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本文集对高中化学“可逆反应”教学进行研究,从核心概念的理解、教学策略等方便进行汇编,并收集相应的教学设计案例供参考。希望本文集能够为一线化学教师带来借鉴与启迪。

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林红梁
上杭一中
第1章 可逆反应教学概述
1.化学反应中的“相对论”——如何正确理解化学反应中的可...
陈佳琛
<正>一、可逆反应是绝对的,不可逆反应是相对的化学反应具有方向性。一些化学反应发生后,反应物能完全变为生成物,即反应能进行到底,这样的反应叫不可逆反应,比如水的生成和电解;否则叫可逆反应,如充电电池的反应。可逆反应必须是同一条件下既能向正反应方向又能向逆反应方向进行的   详情>>
来源:《发明与创新(中学生)》 2015年第11期 作者:陈佳琛
2.可逆反应的化学动力学分析——几个有关化学平衡问题的讨...
周景田;刘晶晶
根据可逆反应(对峙反应)的动力学方程,对可逆反应进行细致分析和讨论,阐明可逆反应的一些特征,即任何可逆反应(对峙反应)达到平衡的时间都是无穷大的,浓度对t作图,图象为曲线,而不是直线或折线.给出结论和部分可逆反应的示意图,并指出一些教科书或教学辅导材料中常常出现的不符合化学动力学原...   详情>>
来源:《辽宁师专学报(自然科学版)》 2013年第03期 作者:周景田;刘晶晶
3.对“化学平衡移动”的认识
胡永才
"化学平衡移动方向"和"化学反应方向"都属于化学热力学研究范畴。而一个反应在条件一定时只有一个热力学方向。对于一个已达平衡的可逆反应,改变影响其平衡的一个条件时,化学平衡会发生移动,其移动的方向就是化学反应进行的方向。化学平衡的移动是一个过程,可以根据化学反应等温式,利用K与Q之...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第07期 作者:胡永才
4.“化学平衡”迷思概念的转变教学研究
叶静怡
对现有研究进行分析,化学平衡迷思概念转变的教学方法有:(1)改变传统教学模式;(2)应用三重表征等两种方法。这些研究可为教学作良好的示范,指导教师寻找适合学生情况的教学方法来转变化学平衡迷思概念。   详情>>
来源:《化学教学》 2010年第06期 作者:叶静怡
5.发挥核心概念“平衡常数”教学功能的化学平衡复习教学的...
张丽;胡久华
结合化学平衡复习课的教学现状,分析了化学平衡复习教学的定位和学生的已有认识,阐明了平衡常数是化学平衡复习教学中的核心概念,具有促进平衡知识结构化和解决分析平衡问题思路方法的功能。还进行了发挥核心概念"平衡常数"教学功能的化学平衡复习的教学设计和实践研究,取得了较好的教学效果,...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第05期 作者:张丽;胡久华
6.化学平衡常数对促进学生认识发展的功能价值分析及其教学...
支瑶;王磊
在分析化学反应的限度教学内容在高中化学新课程中的变化及其已有研究的基础上,分析了学生对化学反应的限度的认识发展,阐述了化学平衡常数对学生认识发展的作用,并在此基础上进行了教学设计及实施研究,取得了良好的教学效果。   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第06期 作者:支瑶;王磊
7.高中生化学可逆反应心智模式的诊断和分析
麦裕华;杨健萍
提出完整的可逆反应心智模式分析框架,通过纸笔测验诊断高二理科实验班、理科平行班、文科班共369名学生在高一化学必修模块建立的可逆反应心智模式。研究发现,3个学生群体均主要具有可逆反应是双向变化的心智模式,出现多种不完善、不科学的心智模式,对可逆反应具有科学的综合认识的学生比例不...   详情>>
来源:《化学教育》 2012年第05期 作者:麦裕华;杨健萍
第2章 可逆反应教学策略
1.概念同化教学中探究实验设计研究——以“可逆反应”概念...
姜忠;欧阳津
通过对"可逆反应"概念教学中探究实验的设计,提出一种具有普遍意义的概念同化教学中探究实验的设计思路与结构。具体包括"以新概念为基础设计实验,学生以原有概念去解释实验,利用认知冲突探究实验,利用探究结果同化概念"。旨在解决如何充分利用探究实验完成概念同化教学。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第13期 作者:姜忠;欧阳津
2.基于理性思维的概念教学——以化学平衡概念教学为例
夏淑萍
不重视理性就不能搞好科学教育。在化学平衡概念教学中常见的"要素记忆法"是基于死记硬背的机械学习。概念的教学应该是以理性思维为核心的理解性学习。基于长期教学实践提出由"为什么要研究可逆反应"、"可逆反应为什么有限度"、"化学平衡的定义和特征是什么"、"为什么要判断以及如何判断平衡...   详情>>
来源:《化学教学》 2012年第12期 作者:夏淑萍
3.浅谈化学平衡思维模型的建立
伊秀凤
"比较同一可逆反应在不同前提条件下建立的平衡状态"是化学基础理论的一个重、难点,学生理解上有一定的困难,现根据教学实践探索出一种巧妙的方法——建立思维模型,能使此难题简单化.   详情>>
来源:《辽宁师专学报(自然科学版)》 2008年第04期 作者:伊秀凤
4.用任务分析法解决化学平衡教学中的问题研究
胡志刚;胡路漫
对任务分析法在化学平衡教学中的应用进行相关的实证研究,为化学平衡教学提供了一种新型的教学方法和提升学生学习化学平衡知识效果的教学策略.   详情>>
来源:《高师理科学刊》 2012年第02期 作者:胡志刚;胡路漫
5.促进可逆反应正向进行的化学实验装置的研制
周雄;吴兴平
应用勒夏特列原理,结合有机化学实验中的"乙酸乙酯的制备"经典实验,介绍了一种可以有效促进可逆反应正向进行的化学反应实验装置。该装置参考了工业化生产乙酸乙酯的反应精馏法,设置有分馏、分水反流等器件,反应生成的酯和水能不断蒸出体系,从而促进平衡向生成产物的方向移动。实践应用表明,利...   详情>>
来源:《实验科学与技术》 2015年第05期 作者:周雄;吴兴平
6.利用传感器探究化学反应的可逆性
李淑妍;张新宇
本文应用传感器技术对铜与硝酸银溶液反应的可逆性进行了探究,通过实验与理论说明了该反应的本质,通过实验过程也说明了基于传感器的数字化探究实验室对传统实验具有优化与整合作用。   详情>>
来源:《中国电化教育》 2007年第04期 作者:李淑妍;张新宇
7.设计可逆电池的简单方法
领小
介绍了通过确定电解质溶液、确定电极、复核反应等步骤把化学反应(或物理变化)设计成可逆电池的简单方法。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第02期 作者:领小
8.谈“化学反应的限度”教学概念导入的实验设计
陆余平
从现行三套教科书"化学反应的限度"概念引入的特点出发,运用化学学习三重表征来重新设计概念的教学,达到提高学生对"化学反应的限度"的理解深刻性和全面性。   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2007年第10期 作者:陆余平
9.“证明某些反应的可逆性”的实验设计
李鹏;吴悦
对教科书中列举的3个有关可逆反应的演示实验分别提出质疑。并对每个实验做了探究或改进。进而对可逆实验有进一步的认识。   详情>>
来源:《化学教育》 2008年第03期 作者:李鹏;吴悦
10.“化学反应限度”的数字实验设计
熊宗齐
借助数字传感器,定量、直观地证明SO_2与O_2反应为可逆反应,从而弥补一线教学关于"化学反应限度"缺少实验验证的不足。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第19期 作者:熊宗齐
第3章 可逆反应教学设计案例
1.基于科学探究的“化学平衡”教学设计
王青
"化学平衡"知识内容是化学反应原理的重要组成部分,是化学学科的基础理论之一,是学生理解溶解平衡、电离平衡和水解平衡等知识的基础。根据"生活中的平衡现象—物理平衡—化学平衡"这条主线索,通过类比教学和实验探究两个方面,展现了"化学平衡"概念建立的全过程。对"引导—探究"型教学模式及课...   详情>>
来源:《宁夏大学学报(人文社会科学...》 2015年第02期 作者:王青
2.让学生构建化学平衡概念的教学设计
施一鸣;丁伟
<正>化学平衡状态的特征是建立化学平衡概念的基础,有很多同学一开始对化学平衡概念理解就很模糊,所以在讲到化学平衡移动时就只有死记硬背了。在上海教材中是以H2和I2在密闭容器中发生的可逆反应为对象,通过对一段时间后各物质的浓度的数据进行分析、讨论,进而得出化学平衡状态的   详情>>
来源:《化学教学》 2010年第03期 作者:施一鸣;丁伟
3.创新教学设计——“化学反应的速率和限度”
白洁
<正>一、教材依据人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《化学必修2》第二章第三节第2课时。二、教学目标1.知识与技能(1)了解化学平衡的特征,建立化学平衡的观点。(2)认识化学反应的进行是有一定限度的,化学平衡是相对的。(3)学会判断化学平衡的标志。2.过程与方法培养学生分析、...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第02期 作者:白洁
4.苏教版必修2《化学反应限度》的教学设计
张甫宗;王猛
<正>一、教材简析(一)课标要求《课程标准》中对本部分内容提出的教学要求:通过实验认识化学反应有快慢之分,化学反应有一定的限度,了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。《高中化   详情>>
来源:《新课程学习(基础教育)》 2010年第07期 作者:张甫宗;王猛
5.运用Excel建立化学平衡常数的教学实践
于磊
运用Excel的函数图像绘制功能和公式编辑计算功能,对可逆反应平衡浓度数据进行探究式的分析处理,使学生能够通过猜想、验证、归纳、演绎等理性思考方式来推导化学平衡常数的表达式,让化学平衡常数概念自然地、顺利地融入到学生原有的知识体系当中。   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第06期 作者:于磊
第4章 可逆反应教学思考
1.对化学平衡移动规律的再认识
陈世明;徐守兵
列举勒夏特列原理使用中易产生的迷思概念并进行深入分析,对质疑勒夏特列原理的一些观点提出不同看法,加深了对勒夏特列原理的理解。再运用化学平衡常数对相关问题进行分析,尝试对化学平衡移动规律进行再认识。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第03期 作者:陈世明;徐守兵
2.对必修模块“化学反应限度”教学的思考
李玲
可逆反应、化学平衡构成了中学生理解化学反应的重要维度。如何将学生脑海中仅有的几个可逆反应及其根深的"可逆反应是少数"这一观念修正拓展为"可逆反应具有普遍性"这一观念?如何实现学生对化学平衡特征之动、定、等、变的正确理解与有效学习?借助于演示实验、探究实验、图像绘制、图形解读、...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第17期 作者:李玲
3.以学定教1——必修模块“化学反应限度”的教学与思考
保志明
<正>在"教"与"学"的关系中,"教"是为帮助"学"而存在的。没有了学生的学,教师的教就失去了存在的意义。不管我们制定怎样的教学目标,最后都是要通过学生的学才能真正落实。因此,我们的教学要着眼在如何激发学生的学习热情、培养学生的学习能力、维护学生的持久学习上。"化学反应限度"从教的角度...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第09期 作者:保志明
4.“可逆反应”学习中的尴尬与出路
颜海斌;林海斌
通过梳理高中化学教材中可逆反应概念的学习内容,分析实验、类比、模型、定义等方法在可逆反应概念学习中的作用,寻找有利于可逆反应的经验素材、实验支持和理论支撑,发展学生的化学核心素养。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第19期 作者:颜海斌;林海斌
价格:¥15.00

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