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作品简介:

中学语文戏剧教学,其实就是戏剧剧本教学。由于戏剧融和多种艺术于一炉,这对解读戏剧剧本增加了难度,所以戏剧教学既是文学作品教学中的难点,也是弱项。鉴于此,本文集从戏剧教学理论出发,着眼于中学语文教材中选录的经典文本,从理论指导到案例实践,从品析鉴赏到课堂教学,对中学戏剧文本教学进行了深入探讨和思考。

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关键词:

戏剧教学 案例
程永超
浙江温州
第1章 理论前沿:戏剧教学
1.戏曲教学:敢问路在何方
程永超
...行立体教学、整体鉴赏,至少比现在某些戏曲教学境况要好,学生也自然会逐渐找回对民族戏曲艺术的兴趣了!(作者单位:浙江省温州二中黄龙校区)责任编辑/黄耀红戏曲教学:敢问路在何方@程永超$浙江省温州二中黄龙校区   详情>>
来源:《湖南教育》 2006年第17期 作者:程永超
2.戏剧教学内容的选择与确定
王学东;沈红娟
中学戏剧教学到底教什么?怎么教?中学戏剧教学到底是姓"戏",还是姓"语"?这些问题似乎谁都明白,可又似乎谁都说不清。"视剧为文""以演代讲""借题发挥"已经成为当前戏剧教学的通病,人们惊呼"戏剧无‘戏’"!那么戏剧教学中最有价值的内容是什么呢?如何处理好戏剧教学与语文能力训练的关系呢?本期...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第07期 作者:王学东;沈红娟
3.文学剧本教学内容的确定和呈现
岑颖;董灵
<正>背景:从高中上溯初中,就新课程回顾老教材,兼顾各种版本的语文教材,我们对于《辛德勒名单》、《威尼斯商人》、《枣儿》、《等待戈多》、《玩偶之家》、《雷电颂》、《雷雨》、《罗密欧和朱丽叶》、《三块钱国币》、《茶馆》、《窦娥冤》、《长亭送别》、《闺塾》、《哀江南》等剧本类课文...   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第02期 作者:岑颖;董灵
4.戏剧、诗艺与课堂教学
王立刚
课堂教学与戏剧创作有很多相似之处,两者都是有强烈的目的性和技术性的活动。真实的世界是连续的,而课堂与戏剧世界两者都有时间长度的限制,因此课堂与戏剧都有一定的结构,课堂既有导入,也有小结,也有亮点,在结构上与戏剧十分相似。课堂教学与戏剧创作都要在有限的时间内进行设计,课堂教学中的...   详情>>
来源:《教育学术月刊》 2014年第01期 作者:王立刚
5.戏剧教学要以剧本为本
张玉新;王春
<正>长期以来,语文课本中的戏剧文本成了鸡肋都不如的摆设,教材必选,教学未必教,考试绝不考。有的老师或许会在班级让学生分角色朗读剧本,但更多的是出于教学任务的考虑。戏剧教学是否有规律可循,如何进行戏剧教学?“排演”是不是语文教学的选择?本文对此试作初步探讨。一“、跨界”艺术非戏剧...   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第10期 作者:张玉新;王春
6.把戏剧教得像戏剧
胡俊国;王梦婕
<正>在中学语文教学中,戏剧无论篇目数量还是师生教学的精力投入,都明显处于边缘地位。然而,作为一个源远流长的艺术门类,戏剧体现了人类众多艺术创造才能的一个方面,“每一个人的身上,都有戏剧的‘种子’和‘根芽’,也就是一种出自本能和天性的‘表演’和‘观看’的欲望”~([1])。   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第10期 作者:胡俊国;王梦婕
7.中学语文戏剧教学初探
韩瑞;韩桂莲
<正>戏剧是一种由文学、音乐、美术、舞蹈等多种因素构成的综合艺术。中学语文中的戏剧教学,是从学习、了解、欣赏剧本这一文学样式的角度来谈的,这里所论及的戏剧教学,其实是戏剧的剧本教学。   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2007年第11期 作者:韩瑞;韩桂莲
8.中学戏剧文学教学策略研究
宣沫
<正>戏剧文学是中学语文教学的重要内容。戏剧文学不仅能够提高学生的文学素养,也能陶冶学生的情操,在中学教学中十分重要。接下来,笔者就戏剧文学作为必修课和选修课的不同讨论戏剧文学的教学策略。一、戏剧文学必修课与选修课的教学重点1.必修课教学的重点(1)以文学性教学为主要目的戏剧文学...   详情>>
来源:《中国教师》 2013年第24期 作者:宣沫
9.中学语文戏剧教学与研究性学习
朱华
根据目前中学语文戏剧教学现状,探讨实施戏剧研究性学习的方法与途径,旨在改变戏剧教学之弊端, 提高学生的语文素养。   详情>>
来源:《教育探索》 2006年第04期 作者:朱华
10.试论中学语文戏剧教学
任婷;黄自波
<正>一、戏剧概念及篇目介绍戏剧是指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。戏剧的表演形式多种多样。我们常见的戏剧形式有话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。文学上的戏剧概念则是为戏剧表演所创作的剧本。中学语文教材中的所谓的"戏剧"其实就是指"剧...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第21期 作者:任婷;黄自波
11.关于个性化戏剧教学的思考与探索
吴轶云
在个性化戏剧教学中,整个课堂教学就是一个开放的过程。首先,教学内容是开放的,不能拘泥于教材和大纲,教师应敢于“扬弃”和“超越”教材;其次,教学结论是开放的,答案不是唯一的,教师应创设多种教学情境,激励学生去思考和探究;...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2006年第12期 作者:吴轶云
12.以《窦娥冤》为例谈戏曲文本教学
胡俊国
<正>进行戏曲文本的教学,首先要清楚戏曲这种艺术样式的特点。戏曲是一门表演艺术,戏曲文本是表演的底本,因此戏曲文本不能仅仅是一个文学性的读本,而应该是能体现音乐性、表演性的"曲本",而这也正是戏曲文本区别于其他文学体裁的特点所在。当前语文课堂上的一个误区就是把戏曲文本教学等同于...   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第07期 作者:胡俊国
13.把握剧本语言是戏剧阅读教学的灵魂
潘爱武
可以这样说,没有文本作为载体,让教师与学生对话,就没有语文教学,没有阅读教学,没有字词句篇的积累,语感、思维品质、语文学习的方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容的语文素...   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2006年第08期 作者:潘爱武
14.一般步骤与特殊处理——谈戏剧教学的统筹方法
张大文
<正>戏剧教学要抓住剧本的特点。它仅靠台词和动作提示来表达人物性格、人物关系、时代背景、主题思想。因此,通过对话来分层次、段落,通过朗读来体验、分析人物性格、人物关系,交代故事情节、时代背景,都是理解层面上的要点。而在实践层面上,对台词、排练则是特有的教学手段,对剧本有不同的理...   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第10期 作者:张大文
第2章 文本别解:经典剧本
1.《雷雨》的戏剧冲突和结构艺术
程致中
《雷雨》是中国话剧史上第一部用"三一律"结构形式写成的多幕剧,采用危机上开幕的结构方法,在矛盾冲突接近总爆发的时刻回溯和交代复杂前因。全剧有多重戏剧冲突线,贯串始终的主要冲突是繁漪和周朴园、周萍父子的冲突,以繁漪、周萍的冲突加强繁漪、周朴园的冲突正是作者的高明之处,周宅的母子...   详情>>
来源:《安徽师范大学学报(人文社会...》 2009年第04期 作者:程致中
2.《雷雨》文本若干问题的质疑与讨论
王俊虎;张鹏升
曹禺《雷雨》的出现标志着中国现代话剧的成熟,剧中人物性格丰富多样,故事情节曲折感人,至今仍为广大读者与观众所喜爱。但是,《雷雨》文本并非没有瑕疵可言,剧中人物的年龄设计、周朴园的三段婚恋、周萍与周蘩漪的畸恋、鲁侍萍与周蘩漪最后入住医院等多个时间数据的设定存在抵牾甚至自相矛盾...   详情>>
来源:《南昌大学学报(人文社会科学...》 2013年第02期 作者:王俊虎;张鹏升
3.“逃”与“围”:《雷雨》的文化隐喻结构
袁联波
《雷雨》寄寓着作者对民族"历史循环"悲剧、文化启蒙悲剧、价值秩序重建悲剧的种种思考。《雷雨》的"围困"意象主要是象征着一种可怕的历史循环怪圈。"看病"和"吃药",繁漪的反抗与真疯具有深刻的文化隐喻意义,是同现代中国的文化启蒙关联在一起的。周萍的退缩妥协、繁漪追求生命价值意义的失败...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2009年第02期 作者:袁联波
4.《长亭送别》的语言风格
孙桂平
<正>《长亭送别》遣词用语精妙,达到了王国维所说的"写情则沁人心脾,写景则在人耳目,述事则如出其口"。〔1〕简单地说,其语言风格是兼雅艳、本色、当行而有之。   详情>>
来源:《语文建设》 2008年第03期 作者:孙桂平
5.诗心隽语,情词之宗——《长亭送别》赏析
王春晓;张燕瑾
<正>王国维在《宋元戏曲考》中说:"凡一代有一代之文学:楚之骚,汉之赋,六代之骈语,唐之诗,宋之词,元之曲,皆所谓一代之文学……往者读元人杂剧而善之,以为能道人情,状物态,词采俊拔,而出乎自然,盖古所未有,而后人所不能仿佛也。"元杂剧是在宋金杂剧基础上发展而成的一种新戏曲,它的诞生为中国...   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第05期 作者:王春晓;张燕瑾
6.炼刚为柔 绵里藏针——试析《长亭送别》的戏剧性
刘汉光
座次上把莺莺张生分开,明显透露老夫人对婚事的勉强,她从心底里不接受张生,并没有正式承认张生的身份,这一座次安排,等于是老夫人对莺莺张生婚姻态度的摊牌,展现这次长亭送别的性质。所以,座次安排是《长亭送别》戏剧冲突的精神聚焦和外在显露,《...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2007年第04期 作者:刘汉光
7.《罗密欧与朱丽叶》群体性误译研究
刘云雁
莎士比亚戏剧《罗密欧与朱丽叶》翻译中出现了大量群体性误译,建构了中国人对于莎士比亚戏剧的理解角度,实现了从文学翻译向翻译文学的转向,是中国文学翻译史上的特殊现象。朱生豪、梁实秋、曹禺等译者的译文对于"命运"不可抗拒性的消解,通过"柔化"———也就是重新分布语言力量而实现的群体性...   详情>>
来源:《同济大学学报(社会科学版)》 2014年第01期 作者:刘云雁
8.《罗密欧与朱丽叶》人品矛盾之探微
鲍婕
本文以《罗密欧与朱丽叶》的故事情节为背景阐述了人品矛盾的基本定义,并简略介绍了莎士比亚及作品。基于此,笔者重点针对罗密欧与朱丽叶内心深处的人品矛盾进行了详细分析:新旧生活以及封建家族的宿仇是男女主人公产生人品冲突的根源。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2011年第18期 作者:鲍婕
9.中国语境:莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》阐释策略
李伟民
透视《罗密欧与朱丽叶》在中国传播过程中的“中国阐释”的不同侧面,以此分析《罗密欧与朱丽叶》在中国的传播特点及批评者不同的阐释策略及主要倾向。认为在莎学研究中,中国批评者已经从最初的介绍,政治层面的解读发展为从人性、爱情与中国戏曲主题和艺术特点进行比较的多元化解读。   详情>>
来源:《西北大学学报(哲学社会科学...》 2007年第01期 作者:李伟民
10.近二十年《窦娥冤》研究综述
施静
对于被“列之于世界大悲剧中亦无愧色”的古典名剧《窦娥冤》的研究 ,从它问世一直延续至今。本文意在对近二十年来的研究状况加以整理、介绍。全文分形象篇、节孝篇、鬼魂篇、悲剧篇 ,四个部分以期大家从中了解这二十年来对《窦娥冤》研究的全貌   详情>>
来源:《前沿》 2003年第03期 作者:施静
11.文学史书写与《窦娥冤》的经典化
秦军荣
文学作品成为经典,必须经过时间的筛选,即有一个转化为经典的过程。在现代学术语境中,载入文学史册无疑是文学作品经典化的重要方式。通过梳理《中国文学史》编撰史,清晰见出元杂剧《窦娥冤》面目由模糊至清晰、从单一到多样的变化过程,即经典化轨迹。一方面极好地展示了《窦娥冤》"具有多种言...   详情>>
来源:《江苏师范大学学报(哲学社会...》 2016年第01期 作者:秦军荣
12.冲突的起源——《窦娥冤》的戏剧性
路云亭
《窦娥冤》的悲剧强度比起欧洲的经典悲剧来说有其天然的缺陷,它应属于中国式的苦情剧,即表现的是非对称的对抗,正义的一面经历过重叠性的灾难后导致毁灭。这种苦情剧对整个东方戏剧都有影响。《窦娥冤》还是元杂剧灾难剧的经典,全剧涉及多重灾难,具有灾难剧戏剧元素。《窦娥冤》也是公案剧的...   详情>>
来源:《江南大学学报(人文社会科学...》 2006年第04期 作者:路云亭
13.《闺塾》奥妙解读
言明
...台,后来,在春香的“鼓动”下,杜丽娘走出了深闺,走进了春光喧闹的大花园,继而是“因春感情”,青春生命得以自我觉醒,迈进了人生路上一个新的境地。《闺塾》奥妙解读@言明$浙江遂昌中学!323300   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2006年第12期 作者:言明
14.细说《闺塾》中的陈最良
黄晓明
<正>《闺塾》这出戏描写了小姐杜丽娘、侍女春香初次在闺塾听塾师陈最良讲课的情景。汤显祖以其生花妙笔,塑造了这三个呼之欲出、栩栩如生的人物形象。相对于光彩照人的杜丽娘、率直泼辣的春香而言,陈最良只是配角。教参中对其做了如下论断:"一个十足迂腐的道学先生","严格遵守封建教义",   详情>>
来源:《中学语文园地(高中版)》 2008年第06期 作者:黄晓明
15.“闹”字下的“温柔一刀”——也谈《闺塾》的思想性
喻婷
<正>人教版高中第四册戏剧单元的《闺塾》节选自我国明代伟大的戏剧家汤显祖《牡丹亭》的第七出。《闺塾》中人物简单,只有小姐杜丽娘,侍女春香,塾师陈最良三人;剧情简单,是桂丽娘、春香两个女学生不想听塾   详情>>
来源:《中学语文》 2007年第21期 作者:喻婷
16.关于《哀江南》
陆精康
<正> ——自读设计——《桃花扇》是一部"哭声泪痕之书"(梁启超语)。"借离合之情,写兴亡之感"(《先声》)是传奇主题。四十出《入道》、增续四十出《余韵》是全剧的结局。"诌一套《哀江南》,放悲声唱到老",苏昆生挟泪蘸血的声声悲歌,气薄云天,情撼山河,使全剧的悲怆情感达到高潮,也留下了绵绵不...   详情>>
来源:《语文学习》 2002年第03期 作者:陆精康
17.魂兮归来哀江南——读《桃花扇·哀江南》
赖汉屏
<正> 《哀江南》是孔尚任的名著《桃花扇》最末尾的套曲,由七支曲子组成,借一个度曲艺人重游南京(秣陵)所见所感,写南明的亡国之恨。它文辞艳绝,色彩凄迷,音节哀响,十分出色地表现了真挚的爱国热情。所以,三百多年来,这套曲子拨动了无数爱国者的心弦。南京,是明代开国皇帝朱元璋建都之地。后来...   详情>>
来源:《名作欣赏》 1982年第02期 作者:赖汉屏
18.余音绕梁 百年不绝——《桃花扇·哀江南》欣赏
乔迈
<正> 清初孔尚任著《桃花扇》传奇是“借离合之情,写兴亡之感”的戏,它通过李香君与侯朝宗悲欢离合的爱情故事,反映明末动荡的社会现实,以及南明偏安小朝廷五十年的兴亡悲剧。“哀江南”是《桃花扇》中最后一个,也是全剧最长的一个唱段,在续四十出“余韵”中。余韵相当于今之尾声。“哀江南”...   详情>>
来源:《戏剧创作》 1980年第05期 作者:乔迈
19.《等待戈多》的“等待”
王珊珊
本文以贝克特的《等待戈多》中的“等待”为中心,从“等待”主体、客体以及内部要素入手,从“等待与两个流浪汉”、“等待与戈多”这两个结构层面,分析“等待”深层含义,揭示出两个流浪汉和戈多如何在等待中逐渐异化;“等待”作为联系双方的纽带是如何断裂、反卷入双方的体内,内化成各自的存在...   详情>>
来源:《外国文学研究》 2005年第04期 作者:王珊珊
20.对荒诞派小说《等待戈多》的文本分析
魏蔡连
荒诞小说《等待戈多》是贝克特的代表著作,曾获得诺贝尔文学奖。这部小说描述了两个衣衫褴褛的老头,在树下等待一个叫戈多的人,两人在无尽的等待中绝望,但又无奈地继续等待下去。《等待戈多》通过深入刻画荒诞的人物反复再现剧情结构,突出了人生的苍白、空虚,表达了西方人对未来人生的迷茫。这...   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第23期 作者:魏蔡连
21.后上帝时代的等待者——对荒诞派戏剧《等待戈多》的文本...
王晓华
以西方文化的总体历史为背景对《等待戈多》进行文本分析,认为《等待戈多》表现的是西方人在后上帝时代的精神处境。《等待戈多》显示出西方人重建有意义的宇宙秩序的努力。在上帝死后而新的超越理想尚未建立之前,《等待戈多》是西方人的宿命和使命。   详情>>
来源:《深圳大学学报(人文社会科学...》 2000年第05期 作者:王晓华
第3章 同课异构:剧本教学
1.把戏剧当成戏剧来教——以《雷雨》教学为例
孙慧玲
<正>一、戏剧性内涵作为文学样式的一种,戏剧是中学语文教学中不可或缺的内容。语文课堂里如何进行戏剧教学?观点很多,我的观点是:把戏剧当成戏剧来教,教出戏剧的戏剧性。   详情>>
来源:《当代教育科学》 2007年第14期 作者:孙慧玲
2.换个角度学《雷雨》——《雷雨》教学实录及评点
谭轶斌 ;王云...
于漪老师曾说过:“语文教学要引进时代的活水。”那么,如何把关于《雷雨》的最新研究成果引进课堂,使《雷雨》的学习“与时俱进”呢?这不禁使我想起了某位学者的观点:一切伟大的作家,一切不朽的文学作品、文学典型,几乎都是一个属于全人类的无...   详情>>
来源:《语文建设》 2003年第12期 作者:谭轶斌 ;王云...
3.由语言走进文本,由语言深入内心——《雷雨》教学实录
童志斌
...主动参与,把今天课堂上所探讨而并未终止的话题继续探究下去,相信我们都能从《雷雨》这部杰作中不断获得新的艺术享受。由语言走进文本,由语言深入内心——《雷雨》教学实录@童志斌$浙江衢州二中!324000   详情>>
来源:《中学语文教学》 2005年第03期 作者:童志斌
4.《长亭送别》课例及点评
史银栋;张春莲
二、确定教学的“抓手”在《长亭送别》这折戏中,女主人公崔莺莺打动人的有倔强的个性、对爱情的忠贞、叛逆的性格……但笔者以为最动人的是她的眼泪,她用眼泪表达了“倔强、忠贞、叛逆”。在长亭,莺莺以“离愁第4期别恨”为菜,以“眼泪”为酒,为张珙举行了一...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2006年第12期 作者:史银栋;张春莲
5.《长亭送别》教学实录及点评
包旭东;蔡肇基
<正>【学习目的】品味鉴赏曲词语言艺术,品味情景交融的艺术境界。【教学设想】借鉴古代诗词的鉴赏方法来赏析曲词;尽可能地用多种方法鉴赏曲词。   详情>>
来源:《新语文学习(中学教师版)》 2007年第01期 作者:包旭东;蔡肇基
6.自然聚焦与实在探究——以《长亭送别》教学为例
沈坤林;汤见光
<正>《长亭送别》的教学设计普遍存在"巧妙"有余、深究不足的问题,比如常常从"此恨谁知"的"恨"或从"都是离人泪"的"泪"或从"好烦恼人也呵"的"烦恼"等切人,一堂课分别围绕"恨""泪"或"烦恼"来解读崔莺莺的复杂情感。表面上看,这些都是不错的设计,但是,这样切入容易让学生从文本中东找西寻地只对...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第25期 作者:沈坤林;汤见光
7.《罗密欧与朱丽叶》教学设计
曹勇军;刘斌
[教学步骤】一、课前准备组织全班同学认真预习课文,以竞争方式,选出两名导演,自由组织A、B两套班子,饰演帕里斯、罗密欧、朱丽叶及侍童。在研究剧情的基础上,A、B两组演出课文的“殉情”一段。二、导入新课据说18、19世纪英国牛津大学图书馆的阅览...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2002年第04期 作者:曹勇军;刘斌
8.《罗密欧与朱丽叶》教学实录
张芳
韩文娟(饰朱丽叶):剧中写朱丽叶的也主要有三处,分别是刚醒来、得知罗密欧已死和吻了毒液之后。她是个14岁的少女,充满稚气与天真,所以她一醒来,第一句话便问罗密欧,充满了对爱情的渴望与向往,应用急切、快乐的语气读,并且应把音量放...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2005年第03期 作者:张芳
9.大胆舍弃与细读文本——观宣沫的《<罗密欧与朱丽叶>教学...
贾会彬
<正>欣赏宣沫老师在第七届"语文报杯"中青年教师课堂教学大赛中的赛课视频,心中感慨多多。宣沫老师讲的是《罗密欧与朱丽叶》,这篇课文不太容易讲,我曾尝试多种方法去讲这篇课文,   详情>>
来源:《青年教师》 2011年第03期 作者:贾会彬
10.《窦娥冤》课堂实录、点评及反思
蔡宏振;张丁乙
<正>师:本节课我们共同来阅读一出元杂剧——《窦娥冤》。课前,我已请了我们班的几位"大腕"把课本节选部分的内容排演了一下,下面有请我们的演员上场。(同学们热烈鼓掌。四位学生表演课本剧,其他同学观看表演。表演刚结束)   详情>>
来源:《新语文学习(中学教师版)》 2007年第02期 作者:蔡宏振;张丁乙
11.《窦娥冤》是文言文吗?——兼评《窦娥冤》教学设计
童志斌
<正>《中学语文教学》2006年第1期的"课例研讨"栏目,收集了包括《窦娥冤》等来自不同学校的四个课例,围绕着"文言文教学"的主题展开探讨。从实际内容来看,专栏主持人与点评老师们,显然是将《窦娥冤》当作文言文来看待的。可是,笔者在此却要质疑:《窦娥冤》是一篇"文言"课文吗?何谓文言文?——...   详情>>
来源:《语文学习》 2006年第10期 作者:童志斌
12.悲剧审美 体验崇高——《窦娥冤》教学简案及思路解说
宋如郊
<正>教学简案第一课时【课前预习任务】1.结合课下注释与工具书,解决生字生词,通读课文,疏通文意。2.借助个人资料、家庭藏书、社区图书资源、网络资源、身边学者资源等,了解、学习有关中国古代戏曲的知识,重点学习关于元曲的知识,了解元杂剧的体式特点,熟悉相关概念,了解关汉卿生平与创作情况...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第16期 作者:宋如郊
13.《闺塾》实录
付勇
语文教学视点下的"戏剧"属于语言艺术,因而语文教师在进行戏剧教学时就必须把握"语文"特征体现"语文"特点。说到戏剧教学的"语文价值",大概没有人会对如下阐释提出异议。戏剧是语文综合活动的最佳平台。戏剧教学让学生的听、说、读、写能力都得以提升,甚至对学生的全面发展都起着重要的作用:欣...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2006年第04期 作者:付勇
14.《闺塾》教学评点
程一凡
<正> 新课程理念与旧教学观念的碰撞的结果,使教师能将新的教学理念融入自己的具体的教学行为中。上面围绕《闺塾》进行的教学设计和展示的课堂教学片段,可以说就体现了新课程教学理念。具体说来具有以下特点。1.目中有学生,注重学生的活动设计和学习过程中的参与。设计强调了学生的动手,要求...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2006年第Z1期 作者:程一凡
15.自主质疑 细处设问——《闺塾》“问题教学”案例
周丽燕
同学们课后可以去看《牡丹亭》全本,以便全面了解这个感人的爱情故事以及其中动人的人物形象。自主质疑细处设问——《闺塾》“问题教学”案例$浙江省诸暨市学勉中学@周丽燕   详情>>
来源:《语文建设》 2006年第08期 作者:周丽燕
16.《哀江南》教学设计及简要实录
樊明
<正>教材分析:《哀江南》是《桃花扇》里的经典曲目,其写景方法独到,所写景物大都带有感时伤世的味道,因此体会写景抒情的写法是难点。学情分析:学习古文,首先是语言上的障碍,但此文如果仅从语言的角度切入,恐怕会肢解文本的美。因此,找一种与学生接轨的载体,使学生和课文之间产生联系,自然深...   详情>>
来源:《语文教学之友》 2015年第10期 作者:樊明
17.桃花扇底系兴亡——《哀江南》教学实录、说课
余党绪
<正>2005年6月15日,我赴辽宁沈阳东北育才中学上了一节《哀江南》的研究课。下面是课堂实录和说课。实录师:沈阳是中国著名的历史文化名城,这里有著名的沈阳故宫,有福陵与昭陵,安葬着清王朝的两个皇帝:清太祖努尔哈赤和清太宗皇太极。1931年9月18日,日本帝国主义在沈阳发动了"九一八事变",东北...   详情>>
来源:《语文学习》 2005年第09期 作者:余党绪
18.把备课活动延伸到课堂——《哀江南》教学过程及反思
张俊峰
把问题作为连接课堂教学活动的纽带,已日益成为广大语文教师的共识。然而,我们都有这样的教训,如果教学中提问过多、过细、过浅,就会走回到“满堂问,满堂乱”的尴尬境地。在这样的课堂上,学生忙于从课文中寻找只言片语,以应付教师连续不断的提问,从...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2004年第33期 作者:张俊峰
19.《等待戈多》课堂实录及点评
任玲;代晓春
第二幕开始时是次日黄昏,场景与第一幕相同,只是光秃秃的树上多了四五片叶子,两个流浪汉在等着实录19戈多的到来。他们等来的还是波卓和幸运儿,只是波卓变成了瞎子,幸运儿变成了哑巴。主仆两人走了以后,小男孩又来了,他告诉他们说:...   详情>>
来源:《新语文学习.中学教师》 2006年第02期 作者:任玲;代晓春
20.《等待戈多》教学实录及自我评价
周怿
<正>案例背景说明《等待戈多》是荒诞派戏剧的代表作品。荒诞派戏剧作家提倡"形式即内容",多采用象征的手法和混乱的、缺乏逻辑的语言揭示现实的荒诞和人生的痛苦,给人以深刻启示。读者若能从文本的语言形式入手,   详情>>
来源:《语文学习》 2006年第09期 作者:周怿
21.对话中的课堂,是一条生命涌动的河流——《等待戈多》教...
陈旭华
<正>一、缘起新课程的阅读教学要求我们让学生与文本对话,但是,我们常常习惯越俎代庖,造成了学生与文本的隔膜。教师之所以越俎代庖,往往基于一种"不放心"心理:怕学生理解不准确,思考不到位,分析不深入,从而影响对文章的把握,进而影响考试成绩。但事实却是我们的包办一切的教学,反而让学生理解...   详情>>
来源:《语文学习》 2005年第12期 作者:陈旭华
价格:¥32.50

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