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“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会发现问题、生成问题、解决问题,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

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吴建国
华师大考评院
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“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

教育的本质是追求自我教育,教学的本质是让学生学会学习,最终使学习者学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看,课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展的动态过程,从低级阶段逐步向高级阶段发展,从不成熟逐步向成熟发展。具体可划分为四个境界:即教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。

以上四重境界既有密切的内在联系,又有着本质差异,其教学理念和思路以及方法都有很大差异。“教师讲授”课堂是指教师有目的、有计划地向学生系统讲授知识,促进学生发展的课堂境界;“教师导学”课堂是指在教师指导下组织学生自主合作探究学习的课堂境界;“问题导学”课堂是指以问题学习为主线,在自觉进行自主学习、发现生成问题的基础上,师生开展合作探究学习的课堂境界;“自我导学”课堂是指学生在真正意义上实现自主合作探究学习的课堂境界。

我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育,21世纪初在基础教育阶段全面推动新一轮课程改革,使中小学课堂教学改革取得了历史性的显著成就,目前,有很多学校都超越了“教师讲授”课堂境界,积极地走向了“教师导学”课堂境界,尤其是部分小学、初中课改先进学校。最令人兴奋的是有少数学校在课堂改革的实践中,成功探索和实现了“问题导学”课堂境界,如山东省枣庄市红旗小学、深圳市沙河小学、北京周口店小学、内蒙古乌丹五中、沈阳市浑南一中、河南省漯河高中、山西省太谷二中、北京大学附中云南实验学校等学校成功实现了“问题导学”课堂境界。实践证明,“问题导学”课堂不仅使学习者学会学习,还能促进多元思维发展,为学习者学会终身持续发展奠定了十分重要的基础。

“教师导学”是实现“问题导学”的基础阶段,“问题导学”是实现“自我导学”的关键环节,也是必经之路。这三种境界都属于素质教育范畴。“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会问题发现、问题生成、问题解决学习,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。如果我国实现人力资源强国的发展目标,就必须使每位社会成员培养成优秀人力资源。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”当下,我们面临的最核心任务:就是为了实现人力资源强国,挑战自我,超越现实,创建“问题导学”课堂,追求“自我导学”课堂理想。“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

一、“问题导学”超越了“教师导学”范畴

“教师导学”是一种教学行为理念话语,在内涵上超越了“教师知识讲授”境界。其涵义是在教师指导下组织学生自主合作探究学习,教师依然发挥其教学主导作用,学生在教师预设的教学情境下,按教师规定的教学内容进行自主和探究学习,教师根据学生需要进行讲授或指导。教学思维基本上有两种:一种是“先教后学”,教师按提前备课内容讲授知识,然后让学生进行自主合作学习;二种是“先学后教”,教师先让学生进行自主合作探究学习,然后教师有针对性地讲授知识。支持“教师导学”的理论体系是行为主义教学理论,属于“知识传递型”教学认识论,在实践中又融进了部分“知识建构型”教学认识论的一些要素。“教师导学”行为局限在“新授课”单一课型中,关注知识体系、教学组织、系统讲解、课堂管理、学生纪律等。

而“问题导学”是基于“教师导学”基础上的体现素质教育思想和建构主义学习理论的一种理念话语,对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变,提出了新的要求,教师和学生对文本知识进行结构化学习,体现知识问题化理念,要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开,同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价,保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。这里的“问题”主要分为“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”等四类。“问题”是在师生交往、多元评价中产生,又在多元评价中得到解决的问题,从而实现学习目标。“问题导学”行为不是在单一的“新授课”实施,而是在“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决评价课”、“问题拓展评价课”和“问题综合解决课”等多元课型中实施。

在“问题导学”视野下,没有教师讲授,只有智慧导学。提倡“先学后导”教学思维,教师要充分相信学生潜能,在教师智慧型引导下让学生学会自主合作探究学习,始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题,对那些合作解决不了的问题,教师或学生要给予规范而科学的指导。这里的“学”,有两层涵义:一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习,对课程和学生做出科学分析和问题预设,深度开发相应的问题学习工具,选择适当时机支持学生进行有效学习;二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习,对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设,围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”,是指对学生自主合作解决而尚未解决的“问题”进行指导学习,具体有三层涵义:“生本联导”,“生生互导”和“师生相导”。“先学后导”与“先学后教”有本质性差异,绝不是一个“教”与“导”的更换。“先学后教”是属于行为主义教学论;而“先学后导”是建构主义教学论。由于“问题导学”研究走在了“教师导学”理论的前沿,行为主义教学理论难以支持“问题导学”,目前,急需构建适合“问题导学”的教与学理论体系。

二、“问题导学”体现以“学”为中心理念

“教师导学”课堂是教师指导下让学生进行自主合作探究学习,主要特征是强调文本知识学习、教师主导地位和教师掌控下的、有限度的自主学习、合作学习和探究学习。许多教师也都努力追求以“学”为中心的课堂教学,但由于没有跳出“教师导学”范畴,又回到以教师“教”为中心的课堂教学。在“教师导学”课堂中,由于教师难以割舍“教师讲授课堂”的教学情节和权威角色,所以,不由自主地想时时刻刻都体现自己的主导作用。一个自然环境中,只要存在权威性的上对下的辈份等级关系,人文民主的氛围是很难形成的。也就是说,在“教师导学”视野下,实现以“学”为中心的“生本”课堂是极其艰难的。

“问题导学”课堂是以问题发现、问题生成、问题解决为主线,而开展自主合作探究学习。主要特征是以问题学习为重心、师生围绕“问题”而开展自主合作探究学习。在“问题导学”课堂中,没有强调哪一方的权威性,也不存在谁先知和后知,问题解决不靠谁的权威,而靠的是通过合作对话来进行理性分析和科学探究。教师和学生之间不存在主导和主体的关系,都是平等的发现者、合作者、探究者、解决者和分享者。很显然,这种“问题导学”课堂自然而然地走向了以“学”为中心的“学本”课堂,将体现以“学”为中心的教学理念,而不再是体现以“教”为中心的教学理念和特征。这里的“学”不是单纯指学生学习,而是指学习者学习,也就是包括学生学习和教师成长。体现以“学”为中心理念,意味着所有学生的学习成功与成长,和教师的专业成长,而不是少数人的成功与成长。

三、“问题导学”转变了教师和学生角色

“问题导学”对教师和学生角色提出了新的要求,同时“问题导学”课堂又推动了教师教学角色和学生学习角色的迅速转型。在“教师导学”课堂中,教师是学生学习的组织者、引导者、指导者、解惑者和示范者;学生是教师组织教学的配合者、接受者、服从者。而在“问题导学”课堂中,教学目标仍然是最上位的,目标转化为“问题”后,呈现在师生面前的就是我们要共同解决的“问题”,所以说,师生共同解决的“问题”是最上位的。在这里,权当把“问题”视为目标性主体,那么在“问题”、教师和学生三者中,谁是最大的?谁是最重要的?毫无疑问是“问题”。教师和学生都是“问题”的发现者、生成者和解决者,都是问题学习的主体。

从教师角度来看,若要实实在在地提高“问题”质量,促进学生学业成就,教师角色必须从原来传统教师角色调整为“大同学”。若要突出了教师权威性,强调了教师传统角色,那么“问题”发现、生成、解决质量以及学生成长度将会大打折扣。只有教师变为“大同学”,定位于实现同一个学习目标而与学生共同合作的学习者,才能有效地解决“问题”,提高学习质量。教师尽快学会问题导学能力,还要学会“问题学习工具单”开发与设计。同时,教师要明确自己也是一个受益者、成长者,要相信“问题导学”课堂会给我们带来意想不到的收获。

从学生角色来看,学生由过去的配合者、接受者和服从者要转向充满自信的、积极学习的问题探究者、发现者、生成者、解决者、合作者和评价者,学会小组合作团队学习,利用小组团队学习平台,开展小组讨论,集思广益、发挥集体智慧,提高问题学习质量。学生在教师指导下尽快学会自主合作、展示对话探究学习,学会“问题发现、生成和解决”学习。

从师生关系来看,师生关系就是简单的、合作的、和谐的、朋友式的发展关系,也是一个“大小同学”的关系,对于某一知识的问题学习,一个人的预设、解决终究是有限的,只有靠大家的智慧来发现和解决,才是丰满的、科学的。这里没有主导和主体的关系,教师和学生是问题学习的主体,开始之时“大同学”主体发挥作用大一些,是显性主体,随着学生问题学习能力提升,教师主体由显性主体逐步走向隐形主体;反之,开始之时学生主体是隐形主体,因为问题学习能力尚不成熟,随着学生问题学习能力逐步提升,学生主体由隐形主体逐步走向显性主体。这是一个师生学习主体成长标志,也是发展成熟的规律。

四、“问题导学”改变了备课思维和方式

“教师讲授”课堂要求教师备教案;“教师导学课堂”要求教师备教案、导学案。在“问题导学课堂”中,教师要备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。三个层次是不同思维和方式,有人误认为都是一回事,是“换汤不换药”,其实,三者是有本质区别。

在“教师讲授”课堂视野中,教师备教案。教案是教师履行教学任务而设计的一种教学方案,出发点是从教师角度设计如何让学生接受知识、如何让学生明白所传知识,通过教师的教来达到实现教学目标的目的。教案是教师教学行动方案和路线图,却很少研究和顾及所有学生的发展需要,难以满足学生个性发展的需要。

在“教师导学”课堂视野中,教师备导学案。导学案比教案有一定的进步,使教师单纯的知识教授有了一定的发展,设计思路是在教师指导下如何让学生进行自主合作探究学习知识,当学生不能理解和掌握时教师要进行讲授或指导。导学案的进步在于教学方案设计中“嵌入”了自主学习、合作探究学习等要素。但是,导学案仍然属于教师导学视野下的一种封闭性方案设计,不能完全适用于所有年级的学生,不能满足不同程度学生的发展需要,尤其是当学生自主合作探究学习能力提升后,再使用导学案将会束缚学生学习能力的提升。

在“问题导学”课堂视野中,教师备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。课堂学习方案设计是“问题导学”视野下的为实现师生共同学习而开发设计的一种结构化设计方案。严格来说,课堂学习方案主要由“学习过程设计”和“问题学习工具单”两部分组成,过程设计和问题工具是分离的,不像导学案一样学习过程方法与知识点“掺”在一起的。这种分离的目的就是逐步让学生学会“问题”式自主合作对话探究学习,为实现“自我导学”课堂奠定基础,为学会终身学习奠定基础。教师在备课时需要用“心”备课,不仅备问题,还要备学法;不仅备过程设计,还要根据不同课型来开发、设计不同工具,如《问题导读-评价单》《问题解决-评价单》和《问题拓展-评价单》(另外有两个小工具单如《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》)等。教师备课思维和方式的转型,不是使教师工作变得复杂,而是让教师学会结构化、科学化设计,目的是解放教师工作,促进教师专业发展。

五、“问题导学”改变了上课思维和方式

“问题导学”课堂要求每位学生都要具备一定的自主合作对话探究学习能力,学会“问题发现、生成和解决”学习;要求每位教师具备智慧导学能力。在“问题导学”视野下,上课思维不是教师给学生教授知识,也不是教师组织学生围绕文本知识进行自主合作探究学习,而是师生共同围绕“问题”进行自主合作探究学习,体现“先学后导、师生共研”的学习理念,通过自主探究、合作交流、展示对话、问题训练、拓展提升等方式和途径进行学习。

问题导学。“问题”是课堂引领者,是学习的“向导”,通过各种问题学习工具单来呈现,以便学生和教师使用。问题工具单的使用体现任务驱动教学法,引进多元评价手段,使问题学习工具单的使用进入一种自然的循环系统。每个问题学习工具单都是面向每位学生的,而不是面向少数学生。学生对问题学习工具单的顺利完成和多元评价,确保了学习目标的落实和高质量达成。

热情高涨。在“问题导学”课堂中,“问题”来自于学生的发现学习和生成学习,是经过学生体验学习而得来的,学生对“问题”的解决都带有一种渴望和需求,这种渴望和需求在学习过程中表现为一种学习热情和冲动。所以,学生在自主探究、合作对话、展示交流的解决过程中,都变的十分积极和投入。由于课堂学习始终是围绕学生学习需要而展开,所以,学习热情不断得以激发,学生始终能够保持极大的学习热情。

智慧学习。每位学生都能主动、自主、自觉地学习;同学之间能够合作交流、相互帮助、相互支持、相互促进;每个小组都能够在学科长组织下积极主动地开展合作学习、在单位时间内完成学习任务。教师的主要任务是“两关两导一发展”,“两关”,一是关注学生“问题”解决的如何?二是关注“差生”学习表现如何?“两导”,一是针对“问题”解决质量情况给予规范性、科学性、智慧性指导;二是根据“差生”学习表现和效果给予有效性指导。“一发展”,是指教师在课堂学习过程中关注自己的专业发展,教师随时携带一张《随堂记录评价卡》,在指导之余,做些简单记录,以便课后进行总结、反思和提升。

“温馨之家”。在“问题导学”课堂中,教室变成学生问题探讨、学习交流、思维碰撞、智慧生成的和谐之家,学生往往会投入学习达到忘我境界,在教室每个角落都能做到“行走自如”和“坐立自如”。“问题导学”课堂几乎不存在课堂纪律和管理,学生学习处于亢奋状态,每位学生的自主、主动、合作、展示、探究学习意识都很强烈,人人想在社会化的“小舞台”上展示自我、体验成功。学生学习不受传统的行为观念约束,同学之间、学生和教师之间都能够自然和谐相处,都为了解决问题,实现学习目标而合作学习、共同发展。

六、“问题导学”能够培养创新思维品质

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)在“战略目标”中提出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。”在“战略主题”中指出“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这正为我国教育改革与发展指明了方向,明确了今后人才培养目标要着眼于“提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

尤其是“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”,在教师讲授课堂和教师导学课堂中,都无法实现的。因为这两种境界的课堂,不同程度地限制了学生潜能发展、忽视了学生思维发展以及泯灭了学生情感发展。而“问题导学”课堂,就能够实现丰富学生情感、挖掘学生潜能、促进学生思维发展的目标。因为,“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习,其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台,学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中,学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价等学习,经过长期的“问题导学”课堂学习,学生逐步培养了多元思维、发散思维、创新思维能力,久而久之,就能够提升创新思维品质。中小学阶段是学生创新思维品质养成的奠基阶段,不一定能有什么惊人的发明和创造,但是,学生在中小学阶段一旦养成,将在未来的社会实践中就可能发挥我们现代人都无法想像的巨大能量。目前,遗憾的是许多高中和大学都封闭地、高傲地、权威性地滞留在“教师讲授课堂”境界,没有走向“问题导学”课堂境界。

“问题导学”课堂,不仅能够培养学生创新思维品质,而且还能够促进教师专业发展,也能够挖掘教师潜能、丰富教师情感和培养教师创新思维能力。由于,我们广大教师都出身于教师讲授课堂,就连“教师导学”课堂都未曾经历过,他们也是受害者,也不具备创新思维能力。在“问题导学”课堂中,我们教师不是成熟和完善的人,只不过是在年龄上比学生大,生活经验比学生丰富,实际上,也是一个大年龄的“新学生”。在“问题导学”课堂中,教师转换角色和身份后,有责任、有义务与学生一道共同学习和成长。

早在20世纪80年代,联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教师世界的今天和明天》中提出“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价,这就是说,要减少强加在学生身上的束缚(纪律、练习、考试)。学习者可以在小组中互相讨论与课堂讨论中获取知识。”在这句话中,虽然,没有明确提出“问题导学”课堂,但是,其涵义是重新估价“教师讲授”课堂,走向“教师导学”课堂和“问题导学”课堂,使学习者实现知识建构型学习,围绕“问题”开展小组内相互讨论和课堂展示对话学习。激发学生学习兴趣,培养学生创新思维意识和问题解决能力。随着我国综合实力和知识经济社会的不断发展,人力资源强国的不断进步,社会对人才培养和教育改革将会提出更高的要求,要求教育培养“具有创新意识和实践能力”的优秀人力资源。那么,这种人才从哪里培养,就要从课堂中培养。无疑,“问题导学”课堂是未来教育发展的必然,也是当代我国基础教育课堂教学深度改革的新方向。

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第1章 问题的有效设计研究
1.浅析问题设计在高中英语教学中的运用
董家莉
问题设计是高中英语教学中的教学方法,也是提高教学质量,完善教学体系的重要手段。本文结合高中英语教学的例子,充分分析问题设计的意义与方法,为强化素质教育,提高整体教学质量提供思路。   详情>>
来源:《中学生英语(初中版)》 2013年第20期 作者:董家莉
2.探讨高中英语教学中问题情境的设计技巧
陈美琴
英语是高中的重点必修课程,如何提升教学水平从而达到提高高中英语课堂效率的目的,是多年来教研人员的重点研究问题。问题情境法是高中英语教学中常用的方法之一,其主要通过创设相关情境并向学生提出问题、引导学生解决问题来促进教学的有效开展,从而充分提高学生独立思考问题的能力。本文主要...   详情>>
来源:《新课程导学》 2016年第03期 作者:陈美琴
3.高中英语阅读教学中设计深度问题的策略
闵健;张君兰
<正>阅读能力的培养始终是高中英语教学的重头戏,然而笔者在听课中发现,很多文本具有很深的价值,但教师却没有充分挖掘,只是对语言知识和技能进行训练,缺少对思维和情感的拓展,原因多种多样,有的是出于学情考虑,或是出于对文本的任务式解读,还有的是习惯性处理文本方式使然。其实,"过分注重词...   详情>>
来源:《中学生英语》 2016年第38期 作者:闵健;张君兰
4.问题链在高中英语阅读教学中的运用
邵锦胜
问题链是指在教学过程中结合课文内容将教材知识转变为一系列富有层次性、相对独立又相互关联、并且环环相扣的问题的形式,这是高中英语教学中一种非常有效的教学模式。笔者在本文中探讨了问题链在高中英语阅读教学中的运用。问题,并提出了自己的见解。   详情>>
来源:《高中生学习(师者)》 2013年第09期 作者:邵锦胜
5.巧设问题链,提升高中英语学习力
李燕
问题链是关于问题设计的新思路,它以全局的角度对课堂教学问题进行了系统梳理,环环相扣、层层递进,不仅能够有效地提高课堂教学的紧凑性与连贯性,而且对于发展高中阶段学生的英语学习力有着非常显著的推动作用。为此,笔者结合在英语教学中的实践,从问题链的巧妙设计出发,就如何让问题更加具有...   详情>>
来源:《内蒙古教育》 2015年第36期 作者:李燕
第2章 问题导学的教学策略
1.问题导学 达成高效 高中英语导学案编写及课堂实施策略
刘运芳
<正>从2004年秋季学期我国的广东、山东、海南、宁夏四省区启动全国基础教育高中新课程改革实验,到2012年秋季广西作为最后一个省级单位全面实施高中新课程改革,至今已历时10年。10年来,新的教学理念与方式不断修正传统课堂的弊端,一批课改名校在全国范围内引领着新课程教学改革的方向,促进着...   详情>>
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2.问题导学,小组合作——高中英语阅读教学有效性策略研究
李文宏
<正>一、"问题导学,小组合作"提出的背景在进行新课程改革的大背景下,教师必须改变传统的教学观念和教学方式,才能很好地实施新课程标准。阅读课是英语教学的重要课型,在目前的阅读课教学中,教师注重运用现代化的教学手段讲授课文,重视用直观生动的图片、有声材料等引入课文,通过设置问   详情>>
来源:《基础教育课程》 2014年第04期 作者:李文宏
3.基于问题链的英语阅读课堂教学设计探讨
安然
随着课程教学改革的不断深入和发展,英语阅读课堂教学开始受到社会各界更为广泛的关注。在英语阅读课堂教学中,充分利用问题链接模式,不仅能有效提高高中英语阅读课程教学的完整性及连贯性,同时还能最大限度集中学生的注意力,提高整个课程教学过程的有效性。本文论述中,笔者结合问题链模式的作...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2015年第11期 作者:安然
第3章 问题导学教学模式的探索与实践
1.浅谈高中英语教学中“问题导学”课堂教学模式
殷文瑶
<正>高中阶段的英语教学应把培养学生具有一定的自学能力作为教学的重要目标之一,培养学生自主学习和探究学习的能力。笔者在高中英语教学中,尝试以问题为中心的"问题导学"课堂教学模式实施英语教学,收到了一定的成效。略有体会,愿与同行们一起探讨。一、"问题导学"课堂教学模式的基本内涵"问...   详情>>
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2.利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式
陈亚丽
问题导学法是一种"以学生为主体,以教师为指导,以探索为主线"的教学模式。"问题导学"下的高中英语语法教学模式以学案为载体,以问题和目标为导向,通过设计各种情景和学习任务,融合听说读写技能,构建语法体系,提高语法运用能力。   详情>>
来源:《英语教师》 2015年第06期 作者:陈亚丽
3.高中英语阅读教学“问题导学教学模式研究”
吕宜飞
随着高中新课程标准改革的推行,高中英语教学的模式逐渐由应试教育转向为素质教育。作为英语教学中的重要环节,英语阅读教学在素质教育背景下需要改进教学模式。本文试图以问题导学教学模式为引导,主要探究高中英语阅读的有效教学方式,为素质教育在高中英语教学中的践行提供借鉴和参考。   详情>>
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4.“问题导学”模式下的高三英语单选题讲评课初探
徐吉钰
"问题导学"模式是以学生为主体、教师为主导、问题为主线、思维为核心的互动教学模式。本文结合教学案例,从呈现问题、讨论问题、详解问题和反思问题这四个方面阐述"问题导学"模式下高三英语单项选择题的讲评。   详情>>
来源:《英语新世纪》 2012年第06期 作者:徐吉钰
5.“问题导学”在高中英语整体教学中的运用
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<正>新课程标准实施以后,高中英语的课文不管在长度、难度上都加大了许多。新的课程标准明确指出:"英语课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学会分析问题和解决问题,改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。"在这种情形下提出"问题导学"是适应新...   详情>>
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第4章 基于问题导学的英语(必修1)教学设计
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<正>一、教学课型阅读课二、教材分析(一)教学内容本文选自人教版高中英语必修一第四单元"地震"中的阅读部分"地球的一个不眠之夜",主要描述了1976年7月28日凌晨3时42分53.8秒发生在河北省唐山市的一场地震,具体涉及地震的预兆、地震造成的破坏、震后的援救等内容。阅读课在英语教学中属于知识...   详情>>
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第5章 基于问题导学的英语(必修2)教学设计
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2.人教社高中英语必修二模块二教学设计
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《新课程标准》要求课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力,在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点。因此本教学设计以多元智能理论为指导,在课堂教学的前、中、后各阶段设计了适当的多元智能活动,旨在通过开发每个学生的多元智...   详情>>
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3.高中英语必修二Unit 3 Computers阅读课的教学设计
王红甫
<正>一、教学设计思路本课设计以WHOAMI?为课堂教学材料,以学生现实生活为出发点和归宿点,以我国《标准》指导教学目标制定,以"5C"外语学习思想指导教学环节设计,旨在发展学生的语言实际运用能力。本设计以学生中心,运用了图示理论,采用了pair work,group work,class work等活动形式,串联成环...   详情>>
来源:《河北省教师教育学会第一届教...》 2011年第期 作者:王红甫
4.高中英语必修2 Unit 4 Wildlife protection教学设计
姚翠翠
<正>教材版本:人民教育出版社年级:高一必修2 Unit4 Reading一、教材分析:随着经济的发展,环境问题越来越突出。现今,野生动物的灭绝问题越来越受到人类的关注,本课主要围绕Wildlife Protection这一话题展开学习,让学生了解有关野生动物的一些常识、生活现状和保护方法。二、学生主体分析:学生...   详情>>
来源:《2012年河北省教师教育学会教...》 2012年第期 作者:姚翠翠
5.人教版高中英语必修二Unit 5 Music Reading教学设计
刘佳
<正>一、课例背景本课为人教版高中英语必修二Unit 5 Music Reading板块,授课时长为40分钟,是"桂林市名师培养工程基地研修"高中组学员展示课例之一。本课的指导教师为广西桂林市教育科学研究所英语教研员李陆桂教师和广西桂林中山中学特级教师李佩莲老师。二、教学分析(一)教学内容分析本课例...   详情>>
来源:《英语教师》 2016年第03期 作者:刘佳
第6章 基于问题导学的英语(必修3)教学设计
1.高中英语教学设计——Unit 2:Healthy eating. Reading:...
程银莲
<正>I.Teaching Contents Unit 2:Healthy eating.Reading:Come and eat here(1)Period1(NSEFC Book 3)(高一英语必修3第二单元《健康饮食》,阅读《到这儿来用餐吧》,第一课时。)II.Teaching Objectives1.Knowledge objectives Make the students master the important words,phrases and   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2016年第02期 作者:程银莲
2.简单化思维的应用在英语任务型阅读课堂——人教版高中必...
高婧
本文在任务型教学的理论基础下,对高中英语人教版必修三第四单元的教学环节设计,并对于职业高中的的高一年级的学生进行一节英语教学实践并通过教师反思和学生课堂反应的方面进行实践比较,其结果证明:在对照班的和实验班教学实践的对比发现,对照班在这堂课中学生表现不够积极,课堂气氛不活跃,...   详情>>
来源:《教育现代化》 2017年第03期 作者:高婧
3.人教版高中英语必修三第四单元阅读课教学设计
郭丽梅
<正>一、教学目标(一)知识与技能1.理解全文,了解生命的起源过程,并完成所布置的任务。2.用所学的词汇和语言点复述课文,掌握段落大意。3.用所学的知识与伙伴进行交流、沟通,提高交际能力。(二)过程与方法1.任务教学法:快速阅读,掌握段落大意,匹配正确选项。2.合作学习法:仔细阅读,讨论生命发...   详情>>
来源:《校园英语》 2014年第06期 作者:郭丽梅
4.《高中英语必修3 Unit 5》教学设计
张春艳
<正>教学课型:阅读课教学内容:新课标《人教版高中英语必修3 Unit 5》Canada-"The True North"教学媒体:多媒体、CAI课件一、教学背景分析1.教学内容分析本单元的话题是加拿大-李黛予等人在加拿大的旅游经历。本课时阅读课文ATRIPON"THE TRUE NORTH"是篇游记,记叙了李黛予和刘倩去加拿大看望表...   详情>>
来源:《课程教材教学研究(中教研究...》 2012年第Z3期 作者:张春艳
5.建构主义学习理论指导下的高中英语戏剧教学设计初探——...
许洁婷
高中英语戏剧教学在新课改不断推进的今天日益得以关注,而建构主义学习理论对其具有积极的指导意义。以人教版必修三《百万英镑》为例,意图探讨作为课堂活动引导者和组织者的英语教师应如何在研读戏剧剧本的基础上进行教学设计,以逐步使学生融入剧本情境,充分调动其固有经验与知识,通过思考交...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2014年第09期 作者:许洁婷
6.基于问题链的英语阅读课堂教学设计——以外研社高中英语...
陈惠丽
问题链是指教师在教学过程中针对学生现有水平和教材内容提出的一系列层层递进,环环紧扣的串联式教学模式。笔者将通过文献法、资料法、实践法从问题链的涵义、分类、功能等进行分析,探讨问题链在英语阅读教学活动中的应用,使课堂各环节衔接得当,提高学生的课堂效率。   详情>>
来源:《学周刊》 2014年第33期 作者:陈惠丽
第7章 基于问题导学的英语(必修4)教学设计
1.高一英语必修四unit 3 Reading教学设计与反思
李书平
<正>一.使用教材版本人民教育出版社二教学设计题目A Master of Nonverbal Humour三.教学目标1.知识与能力目标:(1)使学生充分理解课文大意并完成所给的任务,并用所学的英语知识与同学进行交流、沟通,学会交际。(2)在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力,帮助学生加强...   详情>>
来源:《河北省教师教育学会第四届中...》 2014年第期 作者:李书平
2.新课标《高中英语必修4 Unit 3 A Taste of English Hum...
姚春霞
<正>一、教材分析(教材的地位及作用):本篇课文选自新人教版高中英语必修4第3单元阅读部分。该部分以"无声的幽默"为题,介绍了世界著名的喜剧大师查理卓别林和他在无声电影中的精湛表演。他通过滑稽,夸张的表演,使人们感受到埋   详情>>
来源:《第三届中小学教师教学设计展...》 2013年第期 作者:姚春霞
3.“整体阅读教学”在英语教学中的应用——人教版英语教材...
雷元歌
<正>一、设计意图运用"问题驱动"的英语教学模式和采用"合作探究"的英语学习方式,突出课文整体阅读策略,使学生获取语言信息,引发学生思考辅以讨论、合作学习的方式达到语用、交际的目的。二、教材内容:A master of nonverbal humor三、教学目标1.从认知角度领悟the important role humor pla...   详情>>
来源:《校园英语》 2015年第24期 作者:雷元歌
4.优化教学方式,提高语言能力——对英语必修4 Unit 4 Bod...
何伟芳
<正>"授之以鱼,不如授之以渔。"新课程倡导学生向自主学习、合作学习、探究学习的学习方式转变,这就要求教师在教学中更多的扮演好一个组织者、启发者、引导者和评论者的角色并贯彻以人为本的理念,面向学生的实际生活和社会实践,调动他们的学习兴趣,支持引导他们的主动探索精神;注重学生跨文化...   详情>>
来源:《河北省教师教育学会第四届中...》 2014年第期 作者:何伟芳
5.人教版高中英语必修四Unit 4 Body Language语法课教学设...
邸伟娜
<正>教学设计理念本单元以身势语这一话题为主线,在学生的知识和信息存储的基础上拓展新的知识目标,同时运用任务型语言教学模式,训练培养学生对语言的综合运用,实现目标,感受成功,教学进度整体把握,教学形式不拘一格。新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验...   详情>>
来源:《河北省教师教育学会2012年中...》 2012年第期 作者:邸伟娜
6.北师大版高中英语必修4 Unit 10 Lesson 3 When Less is...
吕新华
<正>教学对象:高二学生授课时间:40分钟教学内容:北师大版高中英语必修4 Unit 10 Lesson 3 When less is more本课例获得山东省2016年高中英语德育优秀课例展评活动高二年级组一等奖第一名。一、教学分析(一)教学内容分析本课例的教学文本选自北师大版高中英语必   详情>>
来源:《英语教师》 2016年第19期 作者:吕新华
第8章 基于问题导学的英语(必修5)教学设计
1.新课标英语必修5 Unit2 The United Kingdom教学设计
浦秋菊
了解英国的组成及其发展简史,培养学生的世界文化观,增进世界文化意识。通过探索文中过去分词作宾补的功能,让学生体会到所谓的语法现象也是为语言的表达服务的,从而培养学生间相互交流,动手,动脑的好习惯。   详情>>
来源:《昭通师范高等专科学校学报》 2010年第S1期 作者:浦秋菊
2.人教版高中英语必修五 Unit2 The United Kingdom语法课...
谷晓红
<正>~~   详情>>
来源:《河北省教师教育学会第四届中...》 2014年第期 作者:谷晓红
3.高中英语以读促写活动的教学设计——以人教版高中必修5...
刘建文
<正>课文标题:Sightseeing in London(Extensive reading)教材版本:人教版必修5授课年级:高二一、整体设计思路本堂课的教学设计思路从文字、文学与文化三个层面入手。(一)文字层面赏析人文景观和自然风光的细节描写,感受游记生动活泼的语言,概括景观的主要特点。   详情>>
来源:《英语教师》 2016年第04期 作者:刘建文
4.外研版高中英语必修五模块四阅读课教学设计
张翠珍
<正>一、整体设计思路、指导依据说明指导依据:在高中英语学习中,词汇是一个不可忽视的重要元素。语言学家认为,"各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动,是词汇在听、说、读、写译等形式中的练习和应用"。离开了词汇,语言就失去了实际意义;离开词汇语言就无法表达思想。词汇学习直接影响...   详情>>
来源:《校园英语》 2014年第06期 作者:张翠珍
5.北师大版高中英语必修五Unit 14 Lesson 4 Job Trends教...
范李娜
<正>本课例是一堂常规课,2016年3月17日上午第三节。安徽省安庆市学科带头人张炼老师听课指导。授课时长45分钟。一、教学分析(一)教学内容分析本课出自北京师范大学出版社出版的高中英语必修模块五Unit 14 Careers,本版块主要围绕   详情>>
来源:《英语教师》 2016年第06期 作者:范李娜
价格:¥17.50

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