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本文集精选衢州市小学语文特级教师赖正清、施燕红、严丽萍、郑亚君、章师亚、徐良英在语文教学刊物上发表的50余篇经典小学语文教育科研文章,希望这些文章能为各位教师一些教学经验和启发。

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戴金辉
开化县林山乡国芯希望小学
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编者的话

编者的话

本书汇编了衢州籍章师亚、赖正清 、施燕红、严丽萍、郑亚君、徐良英等6位小学语文特级教师共72篇经典教育科研成果。从事小学语文学科教育科研以及教育教学的教师,仔细阅读这本书一定有不少的收获。

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第1章 特级教师赖正清经典教育科研成果
1.小学古诗词另类教学例谈
赖正清
<正>小学的古诗词教学,一般会有这样一些教学元素和流程:背景知识,认字写字,炼词琢句,熟读成诵,诗意理解,言语训练,资源拓展。这些常规教学,比较平实,也容易操作,效果比较实在。但是由于定势的教学内容,固化的教学模式,课堂比较沉闷,学生不太感兴趣。能不能转换思路,变化形式,使小学古诗词教学...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第12期 作者:赖正清
2.选读教学的“选”
赖正清
<正>笔者上网查了一下,15种版本的小学语文教材,有"选读课文"编排的有3种,人教版是其中之一。尽管人教版教材已经用了十多年,但选读课文在教材中是什么地位,要不要教师教,怎样教,教师还是有困惑的。因为《义务教育语文课程标准(2011年版)》中没有"三类课文"之说,而《教师教学用书》中对选读课...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2016年第Z1期 作者:赖正清
3.凸显语用理念 强化语文实践——在浙江省小学语文教学观...
赖正清
<正>今天上的六节课,其中三节略读课,两节精读课,一节选读课,略读课为主。一、从几个关键词看六堂课第一,小组学习。我们原来的课堂教学形式都是秧田式的,排列分得清清楚楚。这次上课的课堂教学形式、组织形式是圆桌式的。圆桌,就是一张张桌子拼成一个圆,当然也可以是四方的。学生就好像在开圆...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2014年第04期 作者:赖正清
4.家常的才是最好的
赖正清
<正>作为教研员,笔者在几十年的听课评课中,认为阅读教学的公开课似乎有这样几种类型:主题型、表现型、探索型、家常型。其中家常型就是所谓守住教材的一亩三分地,有实事求是之意,无哗众取宠之心,执教者朴实朴素、平和平稳,听课者会心会意、好学能学,学生学文学话、练读练写。王红就是"家常型...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2015年第18期 作者:赖正清
5.语用本位——有关“阅读本位”还是“写作本位”谈论引发...
赖正清
<正>为什么学习语文?就是为了运用语文。什么时候运用?将来,也包括当下和过去。最近一段时间,"阅读本位"还是"写作本位"的讨论很热烈。站在甲方,听听很有道理;站在乙方,听听更有道理。但两个"本位"在互相打架呀!因此作为和事佬的我,息事宁人地仿造出一个说法——语用本位。提出"语用本位"也是...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2013年第10期 作者:赖正清
6.教材练笔的开发策略
赖正清
<正>拍照片时,快门一按,镜头框里的所有事物全部拍入。写文章不是拍照片,选取什么舍弃什么是经过推敲的。课文中有些内容,出于剪裁的需要,剪掉了,或用一句话带过了,空白的、省略的、概括的、虚化的、淡墨的内容是很多   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2009年第11期 作者:赖正清
7.美在不起眼——四上《搭石》新解
赖正清
<正>一、关于主题《搭石》是教师和学生都比较喜欢的一篇课文,据对3500名学生的问卷调查表明,学生的喜欢率是77.9%,居本册第五位。师生们反映这篇课文文质兼美,可读性强,能体现双基,实用性较强。这样一篇课文,处在主题为"人间真情"的第六组中.   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2010年第11期 作者:赖正清
8.解读要到位 精略要适切 预设要有效——浙江省第九届小...
赖正清
<正>对于浙江省第九届小学语文青年教师课堂教学评比活动,有三个非常可喜的印象。首先,普遍重视语言文字,"心中所念皆语文",那种心中只有内容、事理的教学基本没有看到;其次,普遍重视课内的书面训练。语文一直以来是动口不动手,而这次11节课,还有《雷雨》展示课,都让学生动手,100%有书面作业:...   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2011年第09期 作者:赖正清
9.识字教学与语言发展
赖正清
一、识字教学的地位、意义识字是学习书面语言的基础,是感受中华民族优秀文化的重要渠道。《语文课程标准》(以下简称《课标》)指出:“识字写字是阅读和写作的基础。”不识字,看到的只是一堆杂乱无章的线条组合,就不知道文字符号所表达的意义,当然无法进行阅读活动;不识字写字,   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2003年第09期 作者:赖正清
10.语言的才是最好的——语文资源开发摭谈
赖正清
<正>资源开发是新课程的热门话题。《语文课程标准》认为:“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”这句话中,“母语教育”四个字是本质,“学习资源”和“实践机会”是针对“母语教育”而言的。撇开本质去开发、拓展资源,看起来热热闹闹,其实只是学习方式的花样翻新,一...   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2007年第04期 作者:赖正清
11.浙教版小学语文教材回眸
沈大安;赖正清
<正>20世纪80年代末,按照国家教委的部署,浙江省启动课程改革,制订了《浙江省义务教育小学语文指导纲要》,并开始编写小学语文教材。1991年,教材及配套材料由浙江教育出版社出版并开始试用。1999年开始修订并使用第2版。2001年,国家启动新一轮课程改革,至2007年,浙江省义务教育语文教材停止使...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2015年第Z2期 作者:沈大安;赖正清
12.典故戏说《秦穆公亡马》习作教学
何黄海;赖正清
<正>初稿设计教学目标:1.激发探究历史故事的兴趣,了解春秋时期秦穆公"以马换命"的故事。2.能复述故事,在细节与情节等方面进行拓展性想象,在语言表达上有个性化表述。3.练习从神态、动作、语言等方面刻画人物,并尝试学习用环境描写来渲染故事的背景。4.能结合自己的生活经历,从不同角度体会该...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2015年第25期 作者:何黄海;赖正清
第2章 特级教师施燕红经典教育科研成果
1.让读与写相得益彰——小学语文“读写一体课”的构建与实...
施燕红
<正>一、"读写一体课"提出的背景《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出:"要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。"然而,审视当下的阅读教学和习作教学,脱节情况依然存在。目前我国语文教材的编排以阅读为重,一直以来的"阅读独立论",使...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2015年第10期 作者:施燕红
2.“语言积累”应强调四个“一点点”
施燕红
<正>语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准(2011年版)》多处强调"应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律""语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践"。事实上,无数教学实践也已充分证明,语文...   详情>>
来源:《新教师》 2014年第12期 作者:施燕红
3.摭谈第二学段阅读教学的要求与方法——以《人类的“老师...
施燕红
<正>第二学段的阅读教学,是建立在第一学段以字词句学习为重点的基础上的,同时,也是为第三学段以篇章阅读为重点的教学奠基服务的。纵观当前第二学段的阅读教学,常会陷入低段化倾向,或者拔高要求有高段化的嫌疑,究其原因,还是没能抓住第二学段的核心目标和要求。笔者以2015年浙江省小学语文课...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2016年第Z1期 作者:施燕红
4.好一道古诗教学的“和美”风景——听盛新凤老师教《夜书...
施燕红
<正>在众多的语文教学流派中,盛新凤老师的"和美语文"以其清新、恬淡、优雅的教学风格,获得小语界的认同和肯定。"和美语文"在古诗教学中精彩演绎,细品之,拓展了"和美语文"以下的实践操作范畴。一、传递经典古诗"常读常新"之和美毕淑敏在《常读常新的人鱼公主》中写道:"在8岁的时候我绞尽脑汁...   详情>>
来源:《江西教育》 2014年第11期 作者:施燕红
5.小学语文考试命题存在的问题
施燕红
<正>由于当前各地学校对"考试命题"的研究较少,加之对教师缺少必要的考试命题培训和指导,因而,客观审视基层的语文试卷,笔者发现小学语文考试命题不同程度地存在着以下问题,当以引起我们的重视。   详情>>
来源:《教学与管理》 2009年第23期 作者:施燕红
6.小学语文课程评价改革的实践
施燕红
语文课程评价,是语文课程实施中的一个极重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作,对正确把握语文教学改革的方向,促进学生语文素养的全面提高,有着十分重要的意义。一、改革终结性评价1.设计撰写语文学科评价单我们根据新课标精神,设计了语文学科学习评价单,要求教师从学习兴   详情>>
来源:《教学与管理》 2004年第17期 作者:施燕红
7.例谈小学探究性学习操作模式
施燕红
在当前新课程改革的热潮中,探究性学习已成为培养学生创新精神和实践能力的必然选择,越来越受到人们的关注。小学的探究性学习,由于学生年龄小,知识能力有限,因而在具体操作和实施上必须符合小学生的年龄特点。我们在小学探究性学习的操作模式上做了许多尝试,现将常用的模式例   详情>>
来源:《教学与管理》 2005年第17期 作者:施燕红
8.激发兴趣 多读多写——从名家学习语文的体会中透视语文...
施燕红
<正>近日拜读了《我们怎样学语文》一书,获益良多。该书编者王丽老师约请了国内一大批知名学者、作家、科学家、艺术家等共七十余人,撰写自己早年学习语文的经历与体会,以优美的   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2009年第04期 作者:施燕红
9.加强写字教学 重拾汉字之美
施燕红
<正>2011版《语文课程标准》对写字的教学与评价提出了更富有操作性的建议。首先是每学段的要求更加明确,如"第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练,要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。"这10分钟不仅是时间得以保证的要求,更体现了教师要对...   详情>>
来源:《课程教材教学研究(小教研究...》 2013年第Z3期 作者:施燕红
10.课课有素材 时时有契机——谈习作资源的开发与利用
施燕红
众所周知,习作教学仅靠每册教材上安排的8次习作显然是不够的。《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”语文教师必须重视习作课程资源的开发与利用,活用教材资源,善用生活资源,巧用生成资源,习作教学才会充满盎然生机。一、活用教材资源说到开发课   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2006年第12期 作者:施燕红
11.积累·真情·表达——《姥姥语录》带给我的作文教学启示
施燕红
<正>近日拜读了知名电视节目主持人、著名演员倪萍的新作《姥姥语录》。不仅感动于书中倪萍与姥姥五十年血浓于水的亲情,更佩服姥姥质朴而劲道的村言俚语,句句闪烁着真理的光芒。最让人难忘的还是倪萍的文字,翻开书就像听一个老朋友在给你拉家常,姥姥点点滴滴的话语慢慢展开,如袅袅茶香,   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2011年第Z2期 作者:施燕红
12.让课堂洋溢着浓浓的生活气息——《生活中的提示语》教学...
施燕红
<正>片断一:图片导入,初步感知,激发兴趣1.出示图片展示一组来自学生身边的提示标牌及提示语,揭示课题。师:走进我们美丽的校园,老师发现校园里设立了许多的提示标牌和提示语(播放图片,逐条出示提示语)。   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2008年第12期 作者:施燕红
13.简单·轻松·开心——我的语文教学观及改革实践
施燕红
<正>常常想,语文是什么?语文是动人的诗篇、精美的文章;语文是悦耳的吟诵、激情的演讲;语文是得体的表达、通畅的交流;语文是思接千载、视通万里;语文是生命的活动、精神的家园。学好语文的标准是什么?是挥洒笔墨,写有一手方方正正的中国字;是口若悬河,能说一口标标准准   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2008年第04期 作者:施燕红
14.语文课堂教学中的怪现象
施燕红
当前,各地语文教师都在学习和实践新课程标准,进行着语文教学改革,并且取得了不少的成绩,这是令人欣慰的。但同时我们也发现在语文课堂教学中出现了一些怪现象。现象一:拓展过度以往的语文课在教学环节的安排上,老师往往囿于课文,从词到句,从段到篇,细细分析,生怕漏掉一点,语文   详情>>
来源:《小学教学研究》 2004年第03期 作者:施燕红
15.小学语文综合性学习的主题确定
施燕红
<正>一、依据语文综合性学习内涵确定主题语文综合性学习在内容选择上强调"综合",这里的"综合"应包含三个方面的含义。一是指语文自身各部分之间的融会贯通,即听说读写的综合等;二是指打破学科界限,例如语文与历史的综合、语文与艺术的综合,将语文与其他学科知识进   详情>>
来源:《小学教学研究》 2008年第07期 作者:施燕红
第3章 特级教师严丽萍经典教育科研成果
1.从《葡萄沟》教学谈优化低段语文教学的做法
严丽萍
<正> 所谓语文课堂教学的优化,是指确定教学目标的准确性,选择教学方法、教学手段的科学性,从而使教学达到最佳效果。现以五年制第三册《葡萄沟》一课的教学为例,谈谈优化语文课堂教学的做   详情>>
来源:《浙江电化教育》 1994年第02期 作者:严丽萍
2.在语文教学中培养小学生的质疑精神
严丽萍;徐勤玲
质疑精神是现代教育所必须培养的一种精神,它可以帮助学生更好地适应快速发展的社会。而在我国教育中,老师对学生质疑精神的培养还是比较欠缺的,有待进一步的探索和实践。小学阶段是学生正式步入学习殿堂的起始阶段,质疑精神的培养至关重要,语文作为一门最基础的学科,在培养学生质疑精神中是不...   详情>>
来源:《中国校外教育》 2014年第35期 作者:严丽萍;徐勤玲
3.教师要退后,再退后
严丽萍
<正>以生为本是现代教育的基本观点,也是新课标的核心理念。以生为本,就要以学生的发展为本,面向全体学生,关注每位学生。语文课也自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿。落实到教学行为上,就是教师要退后,再退后,实现从课堂的主角到配角,最后到幕后人员的转换——即学生是"演员",而教师则...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2015年第Z1期 作者:严丽萍
4.试析课堂教学中讨论法运用的条件——兼谈当前小学课堂教...
严丽萍
课堂教学中讨论法的运用颇为常见,可是要取得实效,必须把握讨论法运用的条件:一是教师要有较强的组织能力和足够的准备时间,二是学生必须具有足以参与讨论的知识经验基础、思维能力和语言发展水平,三是要有足以展开讨论的时间保障和空间构成。从当前小学教师的处境、小学生心理发展水平和小学...   详情>>
来源:《基础教育研究》 2013年第05期 作者:严丽萍
5.儿童诗教学“解密”——以人教版《四季的脚步》为例
严丽萍
<正>儿童诗情感饱满,想象丰富,构思新巧,语言童趣,为儿童所喜闻乐见;而特定的表现形式,离儿童的实际生活又有一定的距离感,容易激起儿童对其写作内容、艺术构思、表现技巧的好奇心;合理利用好奇心展开教学,于儿童的语文实践能力、审美意识和艺术鉴赏力提升大有裨益。因为好奇心是人类的天性,尤...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2014年第05期 作者:严丽萍
6.课堂教学中讨论法运用的条件——兼谈当前小学课堂教学中...
严丽萍
课堂教学中讨论法的运用颇为常见,然要取得实效,须把握讨论法运用的条件:一是教师要有必要的组织能力和足够的准备时间,二是学生须有足以参与讨论的知识经验基础、思维能力和语言发展水平,三是要有足以展开讨论的时间保障和空间构成。从当前小学教师的处境、小学生心理发展水平和小学教学组织...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2013年第06期 作者:严丽萍
7.低年级学生课堂问题行为对策
严丽萍;张忆湄
小学低年级是一个课堂问题行为多发的阶段。预防和消除小学低年级学生课堂问题行为,除了要深入研究小学低年级学生的身心特点、努力提高教师的课堂教学和管理能力、加强学校与家庭社会的沟通与联系之外,还应制定课堂规则和程序、转变课堂教学方式、创设良好的课堂环境、加强课堂行为的管理。   详情>>
来源:《现代教育科学》 2013年第10期 作者:严丽萍;张忆湄
第4章 特级教师郑亚君经典教育科研成果
1.生情·悟知·导行——教学《富饶的西沙群岛》的体会
郑亚君
<正> 随着教学改革向纵深发展,电教媒体已越来越广泛地在语文教学中运用。尤其在使学生生情、悟知、导行上,为我们提供了更好的条件。下面以教学《富饶的西沙群岛》课文为例,谈谈自己的体会。一、以景动人,景中生情小学语文教材的美,一是语言美,二是教材所描写的情景美。然而,语言文字毕竟是抽...   详情>>
来源:《浙江电化教育》 1994年第03期 作者:郑亚君
2.揭古诗之景 拨学生之情
郑亚君
<正> 唐代诗人杜甫作的《绝句》:"两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。"借景抒情,写得有声有色,有动有静,使人读起来如见其景,如闻其声,受到感染和熏陶。然而小学生以形象   详情>>
来源:《浙江电化教育》 1994年第06期 作者:郑亚君
3.巧引学生过“四关”——谈多媒体对小学作文教学的优化作...
郑亚君
<正> 作文历来是小学语文教学的重点和难点,不少学生一听到作文就面有难色。我经过调查发现,造成这一窘境的原因很多,主要有缺乏兴趣,不是有感而发;不会选材,觉得无米下锅;不善表达,觉得无从下笔;不会修改,难以润色。所以,入门(激趣)、选材、表达、修改,是学生通向作文成功之路的四道"难关",而...   详情>>
来源:《浙江现代教育技术》 2001年第04期 作者:郑亚君
4.浅谈信息技术在小学语文词语教学中的扶衬作用
郑亚君
一个词就是一张千变的脸,有表情,有色彩,有情感。积累词汇是丰富语言表达的基础。简单的一字一词,都烙刻着深厚的文化底蕴,作为语文教师,必须引领学生去触摸、探究、运用这些无比美丽的语言文字。在笔者看来,词语教学就好比是红花,信息技术就好比是绿叶。有绿叶恰当地扶衬,花会更美。在教学中...   详情>>
来源:《浙江教育技术》 2010年第02期 作者:郑亚君
5.让阅读“随心而动”——“读整本的书”延伸活动指导例举
郑亚君
<正>如何开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,已成为当前语文教师积极探索研究的热点。实践证明,加强课外阅读延伸活动是很重要的一环,有时能起到四两拨千斤之效。笔者结合多年推动儿童阅读的经验,简介几种行之有效的做...   详情>>
来源:《青少年日记(教育教学研究)》 2015年第05期 作者:郑亚君
6.多种媒体优化组合 提高思品课课堂实效
郑亚君
<正> 提高思品课课堂教学的实效,是当前思品课教学研究的重要课题。如何提高思品课的课堂教学实效呢?笔者的实践体会是:在深入钻研教材,吃透教材,把准主题教育目标的前提下,将传统的教学媒体与现代的电影、录像、投影、录音等教学媒体有机结合,最大限度地调动学生学习的积极性,让学生愿学、乐...   详情>>
来源:《浙江电化教育》 1998年第04期 作者:郑亚君
7.凸显文本言语特色 呈现学生学习过程——《人物描写一组...
郑亚君
<正>【教材分析】《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》是人教版五年级下册第22课的内容。该片段是作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》的节选,主要写了小嘎子与胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤,在摔跤的过程中,他时时想使巧招,结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天,反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2014年第10期 作者:郑亚君
8.快乐作文的探索与实践
郑亚君
<正>长期以来,一提到作文,许多孩子为之头疼,教师也对此束手无策,一听到写作文,学生便眉头紧锁,真是谈"作"变色,提笔忘"文,"如何让学生真正快乐作文呢?我觉得应从以下几方面进行。爱因斯坦曾经说过:"乐趣是最好的老师。"在教学活动中,学习兴趣是学生感知事物,追求和探索新知识,发展思维的强大...   详情>>
来源:《神州》 2013年第22期 作者:郑亚君
第5章 特级教师章师亚经典教育科研成果
1.启思 导趣 激情——新课程下教师教学行为的出新
章师亚
1180多年前的韩愈写过一篇文章叫《师说》,文章第一句话开宗明义:“古之学者必有师,师者所以传道、授业、解惑也。”其后,“传道、授业、解惑”便不知不觉成了教师责无旁贷的使命和职业方式。我们不得不折服于韩愈的概括能力和对教师职业的洞悉力。然而,在实施新课程的今天,笔   详情>>
来源:《青年教师》 2005年第01期 作者:章师亚
2.文言文教学应与现代文“对着干”
章师亚
<正>某老师上《伯牙绝弦》(人教版六年级上册),揭题后先叫学生把课文读两遍,接着让学生提出难读的句子("‘善哉,峨峨兮若泰山’‘善哉,洋洋兮若江河’""伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓"等)。老师逐一指导朗读,应如何停顿,应读出怎样的语气等。老师说:"古文之所以难读,是因为意思不理...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2016年第02期 作者:章师亚
3.巧妙预设,预约课堂精彩
章师亚
<正>生成,毫无疑问,是课堂的"原态"。没有生成的课堂,不要说精彩,连起码的"效果"恐怕也不能保证。但是,生成是不可以预约的——没有那节课或课中的那个环节必然会出现"不顺""错乱"和"半路杀出个程咬金"。所以,生成是要"等待时机"的。然而,预设就不同了,它完全可以有准备而为。通过精心的"有准...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2014年第12期 作者:章师亚
4.关于习作教学的研究
章师亚
习作教学难和效率低下的原因与一线教师对作文认识的不到位和把握不准确有一定的关系。习作教学要定位于乐于表达的目标,把握文从字顺的要求,采取自主自由的方式,遵循多读多写的原则,追求成文成人的境界。这样才能突破作文教学难的的问题。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2015年第07期 作者:章师亚
5.默读:阅读教学不可忽视的方式
章师亚
目前的阅读教学,朗读备受青睐,默读却受到了冷落。这是阅读教学的一种不正常现象。因此,我们不仅要充分认识默读教学的重要性,更要准确把握默读的教学要求,在课堂教学中采取有效实施,以提高默读教学的质量。这样才能践行新课程理念,全面提高学生的阅读能力。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2015年第22期 作者:章师亚
6.一文“多”练与多文“一”练
章师亚
<正>课堂练笔不应是"自古华山一条路",而应是"条条道路通罗马"。经过实践,笔者尝试了两种新的练笔方式,即一文"多"练和多文"一"练。所谓"一文‘多’练",就是针对一篇课文,设计几种不同的"练笔",以达到"多样"的练笔效果。譬如《五彩池》(人教版四年级上册),就可以设计以下练笔:练笔一:同学们,学...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2013年第34期 作者:章师亚
7.课前谈话应把握的“四个要素”
章师亚
<正>课堂教学的有效性每每都被关注,相比之下,课前谈话的有效性却似乎有点被冷落。这样做其实是不应该的。因为在公开课、观摩课、竞赛课等一切凭"借班"来完成的课,一般都有课前谈话,而且课前谈话的效果,不但会直接作用于"课前",还会直接影响到后面的"正式上课"。也就是说,课前谈话的效果既可...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2014年第Z1期 作者:章师亚
8.从“阅读”走向“阅读教学”——谈阅读教学中“生本对话...
章师亚
<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)中有这样一句话:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"这句话中的"之间"是一个比较值得注意的词。"之间"表明学生、教师、编者、文本四者是有"关系"的。不但有关系,而且关系还比较"复杂"。复杂在哪里?复杂在对话的立体性上。也就...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2014年第13期 作者:章师亚
9.语文训练目标的“三化”
章师亚
<正> 语文课要上成语言文字训练课,小语界已基本形成共识。时下研究的重点已由"为什么训练"转到"怎样训练"上来。在"怎样训练"的研究中,许多志士仁人提出了不少论题,诸如训练的目标、训练的时问、训练的技巧、训练的对象、训练的量度、训练的艺术等等。本文即想就语文训练目标问题谈点粗浅的看...   详情>>
来源:《教师之友》 1994年第08期 作者:章师亚
10.“变序导读”的三种形式
章师亚
<正> 阅读客体(指课文)的迥异往往使阅读教学方法产生"多变"。阅读教学中的"变序导读"即是根据"客体"的不同而采用的一种有效的导读方法。这种方法,突破了原有的按照课文自然的写作顺序自头至尾讲读的模式,通常有三种具体做法:一是"中间突破";二是"结尾返顾";三是"跳跃进行"。中间突破一些有明...   详情>>
来源:《教师之友》 1994年第10期 作者:章师亚
11.“非连续性文本”教学四题
章师亚
<正>《语文课程标准(2011年版)》在第三学段提出了"非连续性文本"的教学要求,这是空前的,具有国际性意义。但课标在教学建议中只字未提这种文本到底应该如何教,这便给一线教师带来了教学上的难处。现就课标中的"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息"这句话,提出几点...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2012年第11期 作者:章师亚
12.关于语文有效性的思考
章师亚
<正>语文有效性,应当包括"语文教学的有效性"和"语文课堂教学的有效性"。"语文教学的有效性"是对语文这门学科的总体教学而言的,即如何使它达到"低耗高效";"语文课堂教学的有效性"则是对每一堂具体的语文课来说的,即如何实现"保质保量"。"语文教学的有效性"依赖于"语文课堂教学的有效性"。笔者...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第10期 作者:章师亚
13.阅读教学应该将“读”进行到底
章师亚
<正>为什么说阅读教学应该将"读"进行到底?因为"读"是阅读教学的"全部",可以解决阅读教学的"一切"。记得还是在上个世纪80年代,某地一位语文教师的教学质量特别高,引起了上面的注意,于是成立了一个调研组,意欲总结他的先进经验。结果,调研组听了他的课之后大失所望,因为他上的语文课简直不像"...   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2010年第Z1期 作者:章师亚
14.有效课堂与经典艺术——特级教师于永正教学片段赏析
章师亚
<正>课堂以有效为最佳,艺术以经典为最美。语文教学求有效不易,求经典更难。也就是说,有效课堂或者课堂的有效性和经典课堂艺术或者课堂艺术的经典性,是语文教学的向往和期盼。能达其境界者,语文界   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2009年第09期 作者:章师亚
15.“关注生命发展”的语文课堂教学
章师亚
“关注生命发展”的语文课堂教学,是人的社会化需要,是以人作支撑的,具有衡定的价值取向,应讲究操作的策略性。教师必须是高明的设计者,做到真心、真诚、真爱;学生必须实现“三动”(主动、互动、全动),努力营造和谐、和睦、和悦的课堂氛围。   详情>>
来源:《小学教学研究》 2003年第05期 作者:章师亚
16.新课程下语文教育应处理好的几对关系
章师亚
新一轮课程改革如沐春风,小学语文教育在这次改革的浪潮中,急流勇进,可喜可贺。但在悉心地洞察和冷静地思考之后,也隐约感到似乎有“不祥之兆”,如教学中过于强调“新”,过于追求“前卫”,过于时兴“否定”,而置一些优秀的“文化遗产”于不顾。因此,处在“浪尖”上的每一位小学   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2004年第10期 作者:章师亚
17.习作例文教学三题
章师亚
<正> 五年制教材中的习作例文,是为了更好的体现读写结合的原则而编排的有别于看图学文、读写例话等类型的课文。它集中编排在三年级及四年级上学期的教材中,篇数不多,但对学生的写作帮助作用不小。关于习作例文的教学,我想谈三点不成熟的看法。双重任务应向“写”的教学倾斜在整个小学语文教...   详情>>
来源:《小学教学研究》 1993年第08期 作者:章师亚
18.阅读教学的导读方法
章师亚
<正> 目前,语文课堂教学效率的研究方兴未艾,其中研究较多的是阅读教学。 阅读教学明显存在“高耗低效”的问题,而导读方法是症结之一。因此,笔者提出“探寻实用而有效的课文导读方法”这一论题,并介绍8种导读方法; 一、质疑导读法。现代教学论有一种观点,就是教学要围绕“学生缺什么,教师教什...   详情>>
来源:《湖南教育》 1994年第09期 作者:章师亚
第6章 特级教师徐良英经典教育科研成果
1.新课标语文阅读教学初探
徐良英
传统的阅读教学重知识、轻能力、忽略道德情感体验 ,已不适应素质教育要求 ;在新课程标准指引下 ,我们要敢于冒险 ,大胆探索 ,发现更多更新更好的阅读教学方法 ,给学生以切实有效的指导和帮助 ,使他们不仅积累知识 ,还要形成多种能力 ,并引发高尚的道德情感体验 ,培养完美人格。   详情>>
来源:《四川教育学院学报》 2004年第S2期 作者:徐良英
2.有感于于永正老师背诵课文
徐良英
<正>今年早些时候,我有幸聆听于永正老师的《一株紫丁香》。于老师追求的是简简单单的教学风格,收获的是扎扎实实的课堂实效。他的课没有故弄玄虚的"卖弄",没有故作姿态的"忽悠",是那么真切、自然、民主、真诚地与孩子交流。整个课堂弥漫着浓浓的师生情味。尤其让我震撼的是,于老师在教学中设...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2013年第09期 作者:徐良英
3.巧设“练点”,妙笔生花
徐良英
<正>课堂小练笔以其"篇幅小、形式活、出手快"等特点倍受语文教师的青睐。然而,在众多课例中,我们也发现了一个问题,那就是课文中可用作练习的"点"有很大的随意性。定"点"合理是小练笔练习有效性的前提与保证。   详情>>
来源:《师道》 2009年第11期 作者:徐良英
4.有感于于永正老师范背课文
徐良英
<正>最近,我有幸聆听到于永正老师执教的《一株紫丁香》。于老师追求的是简简单单的教学风格,收获的是扎扎实实的课堂实效。他的课没有故弄玄虚的"卖弄",没有故作姿态的"忽悠",是那么真切、自然、民主、真诚,整个课堂弥漫着浓浓的师生情味。尤其让我震撼的是,于老师在教学中设置了自己背诵课文...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2013年第22期 作者:徐良英
5.《触摸春天》教学设计
徐良英;程晓霞
<正>[教学重难点]教学重点:让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。教学难点:引导学生从盲童的角度出发,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2010年第02期 作者:徐良英;程晓霞
6.徜徉在神话的殿堂里——神话故事教学策略漫谈
徐良英
<正>小学语文教材中的每一篇神话都散发着人性的光辉,蕴涵着"神奇"之处。徜徉在神话的殿堂里,我们应该以怎样的姿态去阅读神话,领略神话的神奇色彩?   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2010年第12期 作者:徐良英
7.“活动作文”教学思想的当代诠释——对话特级教师张化万
徐良英
<正>张化万浙江省小学语文特级教师,浙江省特级教师协会副会长,全国小学作文教学研究会副会长,杭州市第五、六届政协常务委员,《现代小学语文》主编,杭州市小学语文研究会副理事长。现被聘为浙江省教育厅中小学教师继续教育专家委员会委员,语文学科组组长,浙江省小学语文名师工作室首席导   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2011年第12期 作者:徐良英
8.在乎:读出的主题——《燕子专列》教学回眸
徐良英
<正>在乎——缘于一幅画师:首先,让我们把镜头对准这位叫——小贝蒂(学生接话)的小女孩。请同学们自己品读品读第3自然段,你读出了小贝蒂的什么?(数分钟后)生:我读出了小贝蒂的善良。   详情>>
来源:《师道》 2007年第Z1期 作者:徐良英

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