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作品简介:

职业教育已经在我国经过了40余年的发展,在国家对职业教育的重视和费用投入下,目前职业教育已经成为支持我国经济和社会发展的重要基础。但是,由于经济发展不平衡、教育资源分配不均、理论研究不够等问题,我国职业教育发展仍然存在不合理的因素,表现在办学条件不佳、专业设置不合理、校企合作不到位等方面。按照“双主体”办学的要求,校企合作办学中学校和企业双方均参与职业教育人才培养,完善合作机制。目前,针对我国职业教育学校和企业之间利益诉求上不相一致的问题,采用“双主体”办学模式,应进一步完善涉及校企合作的政策和法律法规,创新职业教育的办学理念,重视企业的利益诉求,同时发挥政府行为的促进作用。

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丁惠炯
内蒙古师范大学
校企合作中存在的问题 ——资源依赖视角

校企合作中存在的问题 ——资源依赖视角

目前,我国职业教育处于多主体领导的阶段,体制多元化以及运行多层次的问题导致企业参与度不高,学校和企业的沟通联系欠佳,职业教育存在“工学两层皮”的现象。具体来说,主要存在以下几个问题:

(一)校企合作的法律法规不完善

目前,我国职业教育中的企业参与合作还仅仅是对学校的教学设备捐助、设置奖学金、提供教学实施和员工培训,没有全方面地参与学校的人才培养过程中来,这样的合作只是表面上浅层次的合作。对学校而言,学校的体制改革和教学模式没有得到企业的参考,缺失风向标的作用;而企业没有以自身人才需求的意向参与到学校教学计划,培养出来的人才也达不到企业生存发展的要求。这对学校和企业来说,均没有较大的价值和意义。究其原因,我国在职业教育方面的法律法规不完善,政府部门就校企合作没有在法律法规上积极配合、创造条件,目前还没有制定出相应的政策、法律和法规,所以就使合作中无相应的法律法规作依据。校企合作的举措没有法律依据和参考,没有一个规范的法律环境。

(二)校企双方管理层观念落后

在职业教育中,校方是办学主体,从学校的办学模式、招生形式、学科专业设置到具体的人才培养方案的制订、教学计划的确定、教材的选择、对学生学习成绩及技能的评定等一概由学校负责,目前看来,这些环节中,企业的参与度不高,往往等到学生实习毕业时期学校才加强与企业的联系合作,这当然就严重地影响到校企合作的深度。双方管理层的观念落后是导致校企合作受阻的主要原因之一,学校管理主体缺乏对社会形势和行情的分析掌握,加之自身认识的局限性,制定的人才培养方案往往就缺乏远见,培养出的人才因而就难以适应企业的需要。而企业管理层认为,职业教育与企业自身的发展没有关系,企业寻求人才不必要深入教学活动的各个环节,因而不愿积极与校方合作。

(三)学校和企业双方的利益诉求不一致

职业学校的办学目标是完成教学任务、培养人才;企业作为经济社会的实体,目标是通过生产管理活动创造利润,双方的目标不一致,没有契合点,这是校企合作的一大阻碍。事实上,目前职业院校以实习就业学生人数完成比例作为教学任务指标,只想着通过企业合作把学生送到企业里去学习锻炼,没有从企业的人才需求上考虑问题,这样的合作是不切实际的。要实现学校与企业间的合作,就要使企业的经济利益学校提高人才培养的质量的利益两者达到平衡和统一,学校的培养计划服务于企业,企业参与到学校的教学计划中实现企业的人才储备,以学校发展来促进企业的发展,同时用企业的发展来带动学校的发展,即达到学校和企业间的优势互补、互利互惠。因此,政府部门需要从中协调,帮助校企双方寻求契合的合作方式,丰富协调合作的内容,制定相应系列政策措施做保障。

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第1章 “双主体”合作动因、定位及激励因素导语

职业教育发挥校、企双主体作用,是解决当前制约产教融合、校企合作中存在的问题,真正实现合作共赢的关键。在对企业、学校成为合作"双主体"动因进行分析的基础上,基于资源依赖理论可以进一步探究合作的"双主体"地位,剖析合作"双主体"当前深度融合存在的问题,并对合作"双主体"作用发挥的路径选择进行深入探讨。 

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1.多元合作共治:职业教育校企合作的路向选择
朱小军
职业教育校企合作是培养技术技能型人才的必由之路,也是职业院校提升办学质量和层次的战略抉择。当前,我国职业教育校企合作中面临着"碎片化"、"表面化"、"短期化"、"壁炉化"、政策法规"缺失"以及政府"缺位"等诸多方面的问题,导致校企合作的效率大打折扣。校企合作存在着多个权力中心,"多中心...   详情>>
来源:《职教论坛》 2016年第07期 作者:朱小军
2.基于合作性视角职业教育共同体构建研究
胡昌建
当前我国职业教育发展正处于关键节点,国家对职业教育发展的战略导向与制约职业教育现代化进程的发展瓶颈形成突出矛盾。剖析职业教育发展规律,从单一学校职业教育发展模式中重新审视现代职业教育共同体,需要从职业教育发展取向及范式上融入多元构成,推进职业教育者、联接主体能够形成互动机制...   详情>>
来源:《太原城市职业技术学院学报》 2015年第04期 作者:胡昌建
3.职业教育校企合作主体利益冲突与政策调适——理性选择理...
黄文伟
局部性利益冲突是影响职业教育校企合作可持续发展的重要障碍。探究合作主体间局部性利益冲突背后的社会学根源,从理性选择理论的视角分析合作主体合作动机与微观行动选择,并以此作为相关政策制定的基础,对调适合作主体利益冲突、保障合作主体利益共享至关重要。本文基于理性选择理论的分析视...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2014年第19期 作者:黄文伟
4.职业教育校企合作主体法律权利与义务探析
刘利;孙玉中
职业教育校企合作的主体不仅仅包括学校与企业,还包括政府主管部门以及学生;按照法治范式分析他们相互之间的法律关系可以透视各主体权利与义务的性质。法律实证分析校企合作各方主体在现行法律、法规、规章以及政策层面的权利和义务,有助于厘清他们的权责界限,为完善立法提供建议。   详情>>
来源:《职教论坛》 2016年第31期 作者:刘利;孙玉中
5.我国现阶段职业教育校企合作主体的合作动因分析
南海;陈娟
校企合作是职业教育健康与可持续发展的必由之路,也是职业教育课程模式改革的重要一环,因而系统考察校企合作主体参与合作的动因是至关重要的。文章在分析我国现阶段作为校企合作主体的企业与职业院校参与校企合作的基本动因基础上,进一步分析了我国企业与职业院校参与校企合作动力不足的原因...   详情>>
来源:《职教论坛》 2014年第36期 作者:南海;陈娟
6.转型期我国现代职业教育协同行动机制的构建
周贵琴;杨胜平
我国正处在社会转型的历史性关键时期,现代职业教育在顶层规划、制度设计、产教融合和办学条件、人才培养方面取得重要突破和进展的同时,客观上也存在办学主体协作程度低、合作办学形式单一、跨域合作难、地区差异大、国内职业教育与国外职业教育横向协作交流不足等问题。为此,构建我国现代职...   详情>>
来源:《广东开放大学学报》 2015年第06期 作者:周贵琴;杨胜平
第2章 职业教育“双主体”办学相关政策研究导语

国外成熟的职业教育体系给我们的启示是,要想健全校企合作“双主体”办学体制,必须有较完备的关于职业教育的法律法规保障体系,为校企合作营造良好的法律环境。例如,德国政府制定了10余项法律法规来支持“双元制”的实施,除此之外,德国各行业、部门都下发了相应的规章制度来保证“双元制”的顺利实施。我国针对职业教育的法律是《职业教育法》,但该法律规定的范围不全面,在很多方面都没有约束力,需要进一步完善,需要明确合作过程中校企双方各自的责、权、利,应建立健全“双主体”办学所涉及的法律法规,以使参与职业院校人才培养的企业权益能有相应的政策和法律方面的保障,从而为实现校企合作“双主体”办学创造条件。只有这样,才能吸纳更多企业加入校企合作,提高企业参与“双主体”办学的积极性。

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1.职业教育中企业办学主体地位的内涵解读及政策启示
潘海生;马晓恒
企业不仅是职业教育的举办主体,更是职业教育的办学管理主体,在职业教育宏观政策制定、办学模式创新、人才培养模式过程中扮演着重要的角色。为此,需要通过构建确保企业在职业教育主体地位的政策制度体系,建立企业举办职业教育的竞争机制,完善企业参与职业教育的立体化组织体系,建立企业社会责...   详情>>
来源:《职教论坛》 2014年第22期 作者:潘海生;马晓恒
2.职业教育校企合作办学可持续发展的政策和制度保障研究
陈钢;邱致裕
文章介绍了德、美、澳等国在职业教育校企合作方面的政策和制度保障,分析了我国当前职业教育校企合作的法律、政策和制度现状。相比发达国家,我国关于校企合作办学的相关政策、制度的约束和激励程度不足,需要针对国内职业教育校企合作办学的现状,借鉴国外的相关经验,进一步完善职业教育校企合...   详情>>
来源:《教育与职业》 2011年第36期 作者:陈钢;邱致裕
3.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析
和震
我国职业教育校企合作存在政府、行业、企业、院校、学生等五大层面的问题,任何单一方面都无法有效地解决职业教育校企合作的跨部门、跨领域问题。因此,需要国家统筹职业教育校企合作政策,进行顶层设计,给国家技术技能的积累和高素质技能人才的培养提供制度保障。国家应尽快制定国家职业教育校...   详情>>
来源:《中国高教研究》 2013年第01期 作者:和震
4.我国职业教育校企合作政策效度刍议
兰小云
为促进职业教育校企合作深入开展,各级政府出台了不少政策法规,起到了指导与保障作用,但也存在校企合作政策缺乏系统性、可操作性不强、缺少吸引力以及政策执行者态度消极、执行监督不力等问题。校企合作政策效度的提高有赖于政策体系的完善、政策执行主体职责的明确及校企合作协调机构的完善...   详情>>
来源:《现代教育管理》 2012年第06期 作者:兰小云
5.职业教育校企合作政策环境建设探析
何江坤
职业教育人才培养的特点和教育教学的规律决定了职业教育必须走"校企合作、工学结合"的办学道路,实施开放办学。目前,校企合作办学的关键是企业的参与度和积极性不高,其原因是没有建立政府层面的政策环境,没有建立体制和机制的保障措施。因此,以乌鲁木齐职业大学国家骨干高职院校建设为例分析...   详情>>
来源:《新疆职业教育研究》 2010年第04期 作者:何江坤
6.职业教育校企合作可行性政策研究
杨晓华
本文基于江苏100所职业院校视角对职业教育校企合作机制的现状进行调研,从校企合作机制、可持续政策与法规建设三个方面进行分析和提出可行性策略,以期为政府部门制定职业教育校企合作促进机制提供参考。   详情>>
来源:《江苏社会科学》 2011年第S1期 作者:杨晓华
7.高职教育校企合作“双主体”办学政策的研究
张怡跃
高职教育校企合作需要政策、法律的保障,但是当前我国发展高职教育校企合作领域的相关法规几乎空白。因此,在期盼立法尽快出台的同时,当务之急是通过在相关政策的体系化、约束性、可操作性等方面下功夫,促进我国高职教育校企合作的健康发展,为高职教育校企合作法规的出台作引导。   详情>>
来源:《青岛职业技术学院学报》 2016年第04期 作者:张怡跃
8.职业教育校企合作政策的国际比较及理性检讨
张翠玲;孔巧丽
国外职业教育发达国家的成功经验中,校企合作政策是核心因素,其共性特点是:政府公共资源管理顶层设计的协调机制;财政投入校企合作的运行机制;法律法规制度的保障机制;企业行业参与校企合作的激励机制;校企合作深化与有效实施的评价机制;从而形成科学有效的校企合作运行与保障体系。以此对我国...   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2012年第24期 作者:张翠玲;孔巧丽
第3章 职业教育校企“双主体”办学域外经验导语

职业教育院校日益重视校企合作、工学结合,但仍有很多职业院校存在着校企合作不紧密、实训条件建设投入不足、学校缺乏办学活力等问题,校企双主体合作办学模式也面临诸多困境,经过研究分析校企之间利益的关联,可以通过制度保障、体制保障、机制保障、成果保障以及明确企业主体地位等手段解决双主体合作办学出现的问题,使学校、企业互惠共赢,促进职业教育健康发展。

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1.国外职业教育集团化办学基本模式及经验探析
张美
近年来,职业教育集团化办学在我国发展迅速,并取得了初步成效。但因为实践时间短、经验不足,还存在很多问题,而国外许多国家和地区在职业教育集团化办学方面卓有成效,积累了丰富经验,并已经形成了适合本国和本地区经济发展的职业教育集团化模式。例如美国的"技术准备计划"、德国的"双元制"模式...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2014年第17期 作者:张美
2.美国有关职业教育校企合作的法案及启示
邓艳玲
美国政府在长期的合作教育过程中逐步建立起完善的政策法规体系,既保证了教育资源的充分利用,也促进了校企合作教育的发展。本文对影响美国高等职业教育校企合作的相关法案进行分析,希望能对完善我国高等职业教育校企合作政策提供一些参考。   详情>>
来源:《长春教育学院学报》 2015年第04期 作者:邓艳玲
3.法国职业教育改革及对我国的启示
李新民;黄慧丹
与我国非常相似,法国职业教育存在着社会观念上轻视、管理体制上不灵活和办学主体上单一等三个方面的弊端。但法国很重视对职业教育的改革,使得这三个方面的弊端得到了较好的解决。因此,我们研究和分析法国在这三个方面弊端上所采取的一系列改革措施,能对我国职业教育发展有所借鉴和启示。   详情>>
来源:《宁波职业技术学院学报》 2004年第02期 作者:李新民;黄慧丹
4.浅析高职“双主体”教育模式下的师资队伍建设——基于德...
李忠军;杨梅
本文在阐述高等职业教育"双主体"教育模式建设的内涵的基础上,通过借鉴德国"双元制"职业教育师资队伍建设的经验,提出了我国高职师资队伍建设的对策与措施。   详情>>
来源:《广东轻工职业技术学院学报》 2011年第04期 作者:李忠军;杨梅
第4章 “双主体”办学模式下的人力资源策略——“双师结构”教学团队导语

校企联合办学是现代职业教育的一种新理念,构建双师结构教学团队对于加快职业教育现代化、提升技能型人才培养质量具有重要作用,然而,当前我国高职院校双师结构教学团队建设依然存在院校自身认识程度不够、校企双方定位不准、企业合作动力不足与政府层面政策不全等问题。结合我国高职院校办学现状,双师结构教学团队建设应分步实施,先推进"专兼结合"队伍建设,再根据高职院校自身发展状况探索实施"双主体"队伍建设。据此应对"专兼结合"及"双主体"的双师结构教学团队建设进行了有益探索与经验总结。 

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1.“双师型”师资队伍建设的基本问题与对策
金恩平;张焰
目前“双师型”师资队伍建设存在的问题是:对“双师型”教师内涵界定不清,混淆了“双师型”教师培养与“双师型”师资队伍建设的关系;“双师型”师资队伍主体不明;“双师型”教师评定缺乏科学标准。应建立与完善人才需求机制及用人机制,加大在职教师培训力度,推行“双轨制”的高职高专教师资格...   详情>>
来源:《黄河水利职业技术学院学报》 2005年第03期 作者:金恩平;张焰
2.校企双主体办学模式下双师结构教学团队建设
韩峻峰
校企双主体办学是当前乃至今后一段时间高等职业教育的发展方向,为了探索如何在校企双主体办学模式下更好地加强双师结构教学团队建设,对校企双主体办学模式的构建及其对双师结构教学团队的促进作用进行了分析,并就双主体-双师结构教学团队的建设内容进行了研究,提出双主体-双师结构教学团队建...   详情>>
来源:《广西民族大学学报(哲学社会...》 2011年第06期 作者:韩峻峰
3.基于校企双主体合作培养“双师”能力
尹玉珍;张科杰
目前的"双师"队伍建设存在着学校教师动手实践能力弱,企业教师缺少教学方法的问题。对此,要在校企双主体合作模式下,由校企双方共同制定政策、签订合作协议、成立组织机构、制定考核机制,从而明确责任,理顺管理,确保成效。   详情>>
来源:《职业时空》 2013年第01期 作者:尹玉珍;张科杰
4.校企合作共建双师结构教学团队的难点与对策
刘德强
构建双师结构教学团队对于加快职业教育现代化、提升技能型人才培养质量具有重要作用,然而,当前我国高职院校双师结构教学团队建设依然存在院校自身认识程度不够、校企双方定位不准、企业合作动力不足与政府层面政策不全等问题。结合我国高职院校办学现状,双师结构教学团队建设应分步实施,先推...   详情>>
来源:《当代职业教育》 2016年第07期 作者:刘德强
5.职业院校“双师型”教师队伍建设中企业定位研究
乔海霞
针对职业院校"双师型"教师队伍建设存在的问题及企业作用未真正发挥出来的现状,在探讨现代职业教育"双师型"教师队伍对企业的要求及其角色定位的基础上,提出了三位一体模型来提升企业在"双师型"教师队伍建设中的主体地位。首先给出了相关概念,分析了企业与"双师型"教师队伍建设的关系,指出了存...   详情>>
来源:《继续教育研究》 2015年第03期 作者:乔海霞
6.高职院校双师工作室运行机制“五四”特色分析
蒋新革;薛胜男
将产、学、研融为一体共建高职院校双师工作室,由教学名师与企业技术专家共同带领学生承接和完成企业生产技术项目,使学生、企业、教师及学校四方获益,形成一种产教深度融合的双师工作室教学模式。为保证双师工作室的健康良性发展,构建特色鲜明的"五四"双师工作室长效运行机制,即双师工作室建...   详情>>
来源:《职业技术教育》 2016年第26期 作者:蒋新革;薛胜男
7.“双师型”人才培养模式的构建与实践
戴维;包艳宇
"双师型"人才是师范院校培养的具有教师资格和能力又具备相关专业知识技能的应用型人才。笔者就"双师型"教师的建设培养途径、素质要求提出了看法。基于社会对专业"双师型"人才需求发展的需求,结合河北科技师范学院教学实践,指出了"双师型"人才培养模式的目标内涵,提出了"双师型"人才培养"主修...   详情>>
来源:《河北科技师范学院学报(社会...》 2009年第01期 作者:戴维;包艳宇
8.产学研相结合的硕士层次“双师型”职教师资培养模式探索
于建霞;赵文平
产学研相结合的硕士层次"双师型"职教师资培养模式表现出培养目标的复合化、培养主体的多元化、课程体系的整合化和培养方式的一体化等特点。要更好地落实产学研相结合的硕士层次"双师型"职教师资培养模式,需要搭建产学研相结合的共同体实践基地、实现学校与企业的多层面深度化合作以及学术文...   详情>>
来源:《职教通讯》 2014年第13期 作者:于建霞;赵文平
第5章 职业教育“双主体”合作运行机制研究导语

校企合作是职业教育的一种培养模式,是企业参与职业教育的有效途径,对于职业教育的健康发展具有积极的推进作用。当前,职业教育在实行校企合作过程中存在着合作形式单一、质量不高以及合作深度不够等问题。企业在校企合作中处于从属地位以及校企合作对于企业的利益趋动不够是导致当前校企合作中问题存在的主要原因。通过采用"双主体"校企合作办学模式、增强企业在校企合作中的利益趋动、运用PDCA循环工作方法等策略可以有效改进校企合作的运行质量。 

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1.校企双主体办学的治理理论与模式初探
吴建新;欧阳河
校企合作双主体办学作为职业教育特定办学形式的一种新现象,已在现代职业教育体系建设中发挥着日益重要的作用,并成为兴起中的多层次职业教育治理体系的组成部分。作者就校企双主体办学的概念、研究假设、理论命题、治理理论和模式等核心议题进行了初步探索,提出一些带有综合性的看法。首先,双...   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2016年第06期 作者:吴建新;欧阳河
2.双主体动态异质性报酬组合激励机制的建模与应用
俞云;何朝林
基于激励源的多维和多层次特征,研究委托-代理关系中的异质性报酬组合激励问题,讨论报酬组合激励机制的构建途径,给出双主体异质性报酬组合激励模型.分析指出激励效果不但取决于企业管理者的能力,而且也取决于企业所有者的激励模式;长期内,企业管理者的潜力是有效激励的关键.基于企业生命周期...   详情>>
来源:《安徽工程科技学院学报(自然...》 2010年第03期 作者:俞云;何朝林
3.“双主体”模式下校企合作保障机制的研究
周奎;成建生
淮安信息职业技术学院与西子奥的斯电梯有限公司合作,共建"西子奥的斯学院",建立了以"一院两委两会"为主的校企双管理与运行机制,并在专兼结合的双师保障、企业实景式实训基地保障等层面作了一定探索和实践,为职业教育的校企合作提供了借鉴。   详情>>
来源:《机械职业教育》 2015年第03期 作者:周奎;成建生
4.“双主体”模式下校企深度融合的运行及保障机制研究
李忠华
校企深度融合是高职院校发展的必由之路。本文阐述了校企双主体深度融合的概念,指出了当前校企合作的形式及深度融合存在的主要问题,并提出了"双主体"模式下校企深度融合的运行及保障机制。   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2012年第28期 作者:李忠华
5.校企双主体办学模式下“产、学、研”长效机制的研究
康玉忠
2010年,广东科学技术职业学院作为国家骨干高职院校,从我国产业结构转型升级对技术技能人才高质量要求出发,为了突破校企合作的体制机制障碍,坚持走"校企合作、工学结合"的道路,借鉴了国际上职业教育成功典范——新加坡"教学工厂"模式和德国"双元制"模式,提出了以"教学企业"为主基地的"校企双...   详情>>
来源:《职业》 2014年第32期 作者:康玉忠
6.高职校企“双主体”人才培养与零距离就业的对接研究
张建萍
高职校企"双主体"人才培养是产业经济发展和高职教育可持续发展的需要,源于"产学合作"模式,它秉承了"产学合作""充分以市场和社会需求为导向"的办学机制,并走得更深远:学校和企业共为教育实施主体。从供给与需求两个方面分析了高职院校毕业生就业市场的现状,从供给方面看,高职院校的人才培养与...   详情>>
来源:《现代职业教育》 2016年第16期 作者:张建萍
7.高职“双主体”育人实践中企业动力机制的构建
张晓梅;吕高
企业是校企合作能否持续进行的关键一方。通过对制约企业参与"双主体"育人因素的分析,指出应当建立职业教育与企业合作的利益共同体。总结近两年山西煤炭职业技术学院机械制造与自动化专业构建企业动力机制的实践,提出了构建企业参与"双主体"育人实践动力机制的几个措施。   详情>>
来源:《职业教育研究》 2012年第03期 作者:张晓梅;吕高
8.“双主体”办学模式下的校企文化冲突及其管理
许陈红
在高职教育"双主体"办学模式下,校企文化的价值观念、文化规律、文化特质、人际关系冲突已成为一种常态,影响了"双主体"办学的价值、心理、文化和管理基础,必须进一步重视和加强文化冲突管理,建立有效的冲突管理、利益共享、文化认同、沟通疏导、民主管理机制,才能更好地适应新形势下"双主体"...   详情>>
来源:《职教论坛》 2014年第02期 作者:许陈红
9.社会复合主体视角下“校企双主体”育人机制建构——以宿...
高雷
在"校企双主体"育人机制语境中,社会复合主体视角考量的是地方政府助推地方高校与企业协同育人的关系维系,实现着"政府主导,社会参与,校企运作"的角色功能,过程中整合企业行业与地方高校的合作资源,激发主体间合作的内驱力,以实现在主体复合、资源整合中凝聚育人力量。这也是"校企双主体"育人...   详情>>
来源:《山东农业工程学院学报》 2015年第09期 作者:高雷
10.社会交换视域下高职数控专业双主体人才培养探索与实践
许朝山
针对教育部提出"职业教育双主体办学,产教深度融合"要求,应用社会交换学理论,分析原因,提出重视校企合作对等性理念;打造校企协同利益共同体,提高互惠合作依存度;完善双主体育人机制,实现校企合作运行公正高效。通过校企深度融合、互惠交换,实现双主体共育人才、共同发展,破解校企合作育人过程...   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2016年第24期 作者:许朝山
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