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本文集就慕课与翻转课堂理论方面的研究成果进行了梳理,为广大教师了解学习慕课与翻转课堂,提供对基本概念、起源、意义、特征等的全面理解的理论支持。

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韩等贵
甘肃省平凉市铁路中学
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教师要勇于迎接时代的挑战

教师要勇于迎接时代的挑战

2015年5月16-17日,第十四届全国教学论专业委员会学术年会在八朝古都——河南开封召开,本次年会由河南大学教育科学学院承办,来自全国21个省市74个单位的304名专家学者和研究生参加了本届年会。本届年会的主题是“数字化时代的教学理论与实践”,四个具体议题分别是“数字化时代对教学的影响与冲击”、“数字化时代教学变革的逻辑理路”“数字化时代教学改革的支持系统”和“数字化时代教学改革的实践创造”。与会代表们围绕年会主题,进行了广泛而深入的研讨。本文全文节选自本次年会的综述第三个主题“数字化时代教学改革的支持系统”。

数字化时代的教学改革不仅需要改革的勇气和魄力,还需要改革的信念与智慧,更需要诸如教师、课程、学校管理等一系列支持教学改革的良性系统。围绕数字化时代教学改革的支持系统,与会人员主要从数字化时代的教师、课程与教材的数字化发展两方面进行研讨。 

随着数字化时代的到来,人们越来越认识到教师对于这个时代的重要意义,因此很多学者认为面对数字化时代,教师也应适当调整自己,转变教师角色,提高自身素质,更好地适应这个时代。有学者指出翻转课堂对教师有了更高的要求,要求教师一方面对教学目的、内容、方法等作出思考,在学生发展的目标框架中,成为教学内容的生成者和教学方法论的自觉者;另一方面教师也应依托具体的教学实践,在行动中做教学文化的诠释者、反思者与整合者。有学者思考了教师的学习方式,认为传统教育中教师一直是一种经验学习,这样的学习方式是离身式的学习方式,在学习过程中注重心智参与、逻辑运演与符号表征,忽视了教师身体的参与、经验的嵌入与情境的限制。当前随着哲学和心理学的具身转向、具身认知科学的兴起和数字化时代的来临,教师学习方式应从离身学习转向具身学习,从而有效促进教师的专业发展和学生的发展。还有学者从情感角度审视教师对数字化教学的适应机制,指出教师情感的功能机制和发生机制是其有效适应数字化教学的重要保障,只有当教师掌握并发挥情感适应机制的积极作用,通过提升安全感、责任感和共情感等情感修养策略,并从情感与知能两个维度适应数字化教学时,才能实现教学合理性与合情性的有机统一。

除了教师,课程与教利也是教学改革的重要支持系统。在数字化时代下,课程与教材的建设也需要顺应时代发展,走向数字化。为此,有学者对基于幕课的课堂翻转进行反思,指出基于幕课的课堂“翻转”弥补了在线学习的非“在场”遗憾,实现了个性化学习,促进教与学的有机统一,是推动幕课发展的重要路径。有学者对云课程的实施进行了研究,指出云课程在课程“文本”方面,面临从纸上到线上的挑战;在课程“人”方面,面临从适应传统到内化新知的挑战;在课程环境方面,面临实体与虚拟相结合的挑战。面对这些挑战,我们需要创建体系化的云课程资源,转变云课程实施主体的传统认识,加大云课程支持性环境建设力度。也有学者对微课程进行了解读,指出微课程之“微”主要表现在课程呈现形态“微小”或“短小”,知识挖掘上的“精微”与“适切”,课程研制上的“草根”与“开放”;微课程之“课”以学科知识点为起点,以学习者经验为依据,以经验的改造为旨归;微课“程”以“课程要素的整全性”“知识点间的系统性”和“微课程间的耦合性”为内在逻辑。从这三个角度解读微课程,能够为课程开发范式提供借鉴。还有学者对碎片化时代的教科书转型进行了思考,指出如今碎片化阅读已成为一种蔚然成风的趋势,面对这一趋势,教科书的内容选编应该既有整体性学习材料的呈现,又有碎片化教育资源的推送;教科书的内容呈现样态上应从主要依赖纸介出版物走向多种媒体的深度融合,整合互联网、手机和移动设备终端,实现多形式、多层次内容的多种媒体融合出版;教科书定位应从产品中心走向学生中心和共享中心。

【刘志军,刘美辰. 数字化时代的教学理论与实践——第十四届全国教学论专业委员会学术年会综述. 《课程•教材•教法》,2015(10):125-127】

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第1章 数字化时代的变革与教育
1.触及教育灵魂的革命
杨光
应用技术推动教育变革与创新,其目标是重构学校教育系统,让教育不落后于时代的发展,让人类具有适应信息时代的学习与创新能力。教育信息化的发展需要从宏观、中观和微观层面共同推动,既要注重全局性的战略布局和顶层设计,也要强调课程与教学层面的信息化学习方式变革,只?   详情>>
来源:《中国电脑教育报》 2013-02-25 作者:杨光
2.教育如何拥抱第三次工业革命
顾雪林;周飞
以数字化制造为代表的第三次工业革命成为世界各国科技、教育界关注的焦点,抓住这次历史性的机遇,就可能在未来的竞争中抢占制高点,若失之交臂,则可能离建设世界一流强国的目标渐行渐远。中国已经错失了第一次和第二次工业革命的发展机会,绝不能再错过第三次。但是,我们?   详情>>
来源:《中国教育报》 2013-01-08 作者:顾雪林;周飞
3.大数据与信息化教学变革
金陵
从大数据时代的特点入手,揭示大数据变革信息化教学的趋势,以及信息化教学变革将要带来的资源观、教学观和教师发展观的变化,对于深化基础教育课程改革、建设新型教师队伍具有重要意义。文章通过分析大数据变革信息化教学的典型案例,认为翻转课堂、MOOC和微课程是大数据变革教育的第一波浪潮,...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2013年第10期 作者:金陵
4.数字化时代的变革与教育工作者的使命
陈玉琨
<正>一、时代的挑战在当今的数字化时代,人们赖以生存的社会已经发生了巨大的变化,无论是社会各行各业的业态,还是人们的生活方式都大大不同于以往的时代。鲁伯特·默多克(Rupert Murdoch),美国著名的新闻和媒体经营大亨,曾经在"教育:最后需要开垦的地方"的演讲中细数了   详情>>
来源:《人民教育》 2014年第21期 作者:陈玉琨
5.数字化时代课堂教学变革的现实困境与路径反思
杜尚荣
数字化的兴起是人类的一次空前的革命,它激起了人类社会翻天覆地的变化。这些变化带给课堂教学的既是一次千载难逢的机遇,也是一场空前的挑战。在此机遇与挑战并存的境遇下,课堂教学实践中出现了如传统教学手段的缺位、"手脑"并用的机会减少、虚拟世界的道德缺失、"真"与"假"呈乱象趋势等现实...   详情>>
来源:《现代教育管理》 2015年第07期 作者:杜尚荣
6.慕课与翻转课堂:数字化时代教学模式的变革——华东师范...
沈笑英;陆姹妮
<正>【背景聚焦】华东师范大学慕课中心成立于2013年9月,是以研究与开发基础教育、教师教育"慕课(大规模在线开放课程)",推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。中心目前下设了基础教育慕课研究所、教师教育慕课研究所与协作协调部,并联合我国清华大学附中等知名高中、初中与小学,分...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学管理...》 2014年第09期 作者:沈笑英;陆姹妮
7.慕课是一场中国输不起的教育革命
金辉
最近一年多以来,汤敏在多个场合反复阐述这场新的学习与教育模式的革命,并将其称之为“慕课革命”,甚至将其最新出版的著作名称直接命名为《慕课革命——互联网如何变革教育》。那么,慕课到底算不算是一场革命呢?...   详情>>
来源:《经济参考报》 2015-01-30 作者:金辉
第2章 慕课的起源、特征与意义
1.慕课的缘起与特性考释
王毓珣;王颖
近期,慕课风暴席卷全球,一时间,大有取代学校教育之势。其实,冷观慕课的缘起,慕课并不是一个全新的东西。它只是科教融合的新成果,机器教学的新阶段,远程教育的新产物,教育反思的新成就,高校收费的新手段等。静思慕课的本质,慕课只是一种革新的教育组织形式。   详情>>
来源:《当代教育科学》 2015年第14期 作者:王毓珣;王颖
2.洞察MOOC之“道”
贺斌
作为大规模开放网络课程,"慕课"要获得积极、健康和可持续的发展,仅仅关注其所用之"术"还远远不够,更要洞察它的运作之"道"。因此,必须关注隐藏在"慕课"背后的那些有关学与教的理念、方法、模式,甚至评估范式。文章主要分析了MOOC的内涵、本质特征、价值取向,总结并提炼出慕课设计过程模式,并...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2014年第12期 作者:贺斌
3.论“慕课”本质、内涵与价值
刘和海;张舒予
随着互联网技术和知识经济的飞速发展,世界范围内的资源开放运动的流行,大规模开放在线课程"慕课"开始兴起,并逐渐引起教育界学者从不同角度去探索和思考。为了更明确理解"慕课"是什么、能做什么、改变了什么、产生了哪些影响等一系列问题,从技术与教育的关系中追问"慕课"的存在,从其发展过程...   详情>>
来源:《现代教育技术》 2014年第12期 作者:刘和海;张舒予
4.探究信息时代慕课的起源与发展
艾敏;袁园
在信息技术高速发展的今天,慕课正以免费、学习自由、即时交互评价等优点,吸引着各类学习者的学习目光。慕课作为一种新型的网络教学形式,是网络教学系统的重要组成部分,对以后更多网络教学形式的出现具有借鉴作用。分析慕课的起源,研究慕课的发展现状,推测慕课的发展趋势,探讨慕课发展遇到的...   详情>>
来源:《物联网技术》 2015年第12期 作者:艾敏;袁园
5.“慕课现象”的本质阐释、现实反思与未来展望
尹达
"慕课现象"在我国的蔓延,反映了我国教育界的突围、重建和"急于求变的心态",是人们思想观念伴随着社会转型期的焦躁而必然出现的一种特殊的社会现象,集中体现为"强制性关系"和"从众性行为"。我国教育教学改革不能仅寄希望于慕课,慕课只能作为教师指导学生学习的"教学资源",只能作为学生学习的...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2015年第05期 作者:尹达
6.慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略
蔡宝来;张诗雅
信息技术引发了中小学教学方式和学习方式的变革与转型,催生出中小学新课程形态、新教学模式和新学习方式,慕课、翻转课堂、混合学习即是适应这一变革与转型的最新成果。慕课的课程特征和学习特点,要求课程建设和开发以方案设计为根本。翻转课堂不是对传统课堂教学结构顺序的简单调转,而是基于...   详情>>
来源:《教育研究》 2015年第11期 作者:蔡宝来;张诗雅
第3章 翻转课堂的起源、特征和意义
1.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源
周平
本文旨在通过文献阅读法对翻转课堂教学模式的理论基础进行溯源。作者从翻转课堂的定义和起源入手,指出了翻转课堂的指导思想,分析了翻转课堂的特征,即教师与学生角色的翻转、学习过程的翻转、教学环境的翻转和对网游态度的翻转;最后,通过对其指导思想和特征的分析,作者认为翻转课堂主要有三个...   详情>>
来源:《外语电化教学》 2015年第02期 作者:周平
2.浅析“翻转课堂”的内涵、特征及意义
许龙梅
<正>近两年来,"翻转课堂"在我国教育界成为一个新兴热点,引起了教育工作者的广泛关注。那么什么是"翻转课堂",它来源于哪里,又有哪些特征值得我们去关注?本文就此作一介述。一、"翻转课堂"的内涵有研究指出"翻转课堂"(flipped classroom或inverted classroom),又称反转课堂或颠倒课堂,是指在信...   详情>>
来源:《学语文》 2014年第06期 作者:许龙梅
3.翻转课堂:背景、理念与特征
郭文良;和学新
作为一种信息化时代教学形态变革的典型,翻转课堂以信息技术为手段,以学习者为中心,尊重学生的个性选择,顺应了时代对教育的诉求。翻转课堂的产生源于信息化社会的推动、人性学习需要的满足和解决课堂教学现实困境的需要。翻转课堂秉承着先学后教、自主学习,注重课堂互动、交往、合作与探究,关...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2015年第11期 作者:郭文良;和学新
4.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析
容梅;彭雪红
翻转课堂自2012年被引入中国以来,在学者、教师、家长中引起不同反响。该文从与相关人群针对"翻转课堂"的访谈及相关文献研究入手,基于教育外界的Gartner技术炒作周期曲线(Hype Cycle)观察近年在国内中小学翻转课堂的发展概貌,审思翻转课堂的定位、假设、技术和流程;在与国际上的同伴教学、混...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2015年第07期 作者:容梅;彭雪红
5.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展
何克抗
文章对"翻转课堂"的由来、"翻转课堂"的发展、"翻转课堂"的作用与效果、实施"翻转课堂"的限制条件与面临的挑战、从中国"跨越式教学"与西方"翻转课堂"的比较中探讨"翻转课堂"的本质特征以及中国式"翻转课堂"在我国的未来发展等六个方面,较深入地论述了"翻转课堂"的真正内涵与本质,并为"翻转课...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2014年第07期 作者:何克抗
6.翻转课堂全景图
傅瑛
翻转课堂没有单一模式,核心观点在于翻转传统的教学方法。课前在家观看教师制作的视频互动课程,课堂用于解决问题、深化概念、协作学习。有人认为这一教学方法将会让教育彻底转型,有人却说它是教育的不幸。翻转课堂全景图客观再现了翻转课堂的起源涵义、相关研究、基本原则、学习策略、如何操...   详情>>
来源:《黄山学院学报》 2016年第02期 作者:傅瑛
第4章 慕课和翻转课堂在国内的发展现状与反思
1.关于MOOCs的“热追捧”与“冷思考”
何克抗
国内外学术界对2012年以来在全球范围内出现井喷式发展的M00Cs存在两种几乎截然相反的看法,为此,本文从"MOOCs的内涵与特征"、"MOOCs的指导理论与实施方式"、"关于MOOCs的冰与火巅峰对决"、"关于MOOCs的冷静思考与科学分析"以及"MOOCs在我国的未来发展"五个方面对MOOCs的本质、特征、实施方式...   详情>>
来源:《北京大学教育评论》 2015年第03期 作者:何克抗
2.关于我国MOOC研究的回顾与反思——基于文献分析的视角
谢冉
2009年到2013年间,我国研究者集中探讨了慕课的起源与特点、慕课对传统教育理念和教师的挑战、慕课所需的技术支持,以及基于慕课的案例分析。现有研究体现了我国研究者视野的开放性,但也具有研究宽泛、视角较窄等弱点。后续研究应关注慕课在我国的本土适应性,增强反思性,关注慕课的深层理念及...   详情>>
来源:《重庆高教研究》 2014年第05期 作者:谢冉
3.现状与反思:国内翻转课堂研究评述
卜彩丽;孔素真
近年来,翻转课堂引起了国内教育界前所未有的关注,迅速成为教育领域研究的热点,作为对传统教学模式的"破坏性创新",在把握现状的基础上进行及时总结和反思显得非常重要。文章采用文献计量法,以中国学术期刊网络出版总库CNKI为数据来源,从文章数量、期刊分布、高产作者、高被引论文、研究主题、...   详情>>
来源:《中国远程教育》 2016年第02期 作者:卜彩丽;孔素真
4.翻转课堂中国热的理性思考
李允
翻转课堂作为一种兴起于美国的新的教学模式,由于其对传统课堂教学的全面改革且具有高效课堂的基本表征,加之教学改革中"引进情结"的推波助澜,迅速在我国基础教育领域火热起来;审视翻转课堂在美国的发展路径及现状、实施条件的依赖与支持,有利于启发我们对翻转课堂热进行冷静的思考;加强对翻转...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2014年第10期 作者:李允
5.我国中学施行翻转课堂的挑战与对策
范文翔;马燕
翻转课堂教学模式颠覆了传统教学固有的模式,使学生可以在课外根据自己的学习情况自主安排新课的学习进度,在课堂有限的时间内完成对新课的内化,从而大大提高了学生的学习绩效。翻转课堂教学模式是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。目前,翻转课堂在美国等地的中学已经开展得较为成熟...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2015年第35期 作者:范文翔;马燕
6.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究
田爱丽
近几年,慕课、翻转课堂受到全球教育工作者的极大关注。为深入把握慕课加翻转课堂教学的实践成效,本研究从2014年9月至2015年6月采用课堂观察、问卷、深度访谈相结合的方式,对国内20个地市百余所正在实施慕课加翻转课堂教学的学校进行了调查。结果表明,慕课加翻转课堂的教学模式对激发学生的学...   详情>>
来源:《开放教育研究》 2015年第06期 作者:田爱丽
7.国内关于翻转课堂的研究现状及展望
张鸽;都长江
<正>翻转课堂作为一种新型教学模式,国内许多教育者对其进行了研究,研究方式基本分为理论研究与实践研究,理论研究主要包括翻转课堂的起源、定义、特征以及在我国本土化中可能会面临的挑战;实践研究集中于基础教育,而关于怎样将翻转课堂应用于研究生教育鲜有实践。在梳理翻转课堂研究现状的基...   详情>>
来源:《环球市场信息导报》 2015年第27期 作者:张鸽;都长江
8.翻转课堂在中国发展的挑战及路径
常发强
课堂教学是学校教育不可或缺的组成部分,实现课堂教学结构的根本变革对于实现我国教育的变革与创新有着深远意义。近几年,翻转课堂(Flipped Classroom)作为一种新的教学模式在全球迅速传播开来并得到了长足发展。本文通过阐述翻转课堂的起源与内涵,论述翻转课堂的特点与优势,分析翻转课堂在我...   详情>>
来源:《科教导刊(下旬)》 2015年第06期 作者:常发强
9.中国热之慕课发展
卢晓芳
自2012年美国慕课元年之后,全球各国都加入到慕课的开发行列中,随之开设了各类大规模、开放、在线课程。随着全球的发展,2013年中国的慕课发展可谓如火如荼,即中国的慕课元年;然而,在中国热的提倡推动下,我国慕课发展过程中还存在一定的缺陷和不足,退学率、学分认证、学习方法和测评等方面都有...   详情>>
来源:《齐齐哈尔师范高等专科学校学...》 2016年第02期 作者:卢晓芳
第5章 慕课和翻转课堂在国外的发展现状与反思
1.国外慕课的发展与面临的挑战(上)
王蓉
2008年,"大规模开放在线课程"(慕课)一词被首次提出。2012年,慕课三大平台——Coursera,Udacity和edX成立,意味着这一新兴事物的发展取得了新的突破,这也使得2012年被称作慕课"元年"。慕课引起了包括高校、企业与政府在内的社会各界的广泛讨论与密切关注,同时也受到了诸多的质疑与批评。课程的...   详情>>
来源:《世界教育信息》 2014年第13期 作者:王蓉
2.国外慕课的发展与面临的挑战(下)
王蓉
2008年,"大规模开放在线课程"(慕课)一词被首次提出。2012年,慕课三大平台——Coursera,Udacity和edX成立,意味着这一新兴事物的发展取得了新的突破,这也使得2012年被称作慕课"元年"。慕课引起了包括高校、企业与政府在内的社会各界的广泛讨论与密切关注,同时也受到了诸多的质疑与批评。课程的...   详情>>
来源:《世界教育信息》 2014年第14期 作者:王蓉
3.当前国外MOOC热点话题的聚类研究
尤众喜;钱小龙
"慕课"是在线教育领域的新事物,处于快速的发展和变化之中。与学术出版物相比,博客讨论可能更贴近最新和最普遍的观点。为使国内学者能快速而全面地了解这些话题,文章运用文本挖掘技术对国外研究者近期关于慕课的博客文章进行了分析,用主题聚类和层次聚类概括出当前讨论的主要话题。研究结果表...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2015年第12期 作者:尤众喜;钱小龙
4.2014年美国慕课发展回顾
汪琼;张桐
2014年,美国慕课开始了一段较为平稳的发展阶段,在课程趋于系列化和多样化的道路上依旧飞速前进,与慕课相关的生态系统日益健全,平台提供商的生存能力有所增强。本文基于美国媒体2014年有关MOOC的相关报道,从慕课的可持续发展机制角度,梳理了2014年美国慕课领域的重要事件、活动以及研究发现,...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2015年第04期 作者:汪琼;张桐
5.美、加、新、澳基础教育领域慕课和翻转课堂进展研究
田爱丽
自慕课和翻转课堂在美国基础教育领域应用以来,加拿大、新加坡、澳大利亚等国的学校均有不同程度的推进。对比研究发现,四国既取得了共同的成效,如学生学业成绩的提升、学习动机的增强、学习参与度的提高、师生关系的改善等;也都遇到了不少的困惑,如怎样处理慕课学习和翻转课堂的关系,如何提升...   详情>>
来源:《创新人才教育》 2014年第03期 作者:田爱丽
6.国外慕课研究最新发展述评
陈吉荣
在全新的教育生态环境中,慕课给教育方式带来了新的理念。慕课的发展与教育设计密切相关。从发展过程来看,支撑慕课发展的教育设计经历了三个阶段。从本质特点来看,作为大规模网络开放课程,慕课的根本特性在于开放性、参与性和分散性。本文依据国外最新的慕课研究,就慕课的技术支撑、慕课的性...   详情>>
来源:《外语教学与研究》 2016年第01期 作者:陈吉荣
7.国外当前慕课发展中存在的问题探析
王海波
当前慕课在国外已经成为一种蔚为壮观的显学,许多大学与公司纷纷合作开发慕课课程。但在这个过程中,出现了各种问题:在课程设计方面,慕课的教学方法与评价环节质量不高;在学习者方面,慕课吸引的大都是已具有大学学位的成年人,并且中途辍学率较高;在制作慕课的高校与教授方面,制作慕课耗费了巨...   详情>>
来源:《复旦教育论坛》 2015年第04期 作者:王海波
第6章 国内外慕课和翻转课堂的比较研究
1.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述
刘健智;王丹
翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式,近年来在国内外颇受关注。翻转课堂的实施涉及的经验主要有四点:精制高质量的教学视频;颠倒传统教学流程;让学生真正自主学习;把学习从追求学历的禁锢中解放出来。通过对翻转课堂在国内外的发展脉络、研究近况和实践探索分析发现:翻转课堂是相对于...   详情>>
来源:《当代教育理论与实践》 2014年第02期 作者:刘健智;王丹
2.国际翻转课堂主题结构研究及可视化分析
郑娅峰;黄志南
翻转课堂作为一种新的教学方式自提出以来便迅速得到全球教育研究者的关注。为进一步探析国际翻转课堂研究主题,该文以Web of Science核心库为数据来源,以2000-2015年216篇国际翻转课堂研究文献为对象,采用多种分析工具及可视化技术,从高被引文献,核心作者分布,论文高产机构以及高频关键词等方...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2015年第10期 作者:郑娅峰;黄志南
3.对国内外翻转课堂热的冷思考:实证与反思
尹华东
本文回顾了翻转课堂的起源和发展历程,分析了其研究现状及存在的主要问题,探讨了大学英语翻转课堂实验研究结果。结果显示翻转课堂在增进学习兴趣方面效果明显,但对增强学习动机作用有限,能否显著提升学习成绩还需进一步论证。本研究说明翻转课堂有一定积极意义,但也有自身局限性,由于对翻转课...   详情>>
来源:《民族教育研究》 2016年第01期 作者:尹华东
4.中美“慕课”发展综述及未来展望
宋姝颖
本文笔者通过研读现有的关于中美慕课的研究论文,并亲身观察、体验中美两国开设的MOOC课程,归纳总结出中美慕课的发展起源、现状以及面临的问题。从制度、技术、人员、监督评估体系、运营方式等方面,对中国慕课的未来发展进行了分析和展望。   详情>>
来源:《今传媒》 2016年第03期 作者:宋姝颖
5.国内外翻转课堂研究的文献计量分析
杨红云;陈旭辉
翻转课堂教学模式已经成为近年来教育界关注的热点,各类有关翻转课堂的文献大量涌现。为了更加清楚地掌握该模式的研究现状,本文以翻转课堂的文献为研究对象,以国内的学术期刊数据库CNKI和国外的"ISI Web of Science"两个大型数据库作为数据来源,利用文献计量方法对翻转课堂相关文献的年载文量...   详情>>
来源:《高教探索》 2016年第04期 作者:杨红云;陈旭辉
价格:¥39.50

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