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作品简介:

如何进行低年级写话教学有效性训练,笔者结合近一年的课题研究,提出自己的思考和实践,从四个方面做好教学工作,供同阶段的语文教师、研究者和家长参考借鉴。

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邵玉华
厦门五缘实验学校
前 言

前 言

笔者任教小学高年级语文几年,一直重视高年级学生的作文教学,总觉得喜欢作文,会写作文的学生寥寥无几。何以造成这样的结果?今年服从工作安排任教低年级,在课题研究的过程中找到了原因,这是我们对学生作文的起始教学这环没有彻底做到位,即低年级写话教学这一环没有做好,致使我们的学生到写作文时普遍存在写作的恐惧心理,畏难情绪。语文课程标准在阶段目标部分,把第一学段称为”写话”,目的是降低小学阶段写作的难度,点燃学生写作热情,鼓励学生把心中所想,口中要说的话用文字写下来,做到“我手写我口”,这是很有道理的。有鉴于此,重视低年级“写话”教学,把培养低年级学生的作文兴趣放在第一位,切实抓好学生习作基本功的训练,势在必行。如何进行低年级写话教学有效性训练,笔者结合近一年的课题研究,对写好现状进行剖析,提出提升写好能力的策略,本书主要包括以下内容:

第一章主要是剖析写话现状,分析当前写话存在的问题。通过从城乡小学和农村小学两大层面入手,有针对性的分析个中原因。

第二章主要是在前面分析的基础上,抓住学生的本质——写话热情缺失入,从而提出一些策略,提高学生写话兴趣。

第三章主要是通过对写好的基本功进行分析,通过各种途径 夯实写话基础,使学生能做“有米之炊”

第四章主要是学生愿意写的基础上,提升学生“写好”的能力,使得学生对写话的质量有所提升。

愿此课程能对引领教师们对“写话”的再思考,能给正在一线躬耕的低年级语文老师有所启迪,进一步提升小学语文教学效益。也期盼阅读者能指出本课程中疏漏并不吝赐教。

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第1章 剖析写话现状
1.城乡小学写话教学现状调查与思考
任运昌
为了回答这些问题,我们对城乡小学写话教学现状进行了抽样调查。二、差距2005年2~6月我们对城乡三个班的写话作业进行了统计,结果见下表。(注:A重庆市主城区某重点小学;B重庆市万州区某镇中心小学;C贵州省桐梓县某乡村级小学。)是否有话可写是衡量小学生是...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2006年第13期 作者:任运昌
2.农村小学低段看图作文现状分析及对策
楼珠凤
<正>一、现状分析(一)低段学生习作喜好程度不容乐观《语文课程标准》对第一学段(一、二年级)的写话提出了如下要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。其实在现实教学中要达到这一习作要求很不容易。笔者...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2008年第02期 作者:楼珠凤
3.起步作文,学生更需要人文关怀
钱友红
反观以上的40篇作文,许多训练内容雷同重复,单元作文上写了,单元考试再考一考,期中或期末复习时又写一遍的例子屡见不鲜。因此,我们首先要大力减少作文数量,剔除重复雷同的作文训练;其次,改变作文训练随意性强的现状,特别是对小作文进行有效设计,提高小...   详情>>
来源:《教学与管理》 2006年第17期 作者:钱友红
4.基于看图写话现状的追问与诉求
尤靖希
<正>看图写话是低年级写话训练的重头戏,教师都十分重视。对照新课程标准,我们还是能发现不少的问题,解决这些问题,需要教者投入更多的精力和智慧,来提高学生看图写话的兴趣和能力。一、看图写话现状调研及实践我们对12个班级的二年级学生进行了看图写话能力的调查。给学生提供了下列图画,要求...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2013年第11期 作者:尤靖希
5.让儿童说自己的话,写自己的事——低年级说话、写话教学...
倪潜梅
<正>小学低年级是孩子记忆力的黄金季节,也是口头语言与书面语言相互衔接转换的最佳时机。可是,低年级说话和写话的教学现状如何呢?笔者进行了相关的调查与访问,在此基础上进行了一些思考。一、现状:被边缘化的说话写话教学1.在阅读课、识字课中渗透说话、写话教学例如一年级下册中的《识字5》...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2013年第02期 作者:倪潜梅
第2章 点燃写话热情
1.和孩子们一起快乐在语言文字中——小学作文教学札记
贾志敏
<正>当年,我为了生活而走上讲台教书;如今,我不能教书的话,则一刻也无法生活。——题记在三尺讲台上,我一站就是50年。教了一辈子的小学语文,教了   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第Z3期 作者:贾志敏
2.真诚给予儿童说自己话的权力——由一篇低年段写话引发的...
周婷
<正>前不久,有幸担任了一次小学生作文低年级组现场大赛的评委工作,读到了这样一篇习作(除了将拼音标注替换成汉字,其他一律未改动):我很想很想变成爸爸,你知道为什么吗?因为当爸爸的话,生气就可以随便打儿子或者是打女儿,他们都不可以还手,不然他会被说不尊敬长辈,而且天天穿西装穿皮鞋多帅啊...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2013年第11期 作者:周婷
3.点燃创作的火焰
爱丽丝·门罗;莉莎·...
爱丽丝·门罗的作品,多半设置在她出生成长的安大略省西南部,如今,她被视为英语文学心理小说最前沿的作家之一,她不断翻新的短篇小说结构拓展了我们对结构的理解。在六十多年的写作生涯当中,门罗出版了十三本短篇小说集,以及一部长篇,得过无数的奖项,包括布克奖,马拉墨德国际笔会的短篇小说终...   详情>>
来源:《上海文学》 2014年第01期 作者:爱丽丝·门罗;莉莎·...
4.让写话充满情趣
田罗军
<正>二年级下学期,无论是从识字量、阅读量来看,还是从写话技能来看,学生都已经具备了写一段话的能力,为以后的写作奠定了基础。但如何让学生想写、会写呢?我们必须针对学生的心理特点,以生活为起点,以课本为范例,以激励为手段,让学生对写话充满兴趣,由"被动写"变为"主动写"。一、创设条件,激...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第12期 作者:田罗军
5.兴趣是照亮写话之路的阳光
米迎春
只要给予孩子们富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料,点燃他们写话的热情,他们便会放飞想象的翅膀,积极投入到写话之中。教学时拿出图片先让学生们仔细看,按顺序观察,在什么地方,都有什么或有谁?画上表述了一件什么事或什么样的景物?再让学生自由说...   详情>>
来源:《甘肃日报》 2010-03-27 作者:米迎春
6.写话:让快乐相随
苏婵娟
<正>低年级写话是整个习作教学的起步阶段,它在整个语文教学中占有重要的地位。然而,低年级学生年龄小,语言表达能力不强。《语文课程标准》明确指出低年级学生的写话目标:"对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。"由此可见,培养低年级学生的写话兴趣非常重   详情>>
来源:《小学语文教学》 2012年第29期 作者:苏婵娟
第3章 夯实写话基础
1.2011年版课标:关于写作教学的对话
陆志平
<正>问:《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《2011年版课标》)对写作教学目标是怎样规定的?答:九年义务教育是公民的基本素养教育,写作的总目标是"能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力"。   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第Z1期 作者:陆志平
2.“蒙以养正”:低段教学的“圣功”
周一贯
<正>《易》曰:"蒙以养正,圣功也。"蒙童养正是指童稚上学应先培养其端正的心性和行为,让其正心、正德、正见、正行,以奠定孩子一生勤学敬业、平和处世、幸福成功的基础,这无疑是最神圣的功德。小学低年级的语文教学是母语教育的启蒙,精神家园建设的奠基,不仅关系到小学语文教学的6年,中学、高...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2014年第13期 作者:周一贯
3.构建写作教学序列要走第三条路
施茂枝
<正>写作教学在中小学语文课程中的重要地位不言而喻。但是,我们对写作教学的研究规模与力度一直不够,因为写作教学难,想改革更难,许多研究者知难而止步。很多一线教师对于写作教学,尤其是课堂写作教学教什么、怎么教感到困惑。所幸的是,写作教学改革及其研究正在或即将成为热点走出困境已曙光...   详情>>
来源:《福建教育》 2014年第18期 作者:施茂枝
4.如何在阅读教学中夯实习作基本功
潘福才
长期以来,学生作文能力低下,这与阅读教学只重课文内容理解、感悟,不学文章表达,不做表达训练很有关系。因此,要充分挖掘教材中的训练点,通过词汇积累、仿句仿段,把习作基本功训练有机地融入阅读教学中,读写结合,以读促写,最终夯实学生的习作基本功,促进学生作文能力的提升。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2015年第19期 作者:潘福才
5.在思维和写作间铺路搭桥
何捷
<正>常听大家议论这样一种困惑:现在的孩子都很聪明的,爱说爱笑,爱玩爱闹,见的世面也不少,可是写起作文来就感到困难,那些聪明好像都用不上了。为什么   详情>>
来源:《中国教师》 2008年第22期 作者:何捷
6.深钻教材 有序指导——对低年级写话教学的思考
王惠
<正>写话教学主要集中在小学一二年级的教材中。认真分析鄂教版教材,我们不难看出,从一年级开始,编者就循序渐进、逐渐深入,有意识地提高学生写话训练的难度,并且与教材的教学环节紧密相扣,互相促进。我们只有认真阅读教材,细细分析,领会编者编写精髓,才可能灵活运用,在低年级的写话教学中取得...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2010年第09期 作者:王惠
第4章 提升写话能力
1.小学低年级学生语言表达能力培养
郭旭瑾
...的语言表达能力提供了更广阔的舞台。一位教师说得好:“简简单单教语文,本本分分为学生,着着实实求发展。”我想,这应该是语文教学的出发点和归宿吧!小学低年级学生语言表达能力培养@郭旭瑾   详情>>
来源:《教育评论》 2008年第02期 作者:郭旭瑾
2.注重言语习得 提升语用能力
朱亚红
<正>语文教学应坚持以能力为重,强化能力培养,在着力提升学生的语用能力上下工夫,为其终生发展储备能量,夯实根基。一、把握《课标》,让语言训练清楚前行方向语文教学要自觉地以《语文课程标准》为依据,明确语文教学的总目标,把准阶段目标,达到既不越位也不滞后。如识字,低年级要落实以识字、...   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第35期 作者:朱亚红
3.作文教学要加强儿童内部言语训练
施青濒
<正> 内部言语发生在人们自己的头脑中。可以这样理解.在内部言语活动中人似乎听不到自己的声音.在头脑中却有一个清晰的声音表象。但这属于人头脑中深层言语结构活动的现象。在作文教学中加强儿童内部言语训练的意义以作文教学而言.借助内部言语的媒介能在语言和思维之间建立起有   详情>>
来源:《上海教育》 2003年第15期 作者:施青濒
4.说、做、画——提升低段学生写话能力的策略
陈孝文
在小学低段的语文教学中,写话训练是一项重要内容,同时也是一大难点,很多老师对此束手无策。说、做和写是不能分开的,通过多样化的口语交际训练,为学生创造动手的机会,可以提高小学低段学生的语言表达能力,丰富学生的语言知识,使学生产生写话兴趣,提升写话能力。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2016年第04期 作者:陈孝文
5.低年级学生“语用”能力培养的策略
陆苗
<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)中明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这进一步明确了语文课程的核心任务在于语言文字的运用,即"语用"。笔者认为低年级作为学习母语的起始阶段,在以识字写字为主要目标的同时,还要通过词句段的理解和运用来进行语言文字...   详情>>
来源:《教学与管理》 2015年第32期 作者:陆苗
6.作文教学理念的五大突破——新课标的解读
韩向东
五、以大量的阅读积累为基础美国著名心理学家克拉森经过长期的实验研究,完成了作文教学论著《作文:研究、理论与应用》,在书中他明确指出:“学生自发的兴趣课外阅读,比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效”,提高写作能力的中心任务是:“...   详情>>
来源:《语文建设》 2003年第01期 作者:韩向东
7.从“以文本解读为核心”到“以提升读写能力为旨归”——...
吕映
"品读感悟型"阅读教学模式"以文本解读为核心",以理解课文内容为根本目的,从根本上制约了学生读、写能力的发展。语文教学改革的关键在于探索并构建"以提升读写能力为旨归"的阅读教学新模式。该模式由四个教学环节组成:一是亲历真实的阅读过程,自主建构文本的意义;二是开展充分的阅读交流,丰富...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2013年第14期 作者:吕映
8.指向思维发展的儿童写作启蒙教学的实践研究
倪静川
<正>写作伴随着孩子们的整个教育阶段甚至整个生命活动。"语言是思维的物质外壳",语言与思维有天然的不可分割的联系。因此,如果能在写作的启蒙阶段,综合开发和利用语文课内、外的习作教学资源,探索一个有效的教学模式,让学生在习作教学互动、多样、开放、灵动的教学过程中,在进行语言表达启蒙...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2012年第11期 作者:倪静川
价格:¥18.50

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