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“说题”是近年素质教育改革和实践中涌现出来的一种新型教研活动,它不仅研究教、研究学,还将对命题的研究有机地结合起来,对提高教师的专业素养、教学能力,以及开展校本教研活动都是一个很好的抓手。本文集结合实例教详细介绍了说题的概念、说题的意义、说题的内容以及说题作为一种教学方法在实际中的应用。

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林年生
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序 言

序 言

“说题”是近年素质教育改革和实践中涌现出来的一种新型教研活动,它不仅研究教、研究学,还将对命题的研究有机地结合起来,对提高教师的专业素养、教学能力,以及开展校本教研活动都是一个很好的抓手。

通常,教师“解题”的过程是分析题意、寻找关系、书写整理、得到答案的过程,是基于“就题论题”层面的术业展现,而“说题”的过程则是说清如何审题、怎样分析、如何寻找解题突破口、反思从一题到一类的过程,是基于“题目意旨”层面的思维暴露,从“解”到“说”是实现“技”跃迁为“道”的必经之路。

本文集结合实例教详细的介绍了说题的概念、说题的意义、说题的内容以及说题作为一种教学方法在实际中的应用。

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第1章 说题的概念及意义导语

“说题”是近年素质教育改革和实践中涌现出来的一种新型教研活动,它不仅研究教、研究学,还将对命题的研究有机地结合起来,对提高教师的专业素养、教学能力,以及开展校本教研活动都是一个很好的抓手。什么是说题?说题活动能给我们带来什么?读完本章你就会知晓了。

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1.说题:新教师学科专业成长的新途径
吕玉燕;黄瑞珍
说题是新教师学科专业成长的新途径。从新教师学科专业知识结构、能力结构的完善,学科反思能力和学科专业教研能力的提升等方面观察,说题活动对新教师学科专业成长有很大的促进作用。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2014年第07期 作者:吕玉燕;黄瑞珍
2.开展数学“说题”活动 促进教师专业成长
林永金
教师"说题"是新兴的一项教研活动,教师开展"说题"活动,能把研究"教"、研究"学"与研究"命题"有机结合起来,是促进数学教师专业成长,使之成为教研型、学术型教师的一项行之有效的教研活动。   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2015年第05期 作者:林永金
3.说题——教学研究的新视角
吴伟
<正>说题,一定程度上来说是由说课演化而来——完整性说课变"小"一点就是专题性说课,专题性说课再"小"一点就是说题了.当然,形式上的"小"并不意味内涵就变少,相反,因切入点小,它能更清晰地反映教师所处的教学高度.近年来我省有较多地方进行了教师说题竞赛,这些说题活动促进了教师分析问题的意...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2014年第02期 作者:吴伟
4.“说”出智慧 “题”炼精彩——数学备课组“说题”研讨...
徐国庆
说题日益兴起,渐成备课组主题教研主流。从说课到说题,改变的不仅是内容范围,还带来了去虚务实的教研观念,受益的不仅是备课组、教师本人,更有身处于"题海"不能自拔的莘莘学子。然而,世上本没有包治百病的灵丹妙药,与其他新事物一样,教师对说题认识和操作也有明显误区。本文针对说题研讨中暴露...   详情>>
来源:《青少年日记(教育教学研究)》 2016年第01期 作者:徐国庆
5.初中数学教师说题比赛的意义初探
茅雅琳
说题比赛是一种全新的教研活动形式,教师要在规定时间内完成正确阐述题意、分析题目背景、多角度完成题目解答、合理进行题目变式、充分设计教学流程等内容的word文档录入及现场说题所用的ppt制作,这种比赛形式可以提高教师的审题、命题、解题、析题、变题及讲题能力,对数学教师的解题教学起到...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2014年第19期 作者:茅雅琳
第2章 说题的步骤和策略导语

通常,教师“解题”的过程是分析题意、寻找关系、书写整理、得到答案的过程,是基于“就题论题”层面的术业展现,而“说题”的过程则是说清如何审题、怎样分析、如何寻找解题突破口、反思从一题到一类的过程,是基于“题目意旨”层面的思维暴露,从“解”到“说”是实现“技”跃迁为“道”的必经之路。

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1.议题、生题、教题——“书面说题”的三个环节
王锦萍
<正>一、写在前面为了进一步提升初中数学教师的试题解读能力,近期如皋市举行了全员参与的教师说题比赛.本次比赛按照"先书面说题,再择优现场说题"的流程进行.作为参赛选手,笔者有幸全程参与了本次比赛.在经历的两种说题模式中,书面说题给笔者留下的印象尤为深刻.本次说题,选择了一道难度不大...   详情>>
来源:《中学数学》 2014年第14期 作者:王锦萍
2.规范说题活动 促进教师专业成长
杨一丽
<正>随着新课程改革的深入,原来的教研活动形式(如说课)已不能满足广大教师的需求,迫切需要加以改进和创新,使之更有利于教师的专业成长和学生负担的减轻.于是作为一种重要的教研活动形式的说题活动应运而生.但笔者在多次的调研中发现:广大的初中数学教师对说题的本质、内涵、程序了解甚少,使...   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2012年第05期 作者:杨一丽
3.对初中数学教师“说题”的思考
庄志红
<正>教师的专业发展是个与时俱进的命题,其表现形式也随着时间的推移和时代的推进不断出新。说题,近年来备受广大教研工作者的青睐。可以说,解题观念是左右数学教师专业发展的关键元素,好的解题观念能让教师在"说题"中获得专业的长足发展。说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2015年第14期 作者:庄志红
4.例谈中考数学综合题的“说题”策略
郑冰心
<正>说题是近年来出现的一种新型教研形式,有利于夯实青年教师的数学基本功,促进教师对试题进行深入研究,以提高课堂教学的针对性和有效性.然而,作为一种新的校本教研模式,很多教师对"说题"说什么、怎么说还不甚了解.2014年,笔者作为福建省万名骨干教师首批培训班学员,不仅在学习中接触到"说题...   详情>>
来源:《上海中学数学》 2015年第10期 作者:郑冰心
5.关于中学数学“说题”的评价
黄振
<正>1引言近年来,说题在教学设计交流、教师招聘、教师资格考试和教师职称晋升等多种情况下得到广泛应用,深受广大教师的关注.由于说题得到广泛应用,所以不少专家学者都在研究说题的内容、过程、方法等,研究文献发现关于说题还缺乏系统的评价指标.笔者在研究相关文献的基础上,论述了中学数学说...   详情>>
来源:《中学数学月刊》 2016年第01期 作者:黄振
第3章 说题案例与参赛感悟导语

本章结合具体实例,展现课本例题、习题、中考压轴题、各种比赛原创试题等的说题全过程,包括命题意图、命题背景、教学与评价、题后反思,以及参加说题比赛的教师感悟等。

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1.说题:起点是教师提升,目标是学生发展
刘春江
<正>做题与说题是每个数学教师的基本功,如果把做题看成是教师应有的一种自觉的内化修炼,那么说题就称得上是一种外显的教学提炼.说题,概括地讲就是教师在深入做题、精心备题的基础上,阐述某道习题解答时所采用的思维方式、思想方法、解题策略以及依据等,进而总结出经验型解题规律,再继续针对...   详情>>
来源:《上海中学数学》 2016年第05期 作者:刘春江
2.说题说出别样天——摭谈初中数学教师说题
李云萍;方晓飞
教师说题是类似于说课的一种教学教研展示和讨论活动,是说课的延续和创新,是一种深层次备课后的展示.教师说题内容大致包括命题意图、命题背景、教学与评价、题后反思几个部分.实践证明,说题活动对促进中学数学解题教学的有效性,提高数学教师的素养和专业水平大有裨益.同样,说题有利于改变教师...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2015年第07期 作者:李云萍;方晓飞
3.例谈说题的实践与思考
赵雁泉
从"说课"到"说教学片断"再到"说题",教研活动中的"说"的范围在逐步缩小,却更有实效."说题"能够充分展示教学问题及解决问题的过程,还能够通过一题多解,一题多变,一题多用揭示数学思维的过程,提高学生解决问题的能力,实现数学课堂轻负高质的效果.教师说题活动能够促进参与者深入研究题目功能及...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第24期 作者:赵雁泉
4.初中数学例题说题个案探究
李玉宁
<正>"说题"是深入备课的一种方式,通过说题,促进教师深入研究数学问题及教学策略,提升例题讲评教学的质量与效果。数学"说题",在形式上就是通过分析数学题目,说清楚"如何解题"和"解题的作用";"说"数学知识间的前后联系、如何解析这个题目的方法和策略、技巧和数学思想,展现数学教师的教育理论...   详情>>
来源:《广西教育》 2015年第29期 作者:李玉宁
5.中考数学压轴题说题案
孟德俊
<正>相对于"说课","说题"还属于一个新鲜的事物,"说课"已经形成了一个基本模式,但是"说题"怎么说,还是一个正在探索的问题.说题是一种教学教研活动,是一种有效的教与学的途径,也是一种促进教师专业发展和促进学生学习的有效途径.教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动,是说课的延...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2014年第05期 作者:孟德俊
6.精准的阐述,源于对题目的透彻理解——一次说题比赛引发...
余中华
说题是一项新兴的教研模式,说题比赛要求参赛选手围绕一道题,从阐述题意、题目解答、总结提炼、题目变式、教学设计多角度对这道题进行解读.文章试结合选手说题比赛过程中的一些案例,谈谈参加这次比赛获得的一些思考.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2015年第11期 作者:余中华
7.孕育“思维过程” 反思“解题方法”——由一次教师说题...
姜晓翔
数学教学离不开"解题教学"(即解题活动的教学),怎样教会学生解题是数学教学中的核心问题.众所周知,学生提高数学思维能力的重要途径之一是解题,而教师要提高学生的数学思维能力就必须进行解题教学研究.教师说题比赛可以作为"解题教学"的研究平台,以得知在当今初中数学教学中,教师在"解题教学"...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2014年第Z3期 作者:姜晓翔
8.在“说题”中经历 在“说题”中提升——参加教师基本功...
冯剑
通过参加"杭州市首届初中数学教师基本功评比与展示活动"中的"说题"环节,发现这种活动对教育教学有一定的启示作用.从"说题"是什么、"说题"给谁听、"说题"说什么、"说题"为什么五个部分来阐述"说题"的概念、基本过程、实践意义."说题"是通过面向教师同行的"说",带动全体教师的"思",实现更好的...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2013年第05期 作者:冯剑
第4章 说题的延伸——学生说题导语

受教师说题的意义、要求等启发,产生了学生说题,进而演变成一种有效的教学方法。这种教学方法不仅能充分发挥学生的主体地位,创建良好的师生关系,还能有效地帮助学生实现创新精神、分析能力、探究意识的提高,引导学生挖掘自身的潜能。

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1.“数学说题”教学的原则与教育功能
殷伟康
"数学说题"教学是一种有新意的教学方法,它能充分调动学生学习的积极性和主动性,使教师轻松突破学生学习过程中的难点。在中学数学教学中积极开展说题活动,依据"数学说题"教学的选题原则、引导原则,充分发挥"数学说题"教学的教育功能,能够提高学生的解决问题能力和数学实践能力。   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2011年第14期 作者:殷伟康
2.让“学生说题”为数学习题教学增值
胡军
<正>在学校听课调研时,常听到教师抱怨,某些习题已经讲解了多次,但学生自己动笔,还是困难重重.笔者认为,问题的关键在于初中数学教学中偏重知识传授,强调接受学习和机械训练,不敢放手由学生探究,学生无法体验数学和经历数学学习过程,学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了较大程度遏制....   详情>>
来源:《中学数学》 2014年第04期 作者:胡军
3.初中数学学生说题训练的策略与研究
张晓玲
众所周知,让学生学好数学的最佳方法,就是让学生实现学习上的"再创造",说题训练则是让学生在初中数学教学活动中实现"再创造"的最有效的教学手段.本文将以遵循说题的基本原则、加强说题的语言转换、提升说题的情感体验三个方面为着手点,对如何更好地在初中数学教学中开展说题训练进行相应的策...   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2016年第23期 作者:张晓玲
4.中学数学教学中开展说题活动的实践与认识
成克利
问题解决教学模式应成为中学数学实施创新教育的突破口.训练数学思维的最优方法是说题,说题活动教学强调学生自主构建知识,思、说、做合一.在中学数学教学中开展说题活动,能有效地训练学生的数学思维,提高学生的问题解决能力、创新能力和数学实践能力,推动中学数学创新教育的实施.   详情>>
来源:《数学教育学报》 2001年第02期 作者:成克利
5.“学生说题”在初中数学教学中的实践与研究
胡余建
"学生说题"是学生个体根据已有的知识经验,通过说数学材料来表达解题的技巧和方法,从而使学生主动获取信息,汲取知识,进一步发展数学思维,提高学生数学语言的表达能力.在"学生说题"过程中,学生获得的不仅只是分析问题和解决问题的能力,还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2015年第14期 作者:胡余建
6.说题 变题 品题——初中数学复习课“说题教学”模式的...
陈伟力
新课程标准指出:学生的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的形式,它应该是一个充满生命力的过程,应给予学生充分的从事学习活动的空间.本课题针对初中数学复习课进行了"说题教学"模式的实践与探析,运用"说题、变题、品题"三个步骤,让学生的思维动起来,让复习课更有活力.通...   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2016年第02期 作者:陈伟力
7.“说题”教学:初中数学试卷讲评的实践探索
吴国富
数学试卷讲评课往往以教师的分析讲解为主,学生很少有表达和交流的机会。教师往往注重学生结果的呈现,而忽略了学生的思维过程。为了帮助学生提高其分析问题、解决问题的能力,在数学试卷讲评教学中进行学生"说题"的尝试,让学生通过"说题",展示学生审题、思考、发现、探究、解决问题的过程,转变...   详情>>
来源:《读与写(教育教学刊)》 2011年第12期 作者:吴国富
8.以“说题”为切入口的数学培优策略研究
白燕强;余和哆
<正>1.研究的背景学生的认知水平及能力是课堂的起点基础,面对优秀的学生,数学课堂还能仅满足于引导学生达成双基要求吗?在过去一学年,笔者担任了两个不同层次班级的数学教学工作,其中A班学生的综合学习能力较强,形成了良好而稳定的学习的动机与习惯.在A班开展教学时,笔者经常有这样的体验:在...   详情>>
来源:《中学数学研究(华南师范大学...》 2015年第10期 作者:白燕强;余和哆
价格:¥22.50

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