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作品简介:

在这么多课中,怎么来判断哪一节课是种子课呢?回答这个问题其实也不难,关键是从一个系统的角度来思考,整体把握一个知识块的前生今世及后延。这个过程一定有其发生的基点(知识与经验活动相连的关键点)、发展的节点(知识与知识相连的关键点),这些基点与节点可能就是我们的种子课,一定要对这样的课花力气,精雕细琢。因为有了种子课的深刻,就有了后续生长课的简约。——余正强

本文集将小学数学教材中的种子课整理出来,希望对青年教师有一定帮助。

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编委会

杜青霞

李娇

杜青霞 李娇

杜青霞
重庆两江新区花朝小学校
种子课,由深刻到简约

种子课,由深刻到简约

《种子课——一位特级教师的思与行》,这本书在书架上放了好久好久,跟着我搬了一次家。有次,窗外的雨把书打湿了,就成了现在这副皱巴巴的模样。

有天,翻着郑毓信老师的一篇文章中提到俞正强老师的“种子课”,想着,我正好有,便拿出来放在了书桌上。这一拾起,便舍不得放下了。

这本书开篇写到:如果将某一知识系统作为一棵树,这棵树的生长过程表现为若干节“课”,那么,一定有一些课需要“莳也若子”,充分理透脉络;一定有一些课可以“置也若弃”,让学生充分自主。“莳也若子”的课,通常处于起点或节点,谓之“种子课”。“置也若弃”的课,通常处于点与点之间,谓之“生长课”。 

看完俞正强老师的这本书,心中甚是敬佩!作为一名新教师,对他也甚是感谢!他的这种全局观,让我们对数学课有了更深的认识,同时也感受到了数学课是这么有生命力的课堂。而我们老师在上课时,是不能平均用力,只有注意打好“关键几仗”,才能“取得胜利”;只有深刻的种子课,才能有简约的生长课。

受到俞老师的启发,我认为很有必要把小学数学教材中的种子课整理出来,这样我们在上课时才能做到胸中有丘壑。也希望对青年老师能有一定的帮助。

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第1章 走进种子课
1.用“全局的观念”指导教学——由俞正强老师的“种子课”...
郑毓信
文中,郑毓信教授以"种子课"概念为引子,提出教师在数学教学中要重视用"全局的观念",具体地说,对于一堂课的内容教师应做主次区分,并对前者予以更多的关注;与此相对照,为了帮助学生更好地掌握相关的内容,教师就必须对教学内容做出整体的分析,通过对对象内在关系的梳理与追踪相关的发展脉络,找出...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2018年第03期 作者:郑毓信
2.种子课,埋下终身发展的种子
俞正强
<正>让老师崩溃的"线的认识"四年级"线的认识"这节课我们都上过多次。一般是从以前的知识切入,先画一条线段。然后把线段的一端无限延长,引出定义:由线段的一端无限延长所形成的直线即射线。定义讲完后,开始举例,学生们会举出电筒光、霓虹灯光线等例子。接着学直线,做作业。这样的上法条理清晰...   详情>>
来源:《当代教育家》 2016年第09期 作者:俞正强
3.选好“种子”知识,上好“种子课”
钱红明
"种子课"是一种形象化的比喻。在时间上,它是一连串课的开始;在知识上,它是一连串课的开篇。每一类知识的第一课都非常重要,特别是知识同化的课,它如同"种子"一般,既是后续知识的基础,也是后续学习的基点。上好"种子课",有助于实现后续知识的自然生成和学生的自主学习。   详情>>
来源:《江苏教育》 2015年第21期 作者:钱红明
4.给予“种子”生长的力量——《种子课,一个数学特级教师...
文陈丹
<正>记忆回到2014年的10月,我参加了一次全国的小学精品课堂展示活动。一位数学教师上完"面积的认识"后,有老师提问:"您的课上得特别好,但一节课上60分钟,我们怎么操作呀?"执教老师这样回答:"有些数学课要做加法,有些就要做减法。"当时我对话里的意思不甚了解,读完俞正强老师的《种子课》一书...   详情>>
来源:《湖南教育(C版)》 2017年第01期 作者:文陈丹
5.赋予数学课“种子”的力量
夏映雪
<正>话题2:开放理念下的生长课堂,需要怎样的教学?种子的力量是神奇的,小小的身体里蕴藏着无限的能量,在某时某地破土而出。我们的每一个学生都是一颗"种子",我们希望带给学生的课堂也成为一节节的"种子课",培育出生命拔节的力量。一、生根——将数学知识植根于学生的经验之中学生学习的数学知...   详情>>
来源:《江西教育》 2015年第Z4期 作者:夏映雪
6.《种子课》中探究性学习习惯培养
赵雪梅
《种子课》是以"种子课"与"生长课"的分析为切入的,充分渗透了探究性教学和以学生为主体的主动认知思维,对于教师教学的实施和学生学习的开展大有裨益。本文主要对其中所深刻阐释的探究性学习习惯的培养进行分析和研究。   详情>>
来源:《中华少年》 2018年第05期 作者:赵雪梅
7.探寻种子的力量 破解成长的密码
章颖
<正>俞正强老师的《种子课——一个数学特级教师的思与行》一书,扉页正中间有一句话:谨以此书献给所有以上课为乐,并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子的老师们!它如一缕阳光温暖着我们这些喜欢数学的老师。俞老师把数学课分为"种子课"和"生长课",源于柳宗元的《种树郭橐驼传》。何谓"种子课",俞...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2017年第25期 作者:章颖
8.巧妙借助不同课型发展学生能力
伍愈文
小学阶段的数学教材采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式给予编排,我们在处理时根据学习内容在前后知识衔接中所处的地位,将其分为三种不同结构的课型,按照不同的学习任务和目标进行系统的学习能力的训练和培养,促进学生多种能力的提升和形成。   详情>>
来源:《时代教育》 2015年第22期 作者:伍愈文
第2章 数与代数中的种子课
1.“播种种子”渗透思想方法——种子课《9加几》的教学设...
方爱斌
<正>设计理念:设计开放的问题,初步培养学生进行有序的思考。初步尝试渗透波利亚的四步解题法(?A、理解题意B、制定计划C、执行计划D、回顾反思),尝试简单渗透于一年级问题解决的教学,让学生初步体验问题解决的过程。尝试渗透函数思想和代数思想。教学内容:人教版一年级上册第96~98页。教学目...   详情>>
来源:《吉林教育》 2011年第10期 作者:方爱斌
2.“种子课”:给知识以生长的力量——从小学数学“计量单...
俞正强
<正>小学数学课,通常一个课时为40分钟,不论什么内容,都没有差别,这可能是一个值得讨论的问题。不同的知识内容,因其所处的认识链中的位置不同,其意义应该有所不同,所占用的时间自然也应有差别。今天围绕这一问题作个讨论。   详情>>
来源:《人民教育》 2011年第02期 作者:俞正强
3.学习从哪里开始?——以“平均数的认识”为例
俞正强
<正>平均数,在学生的数感发展中具有非常重要的地位。在学习平均数之前,学生所接触的数都对应着物品,具有实在性,而平均数则既可能是一组数中现成存在的,也可能是一组数中不存在的。它反映的不是物的多少,而是一组数的整体水平。这种发展,对学生的数感成长而言,其意义是非常重要的。也因此,在...   详情>>
来源:《中国教师》 2015年第01期 作者:俞正强
4.新知:生长的需要——以“乘法的认识”的教学为例
朱雪莲
<正>所谓种子课就是"可供迁移,可供生长的关键课"。"生长课借势生长"。那么在运算的教学中,有没有这样的规律可循呢?笔者试图作些梳理和思考,供大家探讨。小学阶段,一共学习"加、减、乘、除"四种运算。横向看这四种运算,"加法"无疑是最重要、最关键的课,加法的意义是一节种子课。从纵向看,每一...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2014年第12期 作者:朱雪莲
5.种子课,给种子旁通生长的力量!——“交换律”教学实践与...
彭文珍
<正>教学实践:活动一:游戏预埋"模型"师:我想到一个好玩的游戏,想不想看?我衣服口袋里放了一些糖,数一数左边口袋里有几块?(生:5块)右边口袋里有几块?(生:7块)一共有几块?记住了吗?【板书:5+7=12(块)】师:现在搞笑的事情来了,如果我把衣服反过来穿,(脱下并反穿衣服)我左边口袋里有多少块糖?右...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2018年第05期 作者:彭文珍
6.学习,在不知不觉中——《用字母表示数》教学实录
俞正强
<正>师:同学们好,今天我们要学习的内容写在黑板上,大家一起读一下。预备读。生:(齐)用字母表示数。师:有没有碰到过用字母表示数的情况啊?有吗?生:有。师:在哪里?生:《全解》上。师:她在书上看到过,你也看到过吗?生:看到过。师:在哪里看到?生:和她一样,也是在《全解》   详情>>
来源:《教育视界》 2016年第24期 作者:俞正强
7.数学教学设计的关键:“立序”与“选材”
俞正强
<正>关于课堂教学的艺术,无非是八个字:即"因材施教"、"循序渐进"。根本上也只有"材"和"序"两个字而已。"材"的理解是很宽泛的,学生是"材"、教师是"材"、多媒体是"材"、文字是"材",等等。至于"序"呢,事实上怎么安排都有个"序"。"材"本身也蕴含着"序"。本文试以"用   详情>>
来源:《人民教育》 2009年第Z1期 作者:俞正强
8.我们教对了吗?——小学数学“字母表示数”例谈
俞正强
<正>一、学生的一种错误与教材的一份素材。小学生在学习列方程解应用题(问题解决)时,会出现不知道设谁为X的现象,比如:2小时行车42千米,问每小时行几千米?学生有时候会把2小时设为X,或42千米设为X,这种错误很容易改正,因为老师通常会强调:求什么就设什么为X,这样说了之后,学生通常就不会错了...   详情>>
来源:《人民教育》 2012年第23期 作者:俞正强
9.因“序”选“材” 因“材”施“教”——“用字母表示数...
曹文娟
<正>"用字母表示数"是代数学习的起始课,由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数,是学生对数的认识上的一次重大飞跃。我们教研团队对这一内容的教学进行了多次磨课,从中我深刻地体会到,课堂教学的关键就是要做到"因材施教""循序渐进"。"序"主要是指知识内在逻辑上的"序"和学生认...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2016年第06期 作者:曹文娟
10.“播种”:构建教学新生态——俞正强老师“‘小数的意义...
叶柱
<正>说起俞正强老师,我们会很自然的联想到他所倡导的且已产生广泛影响的"种子课"研究。在专著《种子课:一个数学特级教师的思与行》中,俞老师认为,有些课在知识体系中处于相对特殊的地位(如起点或节点),教学时需要"莳也若子",珍视其价值,发掘其内涵,凸显其本质,为知识体系在学生脑海中的生长...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2017年第17期 作者:叶柱
11.“根”深才能期待“叶”茂——《分数加减法》教学
张国良
<正>【背景说明】人教版教材《分数加减法》内容的编排分两个学段。一是三年级上册《分数的初步认识》之后,教材编排了简单的分数加减计算,旨在通过具体加减计算,借助数形结合,加深学生对分数"几个几分之一"的认识,一般不涉及到计算方法的归纳提炼;二是五年级下册,学生认识了分数的意义,了解分...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第08期 作者:张国良
12.立足知识本质 走向深度学习——以《异分母分数加减法》...
陈希文
著名特级教师俞正强老师在《种子课:一个数学特级教师的思与行》一书中这样论述:如果将某一知识系统作为一棵树,这棵树的生长过程表现为若干节"课",那么一定有一些课需要"莳也若子",充分理透脉络;一定有一些课可以"置也若弃",让学生充分自主。"莳也若子"的课,通常处于起点或者节点,谓之:"种子...   详情>>
来源:《报刊荟萃》 2017年第05期 作者:陈希文
13.追问价值 占领阵地 凸显“种子课”的生长力量——以《...
蔡彬彬
<正>《人民教育》2011年第2期发表了浙江省特级教师、金华市站前小学校长俞正强的《"种子课"——给知识以生长的力量》一文后,在全国引起强烈反响。"种子课"观点,虽然只有短短的三个字,却极具震撼力。它如同一颗震撼弹,激起了我对小学数学教学的重新思考。下面以《天平游戏(一)》教学为例谈谈...   详情>>
来源:《文理导航(下旬)》 2013年第01期 作者:蔡彬彬
第3章 图形与几何中的种子课
1.起始知识应起于经验,长于未来——以《分一分(一)》教学...
曹洋
<正>俞正强老师在《"种子课":给知识以生长的力量》一文中提到,种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。如何判断哪一节课是种子课呢?关键是从一个系统的角度来思考,整体把握一个知识块的前生今世及后延。这个过程一定有其发生的基点、发展的节点,这些基点与节点可能就是我们的"种子课"。《分...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2017年第35期 作者:曹洋
2.种子课:从识记学习到理解学习——以小学三年级数学“重...
俞正强
识记学习课,学生的学习就是接受、记住、重复练习、会使用。理解学习课根植于两个物体相交的经验,在经验不断强化中形成了模型。在这个过程中,学生基本意识不到他们在学习知识,而只是在思考一个对象。提供这样的学习过程的课堂教学,就是种子课。   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2017年第08期 作者:俞正强
3.基于认知起点 把握关键能力——“长方形和正方形的认识...
仲秋月;朱红伟
<正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第36~38页例1和"想想做做"第1~6题。教学目标:1.使学生在直观认识长方形和正方形的基础上,知道长方形和正方形的基本特征及各部分的名称,了解长方形和正方形之间的关系。2.使学生通过量一量、折一折、比一比等活动经历探索长方形和正方...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2018年第06期 作者:仲秋月;朱红伟
4.彰显“种子课”的力量——“长方形和正方形的认识”教学...
洪菲菲
<正>课前思考学生在一年级时已经初步认识了长方形和正方形,生活中也积累了很多关于长方形和正方形的认知经验,对这两种平面图形可谓非常熟悉。那么,这节课的价值在哪儿?深入解读教材及分析学情之后我发现,学生虽然对这两种平面图形很熟悉,但这种认识还处于"直观辨认水平",对学生而   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2016年第04期 作者:洪菲菲
5.“瞻前顾后”:给“种子课”以生长的力量——《长方形和...
张秋霞
"种子课"是可供迁移、生长的关键课。如何通过"种子课"的教学,实现数学知识的建构,同时促进学生数学素养的发展,是一线教师努力的目标。但教学中有时对"种子课"的研究和解读不到位,会影响学生的学习效果。以"长方形和正方形的认识"为例,探寻给予"种子课"生长力量的教学策略。   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2014年第06期 作者:张秋霞
6.精心孕育“种子课”——“面积的认识”一课教学有感
竺君斐
<正>特级教师俞正强在《人民教育》2011年第2期的文章中首次提到"种子课"的概念。俞老师把可供迁移,可供生长的关键课称为"种子课"。他在文中举例,学生学习"厘米"的表象以后,再学习"分米"的表象就比较容易了;掌握用厘米进行度量后,再学习用分米来度量就更简单了。小学阶段的   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第17期 作者:竺君斐
7.追寻生长的数学课堂——以《面积的认识》为例
金菊仁
生长的数学课堂不仅要有数学知识的教学,更要有数学思考的教学。每个学生都跟种子一样,能自己发育,自己成长。若要学生茁壮成长,就要给他生长的力量,让数学课堂充满生长的活力。本文以《面积的认识》为例,从三方面阐述"生长"的观点:(1)找准知识的生长点;(2)不能囿于一节课的知识,更要关注后续...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2017年第25期 作者:金菊仁
8.种子课:以深刻达成简约——《长方形和正方形的面积计算...
朱国平
<正>【教学内容】人教版小学数学三年级下册第66~67页。【教学目标】1.总结概括计算图形面积的一般方法,即"数"小正方形的个数,遇到特殊的图形可以"算"它的面积。2.理解掌握求长方形和正方形面积的计算方法,并能解决简单的计算问题。3.通过图形之间关系的分析,培养空间观念。【教学重点、难点...   详情>>
来源:《教育视界》 2016年第08期 作者:朱国平
9.以“角的度量”为例谈对种子课的认识
王瑾
种子课是以学生的发展为衡量标准的。"种子课"不应该是一个空洞的名称,而是对教学有帮助的一种教学模式。它的基本型至少应该是内外兼顾、基于学生的原有经验、给学生以丰富的体验,且能自然生长的。种子课的思想,是能够改善我们的教学的。   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2017年第08期 作者:王瑾
10.让“种子课”充满生长的力量——“长方体的认识”教学及...
张卫星
如果将某一知识系统看成一棵树,处于起点或节点处的课就可以称为"种子课"。其特点是深耕细作,不怕花时间。需要学生思维参与,需要学生自主建构,以深刻达成简约,为后续教学提供坚实的基础。   详情>>
来源:《河北教育(教学版)》 2018年第06期 作者:张卫星
价格:¥19.80

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