市、县课改骨干教师,有20多名青年教师参加了国家、省、市、县的各级教学比武   详情>>
来源:《湖南教育》 2005年第21期 作者:皮丕琴;雷孝伍
8.以课例研究为载体构建教、研、训一体的教师专业发展培训...
王建德
从学科教学角度讲,教师专业能力主要体现在教师的教学、科学研究能力上,其核心是教师的"反思"能力。本文通过对我区三年的"领雁工程"骨干教师培训总结,说明通过集教、研、训于一体的课例研究这个载体,能有效地提升教师的课堂教学观察、诊断、设计改进和教学研究能力,是一种对教师专业发展行之...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2012年第09期 作者:王建德
9.课例研究是开展校本培训 促进教师专业发展的重要策略
肖建民
顾泠沅教授提出的以课例为载体的行动教育研究,是开展校本培训的重要策略,本文探讨了课例研究的内涵、特征、实施步骤及其对教师专业发展的重要作用。   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2004年第08期 作者:肖建民
10.课例研究引领学校教研文化
余俊
面对教研组作为教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化的现实,当以选择课例作为教师研修的"支架",构建以"课例研究"为基本特质的教研文化。研课旨趣指向"专业诊断",使评课真正起到有效促进和发展的功能;课例诊断在问题驱动下,聚焦课堂教学行为的改进与优化;课例研究取向重心要转移,研课活...   详情>>
来源:《辽宁教育》 2016年第03期 作者:余俊
第4章 课例研究的实施与操作导语

课例研究起源于案例研究。中小学教育教学借鉴案例分析的模式,进而形成了今天的“课例研究”。课例研究以教师为导向的教学循环,是提升教师教学专业水平的重要方式。课例研究是关于一堂课的教与学的案例,通过对实际发生的一堂课前、课中、课后所进行的种种教学活动的研究。

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1.课例研究的基本要求和操作规范
徐常云
课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动,包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础,通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述,使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2013年第12期 作者:徐常云
2.课例研究:“一个核心,五个步骤”
崔磊;韩晓燕
<正>课例研究,是日常教学工作的重要组成部分,是教师独立思考和教研组集体研教的合力过程。它立足课堂、发现问题、深入探究,直指教学中遇到的实际问题。下文以《螳螂捕蝉》一课为例,梳理我们日常课例研究的推进过程与方法,概括说来就是"一个核心、五个步骤"。"一个核心"是指课例研究必须以问...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2018年第08期 作者:崔磊;韩晓燕
3.课例研究“六环节”
胡庆芳
<正>1.确定研究专题。课例研究的第一个环节就是专题的确定。确定的研究专题可以是本学科知识体系中最重要的概念、定理、技能等教学重点,也可以是本学科教学中最难教、最易出现问题的教学难点,还可以是本学科教学中学生最有兴趣探究的教学兴奋点。2.选择执教内容。教师可以选择最能体现自己对...   详情>>
来源:《课程教材教学研究(小教研究...》 2013年第Z5期 作者:胡庆芳
4.课例研究主题的确立
安桂清
当前,每一所学校、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的挑战,而要真正解决这些问题,一味靠原有的经验已经不能奏效了,需要借助于研究找到新的途径与方法。课例研究是一种教师所擅长的、基于实践情境的反思性研究。在课例研究中,教师用自己的研究方式将方法与实践联盟,对教学活动...   详情>>
来源:《人民教育》 2010年第21期 作者:安桂清
5.“教师如何做课例研究”之二 教案的合作设计
安桂清;桑雪洁
<正>在课例研究中,教案有着极其重要的地位和作用。美国学者将其视为课例研究的基石,日本教师则认为一份详尽的教案是课例研究能否成功的关键   详情>>
来源:《人民教育》 2010年第22期 作者:安桂清;桑雪洁
6.“教师如何做课例研究”之三 课堂观察工具的开发
安桂清;沈晓敏
<正>课堂观察是课例研究的中心环节,该环节提供反映教学效果的证据,是对教学进行反思和重新规划的基础。课堂观察的重点是基于课例研究的主题而确立的,观察重点一旦确立,就需要选取或开发适当的观察工具。在传统的教研活动中,教师进行课堂观察的工具   详情>>
来源:《人民教育》 2010年第23期 作者:安桂清;沈晓敏
7.“教师如何做课例研究”之四 课后研讨活动的开展
安桂清;严丽
<正>课后研讨是课例研究小组基于观察结果从不同角度检视课堂教学的得失利弊,进而揭示教学可能的改进方向的过程。课后研讨水平的高低直接影响后续教学改进的质量。因此,在课后研讨活动中,研究小组的每个成员都应该敞开心扉、彼此接纳,在一种民主与平等的氛围中展开对话,以充分阐发课堂教学的...   详情>>
来源:《人民教育》 2010年第24期 作者:安桂清;严丽
8.“教师如何做课例研究”之五 课例研究报告的撰写
安桂清;徐晶
<正>课例研究不能随课后研讨活动的结束而结束,执教者还需要综合群体研讨与自我反思的结果撰写课例研究报告。对执教者而言,撰写课例研究报告可以对自身教学加以系统反思,有助于提升执教者的教学研究与实践能力;对课例研究小组而言,撰写课例研究报告有助于总结这一研究共同体所秉持的共同的专...   详情>>
来源:《人民教育》 2011年第02期 作者:安桂清;徐晶
9.“教师如何做课例研究”之六 课例研究的认识与实践误区
安桂清;赵萌萌
<正>随着课例研究的开展和推进,教师会不断积累相关的经验,对课例研究的认识也会逐渐深化。然而,与此同时一些教师也可能会产生一些误解和困惑。因此,我们对课例研究过程中可能出现的认识与实践误区进行阐发,以便引起教师的关注和思考,提高课例研究的专业品质。   详情>>
来源:《人民教育》 2011年第Z1期 作者:安桂清;赵萌萌
第5章 课例研究的意义导语

课例研究,是一种以课例为载体,以反思为前提,以观察为手段,以教学中遇到的问题为对象,以互动对话为特征,以行为改变为目的的教学研究,课例研究既是教师解决教学问题的源泉,也是教师成长的必由之路。

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1.课例研究中的教师发展
江萍
课例研究是教师改进教学、促进专业发展的重要途径,也是校本教研、区本教研的重要工作方法。笔者在开展基于课例研究的教师培训工作时主要遵循以下几个原则:以学定教,规划教学方案;以学看教,实施课堂观察;以学评教,开展研讨交流;以学促教,改进教学设计。总之,笔者努力将课例研究置于教师的常态...   详情>>
来源:《基础外语教育》 2016年第03期 作者:江萍
2.课例研究的行动取向与价值反思——兼论教师专业发展方式
杨汉洲
课例研究是教师专业发展的重要方式,但课例研究囿于传统研究思路,课例研究的行动取向存在着偏重实践、重视技能的倾向;这种以技能为导向的实用主义行动取向,也导致课例研究的价值缺失。反思课例研究价值存在的问题,有助于教师在教学实践中克服行动偏差,重视课例研究的"研究"特点并将理论与实践...   详情>>
来源:《湖北广播电视大学学报》 2018年第05期 作者:杨汉洲
3.课例研究与教师教学反思能力发展
张勇;徐文彬
课例研究实质上是一种教师反思实践。教师的教学反思能力是影响课例研究质量和成效的核心因素。但是,当前课例研究中的教学反思现状不容乐观,很多教师不会反思,存在反思视角不够全面、反思过程趋向形式化和简单化、一次性总结反思以及浅层反思等问题。因此,在课例研究中要增强教师自觉的反思意...   详情>>
来源:《教育导刊》 2014年第03期 作者:张勇;徐文彬
4.课例研究,教师小课题研究的主要范式
吴思友
课例研究是教师不断提升自身教学能力、促使教学全面改革的重要渠道与方式,而作为初中课程的组成部分,初中历史教学在改革过程中也需要通过进行课例研究达到提升教师教学能力、深化教育改革的目的。问题是教学过程中最能够引起学生注意和兴趣的方式,通过对问题的提出,学生以听到问题、思考问题...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2018年第36期 作者:吴思友
5.课例研究点燃了“草根”教研的一把火
李爱军
<正>趁着寒假的空闲,鼓足勇气翻开朋友向我推荐的《课例研究,我们一起来:中小学教师指南》一书,不知不觉被其中的内容深深吸引,从头至尾地读完后,掩卷沉思,真的有很多感慨。对许多中小学教师来说,教研只是"精英"们的比武论道,或是大家一起听听示范课和汇报交流课,然后评一评、议一议;而对如何...   详情>>
来源:《人民教育》 2012年第08期 作者:李爱军
6.课例研究——教师专业成长的新支点
陈禄元
课改的终极目标是促进学生全面发展。学生要发展,首先要让教师发展。教师专业发展,应立足于教师教学实践研究,即课例研究。在课例研究中,应以专业引领作指导,以合作互动为平台,以同课异构为方法,以教学反思作辅助。这样,才能实现课堂教学的变革、教师能力的提升,进而促进学生、学校的发展。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2013年第27期 作者:陈禄元
7.课例研究:教师专业成长的有效路径
张祥锦
教师是基础教育课程的实施者,其学科素养和教学能力直接或间接影响新课改的进程和学生核心素养的培养。课例研究作为一种立足教育教学实践的行动研究方式,可以促进教师反思能力的提升,促进教师研究水平的提升,促进教师教学工作各环节的精准有效落实,促进教师学习共同体的形成,能有效提升教师的...   详情>>
来源:《江苏教育》 2018年第70期 作者:张祥锦
8.课例研究:教师专业发展的捷径
何亩文
<正>教师教学行为的变化和学生学习方式的改善,是本次课程改革的重要内容.而教师教学行为的变化很大程度上体现在课堂40分钟,教师必须在课堂中实现自己教学行为的转变,也必须通过课堂促进自己教学行为的转变.也就是说,教师是在课堂中成长的.为此,结合教师日常的课堂教学,   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2008年第10期 作者:何亩文
9.积极开展·认真落实·有效促进——谈课例研究对提高教师...
王谦
课例研究是以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析,找出其成功和不足之处,是对课堂教学实践活动中存在的教学问题的反思及寻找解决问题的方法和技巧的过程;是一种通过发现问题、分析问题、寻求解决问题的实践来发展教师的课堂教学能力为指向的教学研究。本文结合自身的教学实际,通过对课例...   详情>>
来源:《新课程(教师)》 2010年第07期 作者:王谦
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