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作品简介:

本书介绍了中国从古到今几个重要时期对儿童观的认识,较为完整地向读者展现了中国儿童观的发展轨迹。并例举了鲁迅、陶行知等教育名家的儿童观,以此窥探儿童观对中国教育的启示和作用。最后选编了基于儿童视角下的语文、数学等不同学科的教学案例,为身处教育一线的教师如何将儿童观与当前教育教学联系起来,提供借鉴。

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林秋停
厦门市海沧区育才小学
只拣儿童多处行

只拣儿童多处行

“儿童不解春何在,只拣游人多处行”,反过来说也可以:“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。这句话出自作家冰心散文《只拣儿童多处行》。 作者以优美的笔触介绍了自己春日里到颐和园去游览时关于儿童的见闻和感想。作者在这里为什么要把颐和园比作“大魔术匣子”,把孩子们比作“小天使”——颐和园的大门一打开,变幻出了无数让作者喜欢的惊喜——漂亮的可爱的充满活力的儿童!我想这正是作家对儿童观最好的诠释。

先哲纪伯伦说过:你们的孩子,都不是你们的孩子,……你们可以给他们爱,却不可以给他们思想;你们可以阴庇他们的身体,却不可阴庇他们的灵魂;你们可以努力去模仿他们,却不可以使他们像你;因为生命是不倒行的,也不与昨日停留,因为孩子住在明天的宅中。为了我们明天的孩子,改变我们的儿童观,让孩子回归孩子。

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第1章 中国儿童观的发展轨迹
1.《世说新语》中魏晋士人的儿童观
黄沁茗
魏晋时期,随着"人的觉醒",少年儿童也得到了前所未有的关注和重视,尊重儿童、赏识儿童、鼓励儿童成为整个社会尤其是世家大族的共识,这在《世说新语》中有集中反映。   详情>>
来源:《文学教育(下)》 2016年第03期 作者:黄沁茗
2.中国近代儿童观的嬗变——以1870年至1930年间的文献资料...
刘珍珍
近代以后,西方先进的文化强烈冲击着中国传统的思想体系,有识之士在审视中国现状的同时也开始谋求中国思想解放之路。儿童观作为中国文化的重要组成部分,自然引起了人们的重新审视和思考,这就促进了中国近代儿童观的变革。文章主要以李圭、康有为、周作人、鲁迅等近代学者的著作为依据,从儿童...   详情>>
来源:《沙洋师范高等专科学校学报》 2009年第03期 作者:刘珍珍
3.从儿歌与儿童诗看“五四”后儿童观的改变
姚垚;王远舟
儿歌和儿童诗是儿童文学的重要组成部分,二者紧密相连,也有本质区别,但时下二者名称却常被混淆使用。从儿歌和儿童诗的发生发展、文本概念、传播方式等方面进行比较分析,以区别二者的不同,并就此探讨儿童诗的发生和发展体现"五四"以后儿童观的根本改变。   详情>>
来源:《重庆交通大学学报(社会科学...》 2011年第04期 作者:姚垚;王远舟
4.安徒生童话的翻译与中国现代儿童观的建立
王蕾
安徒生童话在"五四"前引入中国,为其儿童观在中国的传播提供了条件;新文化学人在"五四"后大量翻译安徒生童话与评述其"儿童化"特征,将安徒生童话与"儿童本位"划等号,使国人从文学层面上形象地理解了何为"现代儿童观"。   详情>>
来源:《中国现代文学研究丛刊》 2009年第05期 作者:王蕾
5.2007年度“儿童观与儿童研究”回望
戴月华
2008年3月,浙江师范大学儿童文化研究院组织了以"2007中国儿童文化研究年度回顾与展望"为题的学术交流活动。有关学者分别就过去一年内儿童文化研究各个领域所取得的主要研究成果、存在的主要问题以及今后的努力方向等,撰文进行了探讨。在回顾和总结2007年度儿童观、儿童法律、儿童社会学、儿...   详情>>
来源:《浙江师范大学学报(社会科学...》 2008年第05期 作者:戴月华
第2章 名人的儿童观
1.梁启超的儿童观和儿童教育观
谢毓洁
作为近代重要的启蒙思想家,梁启超一直活跃在中国思想舞台的中心。梁启超的儿童观和儿童教育观具有鲜明的时代特征。梁启超重视文字阅读的普及,建立了"识字——阅读——理性"的逻辑关系;重视女性,肯定女性在塑造童年和保护童年方面的重要作用;还强调要培养幼童的廉耻观。梁启超一方面批判了中...   详情>>
来源:《石家庄学院学报》 2009年第01期 作者:谢毓洁
2.鲁迅儿童观探赜
高红菊;陶生魁
鲁迅的儿童观是在特定的文化背景下形成的,是对几千年来"父权"思想的反抗,具有深刻的文化导向意义。他认为:儿童不是父母的"私有财产";儿童具有独立人格,应享有基本的人权;游戏是儿童的天性,玩具是儿童的天使;养而不教是父母的失职;应尊重和珍视儿童的精神生活和文化生活。鲁迅的儿童观科学而...   详情>>
来源:《教育评论》 2014年第12期 作者:高红菊;陶生魁
3.论丰子恺的儿童观与儿童教育观
陈艳玲
丰子恺认为儿童是天赋的身心健全者,儿童时代是"惟我独尊"的黄金时代,儿童与成人的生活是完全异质的。他所肯定的其实是具有原始人格人物特征的儿童。丰子恺认为对儿童的教育应该通过设身处地为儿童着想来守护儿童的心灵世界,体现出儿童本位的自然主义教育思想。   详情>>
来源:《韶关学院学报》 2008年第04期 作者:陈艳玲
4.叶圣陶“儿童种子观”的内外价值及其当代要义
孙春福
教育观念现代化的路径是由尊重儿童天性、以儿童为教育的中心这一观念来贯穿的。叶圣陶"儿童种子观"蕴涵的主要意义是:种子般的儿童有自动生长的潜能,种子般的儿童有自我生长的节律。叶圣陶"儿童种子观"是其教育思想的基石,它产生于中国近现代社会转型之际,是中国现代教育思想萌芽的标志,对于...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2015年第Z4期 作者:孙春福
第3章 儿童观对教育的启示
1.儿童观与教育
丁道勇
现代教育的一个基本假设是童年期的独立。这种儿童观与现代教育勾连在一起,呈现为一种相伴生的历史现象。基于此,现代教育的可能性和限度可以从儿童观的角度获得说明。但是,已有的研究表明,无论是从时间维度还是从地理的维度来看,儿童生活的样态从来都是多样的,不同人群的儿童观并不统一。现代...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2015年第Z2期 作者:丁道勇
2.儿童观——儿童教育的基石
谭春华;叶六奇
儿童有区别于成人的地方,我们对儿童持什么样的看法和态度就会有什么样的教育结果。儿童观要求我们尊重儿童、解放儿童,在教育实践中,教师、家长和社会要融入儿童观的思想及其精髓,促进儿童教育的变革和创新。   详情>>
来源:《铜陵学院学报》 2009年第01期 作者:谭春华;叶六奇
3.儿童观的演变与教育理念的变革
李炳全
儿童观是教育理念的基础,儿童观的演变必然会导致教育理念的变革。历史上儿童观大致经历了由成人主义儿童观到自然主义儿童观再到人本主义儿童观的发展历程,相应地教育理念也经历了由按照成人的方式教育儿童到教育与儿童的身心发展相一致再到以学生为中心的变革。依据对儿童观发展规律的分析与...   详情>>
来源:《青岛大学师范学院学报》 2010年第03期 作者:李炳全
4.教师的儿童观、教育观与儿童的发展
顾凤英
<正> 儿童观、教育观的核心是如何处理教师与学生的关系。不同的儿童观、教育现在教育活动中反映出的教师与学生的关系也是不同的,并将对幼儿的发展产生不同的影响。从传统的儿童观、教育现看教师与幼儿的关系,教师是长者、教者,幼儿是服从者、接受者,反映在教育活动中,就形成了教师与幼儿的特...   详情>>
来源:《幼儿教育》 1991年第12期 作者:顾凤英
5.儿童观转变与教师教育——杜威的思考及给我们的启示
郭法奇
儿童观的转变是教师教育的重要内容之一。现代儿童观的转变与杜威的研究有重要联系。杜威从美国社会的变革出发,从历史和现实的角度分析了儿童被动发展的原因,批评了旧教育对儿童发展的负面影响,提出了培养儿童主动性和创造性的思想,并对教师教育提出了新的要求。杜威的儿童观和教师教育的观点...   详情>>
来源:《教师教育研究》 2005年第01期 作者:郭法奇
6.精湛不朽的理念,历久弥新的启示——卢梭的儿童观及其对...
梁如斌
18世纪法国伟大的教育家卢梭,建构了以热爱儿童为起点、以尊重儿童为原则、以自由教育为方式、以儿童的幸福快乐为目标的儿童观,从一个全新的角度审视儿童。21世纪的今天,教育观念的转变,正确儿童观的树立,仍然是儿童教育的瓶颈所在,重温卢梭的儿童教育思想,正是要从其丰富精深的教育智慧和理...   详情>>
来源:《才智》 2011年第20期 作者:梁如斌
第4章 基于儿童观下的教学案例
1.静待花开——儿童诗《我想》教学
马娟
<正>片断一:反复轻声读,识诗歌师:童年,在林海音的笔下是冬阳下的骆驼队,是缓缓悦耳的驼铃声;童年,在萧红的笔下是一幅富有童话色彩的画,画中的一切都是自由、快乐的。请同学们反复、轻声地读课文,从这首小诗中你体会到的儿童诗的特点是什么,你从哪儿体会到的?生:这首儿童诗充满了想   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第04期 作者:马娟
2.坚持儿童路线 读懂麻雀的心——《麻雀》教学
季科平
<正>【设计理念】"童真语文"理念观照下的课堂,我们称之为"童真课堂"。本案着力坚持"儿童路线",让儿童在真实的语文学习过程中自然地读懂麻雀的心。坚持从儿童中来,教学从儿童的真实起点出发;坚持在儿童中学,让儿童经历真实的语文学习过程;坚持到儿童中去,教师发挥应然的引导作用;坚持在儿童中...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第07期 作者:季科平
3.一花一世界——从养一盆花到绘本《花婆婆》的多维拓展式...
李竹平
<正>全课程的核心理念就是以儿童为本,通过学科融合的方式改变课程结构和生态,让课程生活真正为儿童的全面发展服务,使学生真正拥有烂漫的童真童趣、广博的智力背景、丰富的情感体验和活跃的思维状态。母语教育是贯彻落实全课程理念的主阵地,"全课程理念下的多维拓展式阅读教学"正是全课程教育...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第04期 作者:李竹平
4.让每个孩子都成为发现的主人——《我的新发现》评改课实...
朱萍;袁浩
<正>【教学意图】缺失了儿童自我追问的习作教学是我们急需要改变的!习作教学,应该让学生在习作实践中找到"自我",通过习作自我探求,具备自我意图的关照。《我的新发现》(苏教版四下习作3)这次习作讲评课,旨在激发儿童内在情感,开拓儿童思维,引领儿童经历多角度、全方位的立体对话,还儿童习作...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第10期 作者:朱萍;袁浩
5.坚守儿童立场 凸显数学学科“本味”——以《复式统计表...
聂艳军
<正>向学科本身回归,是数学课程标准修订的明显特点。数学基本思想、基本活动经验、数学模型、几何直观、符号意识、数据分析观念等核心概念的提出;"充分考虑数学本身的特点,体现数学的实质""重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第02期 作者:聂艳军
6.基于儿童的教学取舍——《渔歌子》教学构想与实践
陈晓红
<正>不久前,我接到上《渔歌子》(苏教版六年级下册)公开课的任务。磨课期间,当我被问道:"课堂上,哪些知识和技能是学生必须要得到和掌握的,哪些是讲了也不懂,教了也不会,可以直接舍弃的?"我陷入了深思。在一次次试教后,有一种认识和理念逐渐清晰:课堂上"要教什么""不要教什么",其"取"与"舍"的...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第13期 作者:陈晓红
价格:¥29.50

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