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作品简介:

同课异构就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华。这种多层面的探讨,可以给老师们提供丰富多彩的教学资源,便于学习提升教师的教学教研水平,从而提高教学质量。本文集是高中物理选修3-2第四章《电磁感应》7节内容同课异构的教学设计,收集了众多优秀教师的研究成果,希望能对老师们物理教学有所帮助。

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卜世冬
山西省昔阳县东冶头中学校
第1章 划时代的发现
1.磁生电——划时代的发现
刘孟巧
<正>1820年,丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应,在当时的科学界,引起了很大的震惊和重视,科学家们确信客观事物本身应该是对称的,既然电能产生磁,反过来,磁也应该能产生电。   详情>>
来源:《农村青少年科学探究》 2010年第01期 作者:刘孟巧
2.科学本质视野下“划时代的发现”一节的传承与重构
田春凤
科学本质不仅是科学态度与责任的要素之一,而且是形成科学态度与责任以及物理学科核心素养的基础。本文将从科学史视角对"划时代的发现"一节的科学本质教育因素进行深度剖析,一方面分析现有教材在科学本质教育方面的特点,另一方面在传承的基础上对科学本质教育的内容和呈现方式提出重构建议,使...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2018年第04期 作者:田春凤
3.电磁感应现象发现的序曲——高中物理“划时代的发现”一...
刘露;钱长炎
根据《法拉第日记》等原始文献,对我国代表性高中物理教科书"划时代的发现"一节教学内容进行了深入地分析,并重点关注奥斯特实验和法拉第发现电磁感应现象等物理学家的电磁研究工作,指出了教科书在相应内容的定位和史料选择等方面存在的主要问题.针对这些问题导致的此节"形同虚设"的教学现状,...   详情>>
来源:《中学物理》 2018年第13期 作者:刘露;钱长炎
4.《划时代的发现》听课札记——例谈HPS教育理念在物理教...
陆险峰;马媛媛
从HPS教育理念出发,深入挖掘《划时代的发现》一课理论与实践的划时代意义及其深层教育价值,提出具体教学创新要点,对人类对自然界的认识过程和研究方法进行探究性学习。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第07期 作者:陆险峰;马媛媛
5.三品“划时代的发现”——省优质课评比磨课有感
张连之
<正>为了学习科学史上具有代表性的重大发现及其特有的科学方法,学习科学家身上映射出的科学精神和个人魅力,感悟科学发现的过程,培养学生的科学方法和科学精神,树立正确的人生观、价值观.人教版普通高中课程标准物理实验教科书在编写过程中选择了多个典型案例.如伽利略对自由落体运动的研究;...   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第06期 作者:张连之
6.摘去科学家的光环 体验科学发现的历程——三品物理新课...
许敬茹
<正> 笔者有幸听到了一堂精彩的物理人文课——人教版物理选修3-2"划时代的发现",这节课的内容人文思想浓厚,授课教师精心设计,收到了很好的教学效果.   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2007年第10期 作者:许敬茹
第2章 探究感应电流的产生条件
1.核心素养理念下的物理课堂教学——以“探究感应电流的产...
赵惠松
物理核心素养是学生在接受物理教育教学过程中逐步形成的,物理课堂教学是学生物理学科核心素养培养的主阵地,本文以"探究感应电流的产生条件"教学为例,从创设情景,提出课题;实验探究,交流体验;分析论证,提炼总结;课堂巩固,学以致用等四个方面展开教学。在教学设计上更加突出核心素养要素中的"...   详情>>
来源:《物理教学》 2018年第05期 作者:赵惠松
2.科学探究 让课堂教学妙处生花——《探究电磁感应的产生...
施勇
<正>一、设计原则新课程计划主要特征是以改变学生的学习方式为突破口,旨在培养学生的创新精神和实践能力,突出以学生发展为本的教学思想。本次改革的一个亮点是提出了科学探究,这是发展学生自主学习能力,养成良好思维习惯行之有效的途径。二、三维目标   详情>>
来源:《课程教育研究》 2013年第33期 作者:施勇
3.经历探究过程 形成科学思想——探究感应电流的产生条件...
李如虎
本教学设计采用了建构主义教学思想.用科拉顿实验与法拉第实验思想相结合的办法引入,新颖有趣,可以很好地激发学生学习兴趣;教学过程中说明了引入磁通量概念的必要性和重要性,避免了教材中强行灌输磁通量概念的做法;产生感应电流的条件的得出,采用了分析归纳法,对学生的数据处理方法和分析归纳...   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第11期 作者:李如虎
4.经历探究过程 提升科学素养——《探究感应电流的产生条...
秦朝玲;程黎萍
让学生沿着科学家的足迹,重新经历探究过程,体验科学家的心路历程,提升自身的科学素养。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2015年第06期 作者:秦朝玲;程黎萍
5.用问题驱动探究的物理教学探讨——以“探究感应电流产生...
徐文晖;庞萌
本文以"探究感应电流的产生的条件"一课为例,阐述以问题为驱动、进行探究式教学的措施,以提高教学的实效。   详情>>
来源:《物理之友》 2017年第06期 作者:徐文晖;庞萌
6.问题引领 探究归纳——《探究感应电流的产生条件》教学...
宋海峰
本文作者尝试以学生自主探究为主,以老师的"问题串"引导为辅进行教学设计,也为探究感应电流的产生条件的教学提供一个范例。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2012年第08期 作者:宋海峰
7.围绕学科核心素养 细化实验探究过程——以“探究感应电...
沈建伟
新一轮课改围绕核心素养,旨在培养学生适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在"探究感应电流的产生条件"的教学设计中,通过细化实验探究过程,从而提高学生科学素养。   详情>>
来源:《物理教学》 2018年第01期 作者:沈建伟
8.巧设实验主线 凸显学科教学的“物理味”——“探究感应...
曹会;张飞
"高效课堂"、"精彩课堂"需要逻辑性较强的课堂教学主线,"物理味"十足的课堂需要极具物理特色的主线来"串烧"出物理特有的认知、技能、思维、情感等,从而实现课堂教学的三维目标,凸显以物理学本质为灵魂的物理教育新理念.   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第02期 作者:曹会;张飞
9.将实验进行到底——听《探究感应电流的产生条件》一课有...
赵娟
《探究感应电流的产生条件》这节公开课,教师利用物理实验高度激发了学生的学习兴趣.同时利用物理实验鼓励学生大胆探究,并将书后习题实验化。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2012年第05期 作者:赵娟
第3章 楞次定律
1.楞次定律教学的高端备课
邢红军;宁成
<正>楞次定律作为高中阶段最为抽象的一个物理规律,长期以来都是物理教学的一个"老大难"问题.为解决这一难题,已经积累了可观的研究资料.但如何以高端备课的研究观点,立足于物理学科的本质与学生的学习规律,系统地研究楞次定律教学的物理内   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2013年第04期 作者:邢红军;宁成
2.《楞次定律》教学设计与课堂实录
刘远辉
<正>教材分析:本节教学内容选自人教版教材《物理》选修3-2中第四章第3节。"楞次定律"和后面将要学习的"法拉第电磁感应定律",一个判定感应电流的方向,一个计算感应电动势的大小,是分析和处理电磁感应问题的两个重要支柱,是构成本章的核心教学内容。本节课属于物理规律探究课,探究过程可以给学...   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学)》 2016年第03期 作者:刘远辉
3.自主探究 寻找规律——“楞次定律”教学设计
孙海峰;刘茂芝
<正>【内容简析】楞次定律是电磁学中的重要规律之一.楞次定律不是简单反映感应电流方向和磁通量增大或减小的直接关系,而是反映感应电流的磁场和引起感应电流的磁通量变化的关系,   详情>>
来源:《中学物理》 2011年第11期 作者:孙海峰;刘茂芝
4.基于认知规律的“楞次定律”教学设计
杨卓
物理教学设计尤其是物理规律的教学设计应符合学生的认知规律,不仅以传授物理知识和解题方法为教学目标,更重要的是在教学过程中,使学生体会到物理探索过程中发现问题、提出猜想、实验验证再到得出结论的研究思想,提高学生的科学素养。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第14期 作者:杨卓
5.创设问题情境,构建高效课堂——楞次定律教学设计
霍战彬
<正>[设计理念]《物理课程标准》提出了"从生活走向物理,从物理走向社会"的学科教学理念,要求物理教学要贴近学生的生活实际,培养分析问题解决问题的能力。如何让课堂教学低起点高落点,在学习知识的同时发展学生的多种能力与情感,务实高效的教学方法就是创设问题情境。使知识问题化,问题情景化...   详情>>
来源:《2014年2月现代教育教学探索...》 2014年第期 作者:霍战彬
6.用“问题驱动法”构建探究式物理课堂——以“楞次定律”...
周后升
随着中学教学改革的不断深入,如何构建有效的探究式的课堂教学模式已经成了教学实践中的难点问题。基于对问题教学与探究式教学的关系,本文提出了用"问题驱动法"构建探究式物理课堂教学模式,并以人教版《高中物理》(选修3—2)"楞次定律"一节为教学案例,从生成问题、解决问题和感悟问题三方面剖...   详情>>
来源:《物理教学》 2016年第12期 作者:周后升
7.楞次定律的活动探究式教学设计
刘德华
活动情境的创设是建构民主、开放、互动、生命课堂的前提,是课堂教学的灵魂。古语有云:"授人以鱼不如授人以渔"。文章以"楞次定律"的活动教学设计为例,谈谈如何通过创设生活化和富于探究性的活动情境,以情激趣,开展活动探究式教学,从而不断提升学生的自主探究能力和创造性思维能力。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2016年第02期 作者:刘德华
8.基于核心素养的“楞次定律”创新教学设计
吴畅
为适应新修订的课程标准要求,以"楞次定律"的教学设计为例,在回避以往教学设计不足的基础上,以培养高中物理学科核心素养为目标,教学设计侧重在核心素养"科学探究"和"科学思维"的部分要素上作了大胆的尝试.   详情>>
来源:《物理通报》 2018年第07期 作者:吴畅
9.基于核心素养学习进阶的“楞次定律”教学改进实证研究
王锕;玛丽娜·阿西木...
"楞次定律"是高中物理教学的难点.本研究用基于核心素养学习进阶的教学设计模型改进了教学设计,将概念理解的进阶与培养建模能力的过程进行整合.通过实验班与对照班的教学过程及前、后测结果的比较,可以看出改进后的教学有效地突破了常规教学中的难点,是一个比较成功的创新案例.   详情>>
来源:《物理教师》 2017年第12期 作者:王锕;玛丽娜·阿西木...
第4章 法拉第电磁感应定律
1.物理文化背景下的中学物理课堂教学初探——以“法拉第电...
井星艳;涂泓
物理学是一门以实验为基础的探究性学科,在物理学的发展过程中,蕴含了丰富的物理文化。我国中学课程标准提出了物理学科核心素养,在实际的中学物理教学过程中,核心素养的四个方面是不可分割的。我们要在课堂教学中充分融入物理学的文化,以物理文化为指导设计物理课堂教学,来培养学生的"科学态...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2018年第11期 作者:井星艳;涂泓
2.创设物理情景 提高规律课有效性——以《法拉第电磁感应...
叶晓;倪志强
物理规律是中学物理教学的重要内容,也是实现"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"的重要载体。在中学物理教学中,教师应创设物理情景,让学生经历探索规律、验证规律和应用规律的过程,从而帮助学生掌握、理解和内化规律。本文以《法拉第电磁感应定律》教学为例,探讨如何上一堂高效...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第03期 作者:叶晓;倪志强
3.类比性思维和建模思想方法的应用——《法拉第电磁感应定...
唐冬梅
<正>一、教学目标1.能够说出什么叫感应电动势。2.通过对理论和实验资料分析,得出电磁感应定律。3.能够运用法拉第电磁感应定律E=n(△φ)/(△t)定量计算感应电动势的大小。4.能够运用E=Blv和E=Blvsinθ计算导体切割磁感线时的感应电动势。二、设计思路   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2017年第10期 作者:唐冬梅
4.“5E”教学模式在高中物理新授课中的应用与反思——以“...
陈志慧
笔者对"5E"教学模式的步骤、使用的注意事项等进行了探讨,以"法拉第电磁感应定律"为例,运用"5E"教学模式进行了新授课的教学,并对该模式的设计思路进行了反思。   详情>>
来源:《物理之友》 2018年第05期 作者:陈志慧
5.物理核心素养视角下的《法拉第电磁感应定律》教学设计
曹东
<正>一、教材依据人教版,选修3-2第四章第四节法拉第电磁感应定律二、教学设计思路《法拉第电磁感应定律》是一节规律教学课。一般说来,物理规律教学过程包含以下四个方面:(1)创设便于发现问题、探索规律的物理环境。(2)带领学生在物理环境中按照物理的研究方法来探索物理规律。(3)引导学生对...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2018年第04期 作者:曹东
6.基于发展学生核心素养的“法拉第电磁感应定律”课堂教学...
张齐峰
本文介绍了运用简易自制教具定量探究法拉第电磁感应定律的教学设计过程,改进了教材上的学生实验。同时,教学中以实验、问题、启发、应用、拓展为手段,以语言、图像、表格、代数为方式,让学生在动眼、动手、动口、动脑以及合作交流中,逐步发展了学生的核心素养。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第03期 作者:张齐峰
7.《法拉第电磁感应定律》教学设计 人民教育出版社《物理...
钱志祥
<正>一、教学设计思路"法拉第电磁感应定律"是电磁学的核心内容,本课借助"数字化信息系统实验室"来探究感应电动势的决定因素。(1)总体设想:通过教师的引导,让学生按照认识的重演规律,去重演知识的发生过程,让学生经历实验方案的设计过程,探寻物理规律的发现过程,以及体验物理概念的建立过程提...   详情>>
来源:《苏州教育信息化》 2018年第01期 作者:钱志祥
8.“用DIS传感器探究法拉第电磁感应定律”实验教学设计
夏煜明
利用DIS微电压传感器来探究法拉第电磁感应定律的实验教学设计,在教学过程中,对第2节的实验进行了改进,让学生不仅能够定性地探究感应电动势的产生条件,而且能够对法拉第电磁感应定律进行探究或验证。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2018年第02期 作者:夏煜明
9.“法拉第电磁感应定律”创新实验设计
袁俊
基于培养学生的物理学科核心素养,设计创新的物理实验,对"法拉第电磁感应定律"的教学进行了优化,并将其设计于教学过程中,变探究式实验为验证型实验,降低学生接受和理解的难度。突破教学难点,通过优化教材呈现的实验设计,使其符合实际教学的需求。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2018年第Z1期 作者:袁俊
10.基于“实验创新和探究”的“法拉第电磁感应定律”优化教...
鲁斌
<正>电磁感应定律是电磁学的核心内容,它不仅是静电场、静磁场、稳恒电流的进一步拓展,而且是后续交流电、电磁振荡和电磁波的基础.电磁感应定律是对电磁感应现象的定量表述.感应电动势的概念比较抽象,学生较难形成明晰的物理图像,且定量的研究要求学生对"变化率"有深刻的理解.由于磁通量的变...   详情>>
来源:《物理通报》 2016年第05期 作者:鲁斌
第5章 电磁感应现象的两类情况
1.渗透物理方法教育的“电磁感应现象的两类情况”教学设计
王荣飞
物理方法在使知识结构转化为学生的认知结构的过程中发挥着极其重要的作用.物理教学的目的不仅在于物理知识的传授,而且还应该发展学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,因此需要注重物理方法的教授.逻辑性是物理的基础也是物理教学的基础,通过合理的教学逻辑,使得知识的学科逻辑,顺利转化...   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第06期 作者:王荣飞
2.基于课程标准的教学目标结构分析——《电磁感应现象的两...
高翔;杨远萍
对《电磁感应现象的两类情况》一节内容,以课程标准为基本纲领,进行基于课程标准的环节性分解,示范了基于课程标准进行有效教学设计的理论基础、实施方法等内容.并论述了在课程标准的导引下如何进行章节教学目标的有效分解,构建教学设计.   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第07期 作者:高翔;杨远萍
第6章 互感和自感
1.从生活走向物理 从物理走向生活——《互感和自感》教学...
吴长军
"从生活走向物理,从物理走向社会"作为新课程的基本理念之一,这一基本理念体现了物理课程学习的方法和目标,也同样在中学阶段的物理课程学习中具有重要意义。本文以《自感和互感》一节教学为例,从生活中的物理情景出发,引出物理问题。通过实验演示和小组讨论是学生对自感有比较深入的认识,然后...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2016年第07期 作者:吴长军
2.核心素养视角下《互感和自感》的教学设计
王硕;赵莹
《互感和自感》一课提出了新的物理问题,对电磁感应知识进行了应用.本节课的学习对于学生加深电磁感应相关内容的理解以及培养学生的物理学科核心素养有着重要意义.本文旨在对《互感和自感》一课进行教学设计,并从落实核心素养目标角度对该课教学进行思考与改进.   详情>>
来源:《中学物理》 2017年第11期 作者:王硕;赵莹
3.基于核心素养培养的高中物理教学设计——以“互感和自感...
叶晟波
新一轮课改围绕核心素养,旨在培养学生适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。"互感和自感"的教学设计,从"物理观念""科学思维""实验探究""科学态度"几个方面讨论如何在物理教学中提高学生科学素养。   详情>>
来源:《物理教学》 2018年第03期 作者:叶晟波
4.基于问题引导的生成性学习进阶——以“互感和自感”教学...
姜胜;杨春芳
问题引导下的生成性学习进阶,是促进学生思维品质和能力提高的有力举措。抓住物理学科教学存在的主要问题,寻找切实有效的对策,优化课堂教学,促进教学教育质量的提高,同时构建校本化的操作规范。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2018年第19期 作者:姜胜;杨春芳
5.《互感和自感》的教学设计——“三动”课堂研究案例
张月红;殷少来
我们通过多年的教学研究,在新课程理念下,提出了一种新的课堂教学模式——"三动"课堂。本文通过《互感与自感》的教学设计,来阐释以"问题驱动、主体活动和立体互动"为主线的这种新课堂。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2011年第04期 作者:张月红;殷少来
6.巧设探究实验 助力物理课堂——以《互感和自感》教学设...
刘金凤;李新乡
<正>物理实验不仅是中学物理教学的重要内容,而且是物理教学的重要手段.实验教学能为学生学习物理概念与物理规律提供符合其认知特点的环境,有利于他们掌握科学方法,是发展学生能力和技能的重要途径.《互感和自感》是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-2第四章第6节内容.由于互感...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第12期 作者:刘金凤;李新乡
7.实验激发思考动力 推理提升思维品质——《互感与自感》...
丁忆梦
物理教学不同于其他学科教学的重要特征是:眼见为实、推理升华。在物理教学中教师可以通过实验激发思考的动力,通过推理提升学生的思维品质。本文利用人教版高中物理选修3-2《互感与自感》一节课的教学设计和案例研究分析说明实验和推理在高中物理课堂的应用实施策略。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2017年第03期 作者:丁忆梦
8.优化实验过程设计 提升物理核心素养——以“互感和自感...
叶晟波
从"互感和自感"一课的实验过程设计入手,以实验为基础,过程为主线,思维为中心,通过观察生活中的物理现象,自制实验器具,设计实验方案,重视演示实验的过程设计.从"物理观念""科学思维""实验探究""科学态度"几个方面讨论如何在物理教学中提高学生物理学科核心素养,把物理知识转化为学生的个体知...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2018年第Z1期 作者:叶晟波
9.打造系列实验 促进学生自主建构——以“互感和自感”教...
姜庆荣;陈钢
课堂教学环节中实验与实验之间要建立起严密的逻辑关系,从而更好地帮助学生自主构建物理知识体系.笔者以"互感和自感"教学为例,对打造系列实验、促进学生自主建构的课堂教学模式进行了探索.   详情>>
来源:《物理之友》 2016年第07期 作者:姜庆荣;陈钢
第7章 涡流、电磁阻尼和电磁驱动
1.物理课堂教学设计的三个基石——以“涡流 电磁阻尼和电...
谭庆仁
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计的优劣直接关系到课堂教学的效益。本文以人教版高中物理(选修3-2)"涡流电磁阻尼和电磁驱动"一课为例,从如何基于教材的深入理解和教学处理、生成的过程优化和合理监控、资源的仔...   详情>>
来源:《物理教学》 2017年第12期 作者:谭庆仁
2.“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学设计
柯智文
在中学物理教育中,为了让学生更好地掌握物理规律,了解物理的研究方法,在教学过程中就不能脱离生活实际,要让物理课堂与日常生活联系起来。本文以高中《物理》人教版选修3-2第四章第七节《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》的教学设计为例,说明了在物理教学中应尊重物理的学科特点和中学生的认知特点...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第06期 作者:柯智文
3.《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》教学设计
刘健智;高佳莹
<正>[授课对象]高二学生[教材]人教版物理选修3-2第四章第7节[课时安排]1课时(45分钟)一、教材分析1.课程标准的要求通过实验,了解涡流现象。能举例说明涡流现象在生活中的应用。2.本节内容在物理知识体系中的地位本节课是本章知识的应用,与学生的生活联系十分密切。这是本章的最后一节,学生已...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2018年第11期 作者:刘健智;高佳莹
4.运用生活现象做物理实验——“涡流、电磁阻尼和电磁驱动...
刘文震
<正>根据新课程教学理念,在物理课堂教学方式上更加注重探究与体验,根据教材的知识内容,巧妙利用生活中的素材,培养学生的物理思维能力,使概念和规律在探究中习得,在动手中养成能力,在辨析中完善思维,而"涡流、电磁阻尼和电磁驱动"这一节的内容就为学生进行物理来源提供了很好的素材。尽管学生...   详情>>
来源:《教育》 2016年第25期 作者:刘文震
5.问题为中心的物理演示实验设计——以“涡流、电磁阻尼和...
纪金忠;张军
指出演示实验是物理课堂的重要基础,但物理课堂不是演示实验的简单堆砌。将演示实验分为引入类、探究类、应用类三种,以问题为中心进行实验设计,实验与思维交替进行,合理统筹,可以使得概念和规律的得出顺其自然、水到渠成,引导学生深刻理解物理本质。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第15期 作者:纪金忠;张军
价格:¥25.00

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