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作品简介:

文言文,承载着中华文化。文言文教学,一直为广大教师所关注,尤其是如何处理“文”与“言”关系,一直是老师们争论的话题。那么,到底应该如何处理“文”与“言”的关系?本文集从古文教学理论出发,着眼于中学语文教材中选录的经典文本,从理论指导到案例实践,从品析鉴赏到课堂教学,对中学文言文教学进行了深入探讨和思考。

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关键词:

文言文 教学 案例
程永超
浙江温州
第1章 理论前沿:文言教学
1.文言文教学改革刍议
钱梦龙
有什么样的教学观念,必然会采取什么样的教学方法。因此,谈文言丈教学方法的改革,不能不涉及有关文言文教学的某些观念。我认为,我们在指导学生读文言文之前,先要树立一个观念;文言文中的古代书面语,对本国学生来说,也是一种母语,而不...   详情>>
来源:《中学语文教学》 1997年第04期 作者:钱梦龙
2.文言文教学的坚守与创新
周庆元;胡虹丽
文言文教学对学生发展具有重要的促进作用,需要坚守。坚守不是保守,积极的修正和合理的创新是坚守的必由之路。当前文言文教学存在三种异化现象:教学目的南辕北辙;教学模式两极分化;教学评价剑走偏锋。我们要认识到这种异化现象的深层原因,批判地继承文言文教学的传统,在坚守中创新,主要做法有...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2009年第02期 作者:周庆元;胡虹丽
3.百年文言文教学的反思与重建
王元华
朝代更替、社会变革、意识形态导向、教育理论滞后、教学定位失当等因素影响文言文的教学。文言文教学存在底层缺失语感、顶层缺失美感、中间缺失理解性思辨三种倾向。挖掘文言文中的中华文化基因,把握体验话语的精妙和生活的精彩的目标,按照语言认知规律和语用规律办事,以语感、美感、思辨为...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2015年第06期 作者:王元华
4.文言文教学的“文化本位”及其实施策略
胡虹丽
返本探源,从汉字的文化本性出发,文言文教学是以文化为本位的教学,这种"文化本位"观既关注文言文承载内容的文化特性,又关注文言文语言形式的文化属性。文言文文化本位教学的实现,要求教师具备一种文化自觉意识,自觉运用中国古典阐释学的基本理念来指导文言文教学实践:运用训诂理念,挖掘文字文...   详情>>
来源:《课程·教材·教法》 2011年第12期 作者:胡虹丽
5.如何确定文言文的教学内容
李卫东
文言文难教,首先还是难在文言文到底应该教些什么。因为文言文教什么更多的是和为什么要教文言文相互牵连。而讨论散文、小说应该教些什么,一般不会与为什么要教散文、小说产生纠结。惟其如此,也就更有重新审视文言文教学,探讨文言教学内容确定性的必要。本期我们刊发了由李卫东老师主持的"文...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第06期 作者:李卫东
6.文言文教学:行于“文”“言”之中
程永超
文言文教学中"文"与"言"的关系,一直以来都是教学实践中难以处理好的问题。本期编发的程永超老师的《文言文教学:行于"文""言"之中》以及他根据自己的教学观所写的《〈兰亭集序〉教学设计》,较好地处理了文与言之间的关系;任丽芬老师与王涛老师对《扁鹊见蔡桓公》一课的设计,在一定程度上也反...   详情>>
来源:《语文建设》 2008年第03期 作者:程永超
7.也谈“文言文教学:行于‘文’‘言’之中”
周保华
文言文教学是语文教学不可回避的一个重要内容,但在教学过程中教师往往偏于一隅——要么偏于文,要么偏于言。偏于文者重在对文学素养及思想内容的深入挖掘,偏于言者则侧重于对字、词、句的咀嚼品味。本期刊发三篇文章,试图阐释如何借助文言文中的字词句引导学生领悟文中蕴涵的思想内容。希望这...   详情>>
来源:《语文建设》 2008年第10期 作者:周保华
8.文言文教学要“言”与“文”并重
王小槐
<正>读罢边宝玲老师的《知其不可而为之》教学设计,我想到了这样一个问题,中学文言文究竟应该怎样教学?这的确困惑着不少语文教师。我认为,文言文教学从内容来说,要做到"言"与"文"并重,既要重视思想内容的发掘,也要注重文言基础知识的把握。从方法来说,教师既要重视自己的"教",更要关注学生的...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第10期 作者:王小槐
9.文言文“无标点”教学的现代阐释
陈隆升
根据认知心理学信息加工模型,“无标点”文言文教学心理机制如下图所示:而“二元对立”分析型文言文教学的心理机制则如下图所示:比较以上两图,我们可以发现,两种文言文教学的心理机制有着明显的区别,“无标点”教学的信息加工过程与分析...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2004年第12期 作者:陈隆升
10.质疑文言文“无标点”教学
邓政阳
而《语文教学通讯·高中刊》2004年第4期刊发的陈隆升老师的《文言文“无标点”教学的现代阐释》(以下简称“陈文”)一文中提出了一种新的教学方法,即文言文“无标点”教学法。文章从文言文“无标点”教学的实践经验、文言文“无标点”...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2004年第36期 作者:邓政阳
11.例谈文言文的言语教学
王在恩
<正>要让学生真正感受文言文的魅力,要让学生真正喜欢上文言文,就必须真正落实文言文“言”的教学,让“言”最大限度释放出其中的丰富信息。如何发掘藏在其“言”内的情感、思想、理趣呢?笔者在长期的教学实践中摸索出了一套行之有效的方法,下面以《桃花源记》的教学为例谈谈自己的做法。   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第10期 作者:王在恩
12.例谈文言文教学内容的合理选择
钟玲娜
<正>文言文教学一直是语文教学的重难点,但文言文教学现状并没有因为课改而有大的改变。随着课改的不断深入,学术界"百家争鸣",涌现了大量的精品课例,建构了许多教学模式,也让我们对文言文教学有了更深刻的认识与体会。文言文教学绝不能仅仅满足于字面意义的教学,也不能一味留恋古文博大厚重的...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第15期 作者:钟玲娜
13.文言文教学要重视语感的培养
王鹏伟
<正> 长期以来中学文言文教学一直在走词语解释—句子翻译—内容概括的套路,这实际上是把文言文教学简化为古汉语教学,至于品味语言少有问津。毫无疑问,能否把古汉语翻译成现代汉语固然是评价文言文学习的一个尺度,但手段本身不应该成为目的。语言学习的核心问题是语感的习得,作为历史上的书面...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2003年第10期 作者:王鹏伟
14.文言文词语教学的“意义探寻”
叶惠玉
<正>阅读文言文,首先要克服语言上的障碍,语言上的障碍主要是语音、语法、词语三个方面的障碍。词语联系人们的生活最紧密,因而变化也最显著。掌握文言文常用词,始终是文言文的教学重点之一。历来,文言文常用词的教学,以"字字落实"为原   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2010年第04期 作者:叶惠玉
15.文言文教学的沉稳和灵动
邓彤
<正>文言文教学一直在"死"与"活"两个端点之间摇摆。过于追求"知识,能力",文言课堂"实"则实矣,却总是免不了沉闷乏味之讥;倘若尝试使课堂灵动活泼一些,又总容易使教学飘忽玄虚。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2008年第04期 作者:邓彤
16.基于本体的文言文教学问题探源
于洋
要解决文言文教学中的难题,正确理解文言文本体及其价值至关重要。文言文的原生特点决定了它具有记载中华民族文化精华的资格,具有陶冶身心和涵育人格的生命价值,同时也正是囿于其特点产生了当前教学的困境。文言文教学方法是否得当,需要追本溯源,从文言文的认识论上找原因。只有建立在对文言...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2013年第08期 作者:于洋
第2章 文本别解:经典教材
1.对高中语文《劝学》中几个问题的商榷
张磊
<正>人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》(必修3)中的课文《劝学》[1]节选自《荀子·劝学》,课文节选的句子都是脍炙人口的佳句。但是,在教学中还有一些值得商榷的地方。一、《劝学》一文字词补释   详情>>
来源:《教学与管理》 2014年第10期 作者:张磊
2.细说《劝学》中的比喻论证
代雪松
<正>《劝学》中的比喻论证是一种极具特色的复合式比喻论证。根据《劝学》一文的内容,详细分析文中的比喻论证,不仅有利于学生把握作者的观点,而且有利于培养学生的语文素养,提高学生运用比喻论证这种论证方法的能力。在《劝学》这篇文章中,其比喻论证呈现出一种复合式的特点。具体而言,文中的...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第06期 作者:代雪松
3.《师说》之“说什么”与“怎样说”
徐江
<正>动笔前,我曾向多位中学老师询问以下几个问题:(1)"古之学者必有师"在全文中有何作用?(2)《师说》主要是"说什么"?(3)它是"怎样说"的?被问者大都不甚了了,支支吾吾说不清楚。一般都解释说,主要是学习其中文言知识,不曾仔细关注"说什么"及"怎样说"。呜呼!韩愈《师说》所揭之流弊在今之语文教...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第01期 作者:徐江
4.《师说》:作为文体的“说”
孙绍振
<正>对于《师说》这篇经典文章,解读甚多,而空话连篇几成顽症。原因是问题提得不到位,甚至文不对题。有一篇解读文章的小标题是《〈师说〉在艺术上有哪些特色》,本来老老实实说文章有什么特色就很明确,但是,加个"艺术上"就弄巧成拙了。韩愈这篇文章,是不是属于"艺术"范畴呢?理论界的共识是,古...   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第28期 作者:孙绍振
5.摆脱苦闷的心灵烛照——读柳宗元《始得西山宴游记》
纪勇
<正>台湾学者南怀瑾说,道家是药店,平时人们是不会理会它的,但到了生病的时候却非找它不可。对山水自然,似乎也是这样。一般人附庸风雅,游山玩水,可能都只能自娱于"××到此一游"的境界,而未必真正从山水中解读出特别的含义。柳宗元却是一个能真正读懂山水的行家,从他的山水游记中,我发现,他之...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第06期 作者:纪勇
6.贬谪人生风景异——苏轼柳宗元山水游记比较
程永超
<正>从游记乃登山临水而发观感角度而言,苏轼的《前赤壁赋》与柳宗元的《始得西山宴游记》(以下称"苏柳二文")都属山水游记。将两文放在一起比较解读,可以看出不同的山水风景和不同的抒情方式所内隐的不同的人生参悟。一、山水文章风景异山水游记的叙写主体一般应是山川风景,但恰在这一点上,苏...   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第31期 作者:程永超
7.《赤壁赋》解读:天时之利、江山之力、人生之历
徐江
<正>本文要读的《赤壁赋》是一篇名作,它被选作教材,各种讲解简直是不胜枚举。但观其大要,九九归一,只不过是认识苏轼豁达的人生态度,人们的解读思维存在着很大的缺陷。作为一般学   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第11期 作者:徐江
8.《赤壁赋》:自然之乐与历史之忧
孙文辉
<正>东坡名篇《赤壁赋》中有一条鲜明而又复杂的情感变化线索。新人教版高中语文教参是这样梳理的:"文章先由清风明月之美写玩赏之乐,再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的‘悲’,阐明变与不变的道理,以寻求解脱,最后归于豁达乐观。"苏教版教参更加简洁,干脆概括为   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第02期 作者:孙文辉
9.是说理严密,还是破绽百出——重读《六国论》
邹兆峰
<正> 苏洵的《六国论》,历来被奉为古文中的经典,屡屡被选人语文教材,有关的鉴赏文章中对它的溢美之词,不绝于目。对此文的评价,大家从来都是赞美有加,经常可见类似这样的评语:"《六国论》结构严谨,推理缜密,表现了极高的纵横捭阖的艺术结构特色。"可是我教了若干遍后,最初读《六国论》时的疑...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2008年第09期 作者:邹兆峰
10.《六国论》读解拾遗
王曙
既为“史论”,难怪乎“首句破题”之类识见广为流传,以致已丢弃“史论”之说的教参,还在沿用“史论”的分析法,认定“本文的中心论点是在第一段里开门见山地提出来的”。其实,若承认该文的文体不是史论,而是针砭时弊的杂论,...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2001年第08期 作者:王曙
11.形式与内容的完美结合——名篇《阿房宫赋》欣赏
胡浩
毋庸置疑,杜牧是唐代群星璀璨的诗坛上一颗耀眼的明星,一篇《阿房宫赋》又使他锦上添花似的中了进士,巩固了他在中国文学史上光照千古的地位。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2011年第23期 作者:胡浩
12.阿房宫遗址考古结论与《阿房宫赋》
陆精康
<正>秦阿房宫遗址为秦都咸阳上林苑遗址故地,位于西安市西郊约13公里处,与秦都咸阳隔渭河相望。阿宫是秦王朝建造的一处规模宏大的宫殿建筑群。自2002年10月至2004年12月期间,中国社会科学院考古研究所和西安市文物保护考古所组建的阿房宫考古工作队,对阿房宫前殿遗址进行了密集考古勘探和重点...   详情>>
来源:《语文学习》 2005年第05期 作者:陆精康
13.《指南录后序》“日月”释义商榷
吴松;顾秀群
<正>《指南录》是文天祥的一部诗集,集中记载了文天祥从出使元营被扣押到逃脱敌手后,在江北一路东行,然后渡海南归的全过程。《指南录后序》是该集的一篇序文,全文概括了文天祥返回南方的艰辛历程,情感丰沛真挚,抒发了他九死一生、誓死报国的真挚情感,是一篇经典散文。在《指南录后序》的结尾...   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第04期 作者:吴松;顾秀群
14.苏教版《指南录后序》标点商榷
孙富中
<正>《指南录后序》是高中语文经典篇目之一,选入了苏教版高中新课标语文教材必修三。苏教版选入时,忠实于原文,保留了以往教材经常删去的一段。其中"所求乎为臣,主辱,臣死有余僇;所求乎为子,以父母之遗体行殆,而死有余责"一句的标点笔者以为有误,查阅了《中国历代文学作品选》、《宋代文学作...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第05期 作者:孙富中
15.《五人墓碑记》中的几组隐藏对比
曹茂昌
<正>对比是作家写作时候常使用的手法。鉴赏这种手法,能够帮助我们领会文章的意旨和妙处。有一些对比的使用在文中非常明显,用意也很显豁;有的对比则隐藏很深,含意也很丰富,需要耐心咀嚼和细心发现。而恰恰是这些隐藏的对比,更能帮助读者获得丰富的阅读体验和审美享受。阅读时,我们需要的是安...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第07期 作者:曹茂昌
16.《五人墓碑记》指瑕
李凌云
...“痛心”之后,是个兼词,相当于“于之”(对他,“他”指毛一鹭),“吴之民方痛心焉”,可译为“苏州的老百姓正对他痛恨到极点”。《五人墓碑记》指瑕@李凌云$甘肃兰州市女子职业学校!730000   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2000年第10期 作者:李凌云
17.《烛之武退秦师》研究现状与教学建议
孔令元
<正>《烛之武退秦师》是《左传》中的名篇,被多个版本的语文教材选入。几十年来,许多专家学者、中学语文教师在语言艺术、人物形象、文本结构和写作特点、文意理解等方面的研究成果众多,有特色的教学设计也层出不穷。在此笔者试对它们进行简单梳理,并在此基础上提出教学建议。一、《烛之武退秦...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2014年第12期 作者:孔令元
18.一利化干戈——重读《烛之武退秦师》
叶茂樟
<正>《烛之武退秦师》是先秦历史散文中的精品,也是语文教材的经典。长期以来,对该文的分析多停留在烛之武的说话艺术上,强调烛之武能言善辩的外交才能,让濒临灭绝的郑国化险为夷,以此成就了一场外交史上的奇迹。   详情>>
来源:《语文建设》 2009年第Z1期 作者:叶茂樟
19.论《谏太宗十思疏》的论证艺术
蔡立新
<正> 《谏太宗十思疏》除了所提十条建议感情真挚,言辞恳切,内容中肯而外,还在于文章本身论证的严密逻辑性。其主要表现如下: 一、巧设类比,揭示论点 奏疏一开始,就借助于生动的比喻,用类比推理的方式,正面提出全文的中心论点:“臣闻求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源;思国之   详情>>
来源:《语文教学与研究》 1994年第08期 作者:蔡立新
20.“十思”:莫谓谏臣空议论——《谏太宗十思疏》备课资料
陆精康
本文摘录有关史料,从贞观中魏征对唐太宗“失思”的尖锐评论和唐太宗思虑欠明的相关史实两个侧面,说明“十思”的现实针对性,以使教师备课时对魏征公忠体国、敢批逆鳞的精神有一具体印象。一、见可欲,则思知足以自戒魏征评论:...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2001年第12期 作者:陆精康
21.满纸耿介语 一把辛酸泪——破译《廉颇蔺相如列传》
程媛
<正>《史记》研究者众,《廉颇蔺相如列传》作为《史记》中的经典篇目,研究文章更是多如牛毛。但有两个方面却常常被忽略:一个是两个次要人物在文章的作用,一个是司马迁的托愤。本文拟从这两个方面探究这部不朽的名篇之艺术魅力。一、次要人物与主要人物交相辉映《廉颇蔺相如列传》中,关注廉颇...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第04期 作者:程媛
22.教学生认识蔺相如是冒险主义者——《廉颇蔺相如列传》解...
徐江
<正>司马迁在《廉颇蔺相如列传》中把蔺相如描述为一个"智勇可谓兼之"的英雄。自从这篇传记被选入高中教材以来,我们在蔺相如人物形象的分析中便继承了司马迁的衣钵,以司马迁的话为本,大谈蔺相如的"智勇"形象。正如人教社教师教学用书所说:"作者选取‘完璧归赵’‘渑池之会’‘廉蔺交   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第22期 作者:徐江
23.基于语文学科特性的《鸿门宴》教学
程永超
<正>一、从五种版本教材选编的《鸿门宴》课后练习说起新课改以来,全国现行的五种版本高中语文实验教材都不约而同选编了《史记》中最为精彩的篇章之一"鸿门宴",而更令人称奇的是,课后思考题也惊人地神似。下面对各版本《鸿门宴》"课后思考题"略加选录:①人教版必修二:许多读者认为项羽是因为...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第03期 作者:程永超
24.《鸿门宴》质析
尤屹峰
<正> 初教《鸿门宴》(原全日制高中《语文》第二册,试验修订本第一册,三年制中师《阅读与写作》第一册),觉得有些情节不大合理、自然,有些句子前后有矛盾之嫌,不够连贯顺畅,很难疏理“清通”。今重教这篇课文,备课时上次产生疑窦之处,如一道坚壁一般横于身前,无论怎么努力,总是难以逾越。对照...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2001年第03期 作者:尤屹峰
25.中国古代思维方法和语言模式的源头——读《季氏将伐颛臾...
孙绍振;孙彦君
<正>阅读《季氏将伐颛臾》的目的可以分为两个层次,最低的是把它读懂,最高的则是把它作为经典,作为中国古代思维方法和语言模式的源头来解读。季氏将伐颛臾。冉有、季路见于孔子曰:"季氏将有事于颛臾。"孔子曰:"求!无乃尔是过与?夫颛臾,昔者先王以为东蒙主,且在邦域之中矣,是社稷之臣也。何以...   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第21期 作者:孙绍振;孙彦君
26.《季氏将伐颛臾》三处注解商兑
李滔
<正>一般而言,对文言字词的把握要从语源、义源、语法等角度切入,但更要关注事理的通顺,特别要注意"知人论世",即探究作者本人的思想、经历和历史文化背景等。苏教版的《季氏将伐颛臾》选自《论语·季氏》,笔者认为教材和配套的教学参考书中的三处注解,没能充分地"知人论世",值得商榷,故撰文商...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第31期 作者:李滔
27.《寡人之于国也》阅读二札
李仁甫
<正>一、孟子的"理想国"历史学家黄仁宇在《孔孟》中说":‘孟子序诗书,述仲尼之意’。今人冯友兰,也把孔子比作苏格拉底,把孟子比作柏拉图"。是的,孟子确实是中国的"柏拉图",因为他也有自己的"理想国":统治者役民以时,治民之产,老百姓丰衣足食,安居乐业,普行教化,老有所安,幼有所教,其乐融融。...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第34期 作者:李仁甫
28.《寡人之于国也》备教策略
曹勇军
<正>学情分析策略我所执教的班级,是我校高一年级中两个比较优秀的班级。学生基础比较好,对语文学习有兴趣,通过高中一个多学期的调整,多数学生努力转变学习方式,学习积极主动,乐于探讨交流,课堂学习气氛活跃。他们不满足于   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第Z1期 作者:曹勇军
29.入情入理 委婉恳切——李密《陈情表》赏析
施新
<正> 就整个中国文学发展的历史来看,魏晋南北朝是个相当重要的时期,有人称中国文学从这一时期起进入自觉的阶段。其中最突出的一点是:这一时期,人们对文学的价值逐渐重视了,文学的观念也逐渐明确了。人们开始探讨文学本身的特征和规律,出现了陆机的《文赋》、刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2000年第02期 作者:施新
30.“情真”亦须“陈情术”——从说辩心理角度解读《陈情表...
程永超
二者可以树立李密这一典范,用以表明自己以孝治国的恩德;三者准许李密的请求也显出自己的体察民情、宽容大度。更何况李密已经作出了“生当陨首,死当结草”的保证,何不顺水推舟送个人情呢?最后晋武帝不仅未追究李密辞不赴诏的责任,而且还答应他的请求,赏赐...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第03期 作者:程永超
31.归有光《项脊轩志》细读
贝京
本文对《项脊轩志》文本、背景及其风格渊源作了较细致的解读分析 ,指出其审美特征   详情>>
来源:《中国文学研究》 2004年第02期 作者:贝京
32.《项脊轩志》的“冰山”艺术
孙文辉
<正>柯罗连科称,一个作家谈起另一个作家的小说,只要说"这一篇写得不错,就够了"。前人评点归有光的名文《项脊轩志》多类此种派头。林纾谓《项脊轩志》"琐琐屑屑,均家常之语,乃至百读不厌,斯亦奇矣"(《论文偶记》),至于个中缘由,却未作详释。王锡爵认为归文"无意于感人,而欢愉惨恻之思,溢于言...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第08期 作者:孙文辉
33.明朝散发弄扁舟——“渔父”解读
王开东
<正>在浩如烟海的人物形象中,古代文人最钟情渔父。渔父形象像一条河流,从中国文人的纵深地带经过和穿越,带给他们持久的魅惑和追慕,把   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第03期 作者:王开东
34.扬屈原未必要抑渔父——《渔父》主题再审视
俞秀玲
<正>《渔父》是苏教版必修五中的一篇课文,教材建议的教学方法是"问题探讨"。在授课时,我主要请同学讨论了这样两个主问题:①文章通过对话,塑造了两个怎样的人物形象?②屈原和渔父,你更欣赏谁?一个指向文本解读,一个指向鉴赏评价。对第一个问题,屈原的坚持操守、以死明志和渔父的与世推移、随...   详情>>
来源:《语文学习》 2010年第01期 作者:俞秀玲
35.《报任安书》研究综述
曾一耀
<正>目前对司马迁《报任安书》的研究主要在其文本、形式、思想、教学、比较等方面,其中以思想、教学为主。本文具体分析各方面中具有代表性的研究,得出其存在问题。。从笔者搜集的关于《报任安书》研究相关资料看,目前对此文研究关注点主要有这几个方面:(一)《报任安书》的文本研究。如《司马...   详情>>
来源:《神州》 2013年第24期 作者:曾一耀
36.释《报任安书》的几个问题
陈尽忠
<正> 《报任安书》是司马迁的朋友任安赐书于司马迁,司马迁作此书以报之。书中提及司马迁生活、创作中的一些情况,是研究司马迁的生平、思想和《史记》的创作情况的极为珍贵的材料。但是,二千年来,对于这封书信的内容和写作情况一直没有得到正确的解释,因而未能充分地用来说明司马迁的生活、思...   详情>>
来源:《厦门大学学报(哲学社会科学...》 1980年第03期 作者:陈尽忠
37.“无待”还是“无为”——读《逍遥游》
程翔
<正>《逍遥游》是中学语文课本中教学难度最大的一篇,以至于有人提出该篇不宜选作课文。但是,《逍遥游》又是《庄子》一书中最重要的篇章,是解读庄子思想遇到的第一关。此关不过,他关更难过。因此,深入研读本文十分必要,况且,解   详情>>
来源:《中学语文教学》 2012年第04期 作者:程翔
38.何为“逍遥”——《逍遥游》宗旨探讨
郭瑾
那种无所待而游无穷,才是真正的逍遥游,才是真正的自由境界。”同学们瞪大了眼睛,随即又讨论开了:“这种逍遥的境界能实现吗?”“人活一世,怎能无所待?”我顺势问:“你们怎样看待庄子的‘逍遥’境界?”“这是完全不切实际的空想!”“这是庄子的理...   详情>>
来源:《语文建设》 2002年第11期 作者:郭瑾
39.简论《兰亭集序》的历史背景及文学价值
宋鹏云
<正>人们对王羲之的了解多是因为他在中国书法史上的光辉成就,但是有关他在文学方面的成就,却鲜有人涉及,或许是其书名太大致使文名不彰的缘故。本文谈谈他的文学成就,以使人们全方位地认识王羲之其人。一、《兰亭集序》的历史背景1.关于《兰亭集序》的作者王羲之是著名书法家,有"书圣"之称。...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第24期 作者:宋鹏云
40.《兰亭集序》的思想逻辑及其评价
刘凌
<正>王羲之的《兰亭集序》,自从被《古文辞类纂》《古文观止》《全上古三代秦汉三国六朝文》收录以来,一直被视为经典名篇,后来又成为中学语文教材的传统篇目。但自古迄今,却两极评论不断,真可谓"褒贬任声,抑扬过实"(《文心雕龙·辨骚》),颇令中学语文界人士困惑。拙文拟针对郭沫若、施蛰存两...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2014年第01期 作者:刘凌
41.人生绝唱 骈体杰作——《滕王阁序》赏析
廖可斌
<正>《滕王阁序》的问世带有一定传奇色彩。首先,这一千古名篇曾被认为是王勃十四岁时的作品;其次,它是王勃即席而作。关于王勃作此文时的年龄,历来共有十四岁、十九岁、二十二   详情>>
来源:《名作欣赏》 2010年第16期 作者:廖可斌
42.一样风流两样情——《滕王阁序》同题教学设想略评
罗易
<正>《滕王阁序》一课的教学,罗紫和李宇佳老师都从新课标精神出发,体现了以学生为本的人文理念,其教学过程都有新颖的活动设计,这是“一样风流”。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第15期 作者:罗易
第3章 同课异构:文言案例
1.《劝学》课堂实录
李仁甫
<正>师:大家坐到盐城中学的课堂上已经24天了,对中考仍然记忆犹新吧?中考既是一次无情的分别,也是一次残酷的分流。很多同学没有你们幸运——实现"盐中梦"。为此,我再次祝贺你们!(众鼓掌)现在请你拿起笔,写一句赠言送给你当年的同学,好不好?(众议论)大家不要紧张,不需要你用白话文来表达,而是...   详情>>
来源:《语文知识》 2016年第01期 作者:李仁甫
2.《劝学》课堂实录及自评
姜广平
...人说,对时间的专注,意识到时间是被钟表表面的圆形刻度划分出来的,只能是心智有问题。那么一节课,被割成几段,是不是同样出了什么问题呢?《劝学》课堂实录及自评@姜广平$江苏张家港市外国语学校   详情>>
来源:《新语文学习(教师.中学专辑)》 2005年第02期 作者:姜广平
3.《师说》教学方案的“演变”
邱兼顾
20多年来数度教《师说》,先后采纳了四种教学方案,即文言串讲式教学、语言运用式教学、章法研讨式教学、文学史地位探究式教学。几份教案摆在一起,竟然清晰地呈现了自己多年语文课授课的认知历程。静心阅读并反思这几个不同阶段的《师说》教学方案,为今后优化语文课教学,带来诸多有益的启示:课...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2013年第10期 作者:邱兼顾
4.李镇西《师说》教学的课堂文化察析
鹿春阳
教师文化的展示舞台是课堂,李镇西《师说》教学呈现了独特的教师文化特质。通过对李镇西《师说》的课堂教学察析,可以发现其中的教师文化要素,如"以尊重和信任突显人本主义教育色彩""凭借自身的教学智慧营造知性而轻松的课堂气氛""以‘平等中的首席’角色建构‘学生经验的语文课程’""用深切的...   详情>>
来源:《洛阳师范学院学报》 2013年第12期 作者:鹿春阳
5.《始得西山宴游记》课例赏鉴
骆文俊;胡勤
<正>【课例实录】师:这节课上,有很多陌生的面孔,但是仔细看屏幕,好像有一个人你不太陌生。大家在初中或者小学时曾学过他的一首诗,还记得吗?叫什么?   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2011年第Z1期 作者:骆文俊;胡勤
6.物人合一的永恒西山——《始得西山宴游记》课堂实录与思...
王羽
按照"破题—选点—细咂"的构思教学《始得西山宴游记》,首先,借助网络信息技术,抓住学生的注意力,激活原本比较严肃的文言文课堂;其次,从疑难处"宴"字突破,引导学生理解文题、把握文脉;最后,抓住"穷、醉、归、合"四个字眼,引导学生咀嚼文字,从而真正理解柳宗元笔下的西山以及游玩西山时候的柳...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2015年第06期 作者:王羽
7.《赤壁赋》课例
冯为民
<正>师:苏轼为什么要游赤壁?(生纷纷自答)师:江山固然很美,值得一看,但更重要的是为了排遣心中的郁闷。(生应和。板书:乐以忘忧)师:用寻找快乐的方式来排解心中的什么?生:忧愁。师:对!这篇文章里面有几个宾语前置的疑问句,很典型。请找一找,把它们画出来。(生看书,轻声读,寻找;师巡视。)师:(指...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第Z1期 作者:冯为民
8.《赤壁赋》教学实录及反思
董新明
<正>【教学实录】师:"赤壁"是三国古战场。一提起"赤壁",我们就会联想起唐代诗人杜牧"东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔"的深情咏叹,就会联想起宋代词人苏轼"乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪"的豪壮写照。有趣的是,因"乌台诗案"而被贬为黄州团练副使的苏轼先后两次游览黄州附近的赤壁,写下了两篇赤...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2013年第13期 作者:董新明
9.六家论六国,史外看世界——《六国论》课例赏鉴
刘勇;张玉新
<正>【课例实录】师:关于秦与六国的是是非非,历史上很多人都加以论述,分别表达了自己的看法,今天我们要学习的就是北宋苏洵的《六国论》(板书《六国论》)。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2011年第Z1期 作者:刘勇;张玉新
10.《六国论》教学实录
杨波
<正>【教学思路】从以下角度进行鉴赏文本:逻辑——文学——历史——现实。【教学过程】一、导语师:请阅读这首诗:"大器晚成传美名,言兵六国出奇声。三苏共逐文坛盛,不负老泉劳半生!"(投影)猜一猜这首诗歌咏的是宋朝哪一位大文豪?生:苏洵。师:何以见得?生:《三字经》中有"苏老泉,二十七,始发愤...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2012年第09期 作者:杨波
11.归真返朴,走向传统——《阿房宫赋》教学实录及教后反思
黄玉峰
本节课贯彻多读少讲、让学生自己体会的教学思想,用诵读为主、稍事点拨的方法进行教学,让学生了解文章高度概括与极尽铺陈的写法,体会整散、长短、富丽夸张等语言特点;了解古诗文的特殊句式;体会文章的音乐美,引导学生在读书、作文时自觉注意语感。   详情>>
来源:《江苏教育》 2016年第10期 作者:黄玉峰
12.以活激活 和谐共生——《阿房宫赋》课堂节录与教学反思
黄厚江
<正>师:(投影显示)阿房之宫,其形可谓()矣,其制可谓()矣,宫中之女可谓()矣,宫中之宝可谓()矣,其费可谓()矣,其奢可谓()矣。其亡亦可谓()矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可()矣!同学们,这是黄老师读《阿房宫赋》读到最后剩下的几个句子。现在请同学们根据你对课文的理解,想一想在这些括号里填上什...   详情>>
来源:《江苏教育》 2013年第02期 作者:黄厚江
13.融专项训练于课文教学之中——《〈指南录〉后序》教学节...
胡隆佳
教学设想〕在高中语文课本中,一共安排了七项写作专项训练和七项听说专项训练。这就是说,培养学生的听、说、写能力应是高中语文教学内容的一部分。关于这些专项训练,老师们一般是采用专题形式进行的。这样做自有它的好处,但不足之处也是明显的,那就是缺乏经常性;更...   详情>>
来源:《中学语文教学》 1999年第04期 作者:胡隆佳
14.于细微处见精神——《指南录后序》教学实录片段
姜建芳
<正>(教师请学生读课文,当学生读到"至京口,得间奔(bēn)真州"时,有部分学生低语"奔(bèn)真州")师:刚才有个字的读音出现了分歧,就是"奔"字。大家觉得,这个字到底是读"bēn"还是"bèn"?(板书)(学生七嘴八舌议论,有的说读"bēn",有的说读"bèn")   详情>>
来源:《中学语文教学》 2008年第08期 作者:姜建芳
15.《五人墓碑记》教学实录
王夫成
<正>师:今天学习一篇文言文。(板书文题、作者)我们先看看题目该怎么读。生:“五人/墓碑记”。生:“五人/墓碑/记”。生:我跟他们的读法不一样。我读成:“五人墓/碑记”。师:能说说你这样读的理由吗?   详情>>
来源:《中学语文教学》 2007年第03期 作者:王夫成
16.《五人墓碑记》教学设计
阮天良
<正> 创意说明《五人墓碑记》是一篇碑文体散文,全文以"义"为核心,采用叙议结合和对比的手法,突出了"亦以明死生之大,匹夫之有重于社稷也"的中心。学习本文应先让学生了解文章的写作背景,才能很好地理解作者的思想及文章的主旨。同时,应扫除文言文的语言障碍,积累一些常见的文言词浯:在教学方...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2006年第11期 作者:阮天良
17.呼唤亲近文字的文言文教学——以《烛之武退秦师》教学为...
包旭东
<正>高中三年语文学习,从必修到选修,到复习备考,学过的文言文超过百篇。应该说,选文不可谓不经典,数量不可谓不大,但相当一部分高中毕业生面对文言文的最大问题依然是"读不懂"。《周振甫讲怎样学习古文》中,周振甫先生提及张元善先生把对文言文的理解分为三个层次:记了一些生字、句子,为"点线...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2015年第17期 作者:包旭东
18.《烛之武退秦师》课例赏鉴
张世鑫;时寅敦
本课以"读"来结构整个课堂,将文言文"言"与"文"的教学融为一体。"言"的学习没有机械地讲授,而是以纠错的形式展开,调动了学生的积极性;"文"的学习采用"中心开花,前后勾连"的形式,先重点突破全面了解烛之武的说辞,然后再引入故事发生的背景和结果,以突出烛之武"智""勇"以及他不计个人安危得失、...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第Z1期 作者:张世鑫;时寅敦
19.奇思教“十思”——《谏太宗十思疏》教学设计
李明
文言文教学如何推陈出新?文言文教学的课堂如何达到高效?文言文教学中能否融入现代时尚元素?本文以被公认枯燥乏味的《谏太宗十思疏》一文的教学实录为例,就以上问题做了一些尝试。   详情>>
来源:《中学时代》 2012年第12期 作者:李明
20.读以明义 诵以体文———《谏太宗十思疏》教学案例
钱定焕
师“十思”是魏征向唐太宗提的十条建议。其实可以归纳为“五戒”,二句一个戒,五个对偶句。师生共同总结:一戒奢侈,二戒骄傲,三戒纵欲,四戒轻人言,五戒赏罚不公。师“十思”句子有十个领词,也分为五组:“见”与“将”,“念”与“惧”,“乐...   详情>>
来源:《中学语文》 2005年第09期 作者:钱定焕
21.培养学生珍贵的另类辨别力——《廉颇蔺相如列传》反思性...
徐江
<正>一、读文本初论人物师:当我们把文言文的字句疏通之后,对廉颇、蔺相如各有什么看法?生:我喜欢廉颇,他是一位可爱的将军。当他得知蔺相如顾大局不与自己争高低之后,立即负荆请罪,留下一段千古佳话。师:你说得不错。但还不够全面,尤其是没有看到   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第22期 作者:徐江
22.《廉颇蔺相如列传》教学设计
韩建飞;毕于阳
<正>设计一【设计思想】本文是《史记》中的名篇,有很强的文学性,历来备受推崇,具有很高的审美价值和教学价值,值得细读品味;它又是一篇典范的文言文,梳理其中的文言知识和文言现象以加强积累也是本文教学的题中之意。本文语虽浅显,但简约处显大义,教学从细读文本出发,用"以文带言"的方式落实...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第04期 作者:韩建飞;毕于阳
23.《鸿门宴》教学实录
万福成
第一课时关于背景介绍(略)师:本节课是一堂听读课。请同学们先听录音,注意听清字音和句读,听出语气。(教师放录音,约十五分钟)师:下面我们开始读。根据有无声音,读可分为朗读和默读,在文言文学习中,朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感,增强阅读理解能...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 1999年第03期 作者:万福成
24.错误的设问理据必然得出错误的结论——就《鸿门宴》课堂...
安杨华
<正>日前拜读了《中学语文教学》2011年第6期发表的《有效设问:文本研习课突破的节点》一文,就《鸿门宴》课堂实录部分及对话部分,笔者认为还有值得与谭梦诗老师商榷的地方。谭老师把这节课的教学目标定位为"品味语言,体会人物性格的复杂性与语言运用之妙"。(暂且不说这个句子是典型的病句,因...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第11期 作者:安杨华
25.《季氏将伐颛臾》教学实录及评点
周良华 ;褚树...
为什么说季氏讨伐颛臾是冉有的过错?生:孔子认为冉有没有尽到自己的责任。孔子先引232005年第9期用史官周任的话,然后打了一个比喻。师:为什么要引用周任的话。生:周任是古代著名的史官,引用他的话,说理更有权威性与可信度。我们现在写文章,也常要引...   详情>>
来源:《语文建设》 2005年第09期 作者:周良华 ;褚树...
26.察言观色读孔子——《季氏将伐颛臾》课堂教学创新案例
孙晋诺;杨凤荣
...我感觉有这样一些明显的变化:学生的学习兴趣高了,读书的角色意识浓了,对文本的整体把握能力强了。察言观色读孔子——《季氏将伐颛臾》课堂教学创新案例$山东省枣庄市八中@孙晋诺$山东省枣庄市八中@杨凤荣   详情>>
来源:《语文建设》 2006年第09期 作者:孙晋诺;杨凤荣
27.《寡人之于国也》课堂实录及反思
李小丽
<正>一、导入师:大家都知道被称为"亚圣"的孟子是儒家的一位代表人物,凭你对他的了解,你认为孟子是一位伟大的家?(板书)生1:孟子是一位伟大的文学家,思想家。师:作为文学家,他留下了什么作品?作为思想家,他有哪些思想?生1:他写了《孟子》;在思想上他主张实施仁政爱民。   详情>>
来源:《中学语文》 2010年第18期 作者:李小丽
28.《寡人之于国也》课例赏鉴
刘飞;丁亚宏
<正>本课例荣获2011年"河南省中学语文优质课大赛"高中组一等奖【课例实录】【学习目标】1.结合语境准确说出"凶""加""走""树""发"等重要文言实词的含义,掌握文中重要的状语后置句。2.理解孟子深邃的仁政思想。3.欣赏孟子高超的论辩艺术。【教学过程】一、名句导入,明目标师:听说中学生有三怕...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2013年第Z1期 作者:刘飞;丁亚宏
29.真情难掩怖惧——《陈情表》课堂实录
王建
<正>一、从言语形式入手,体会作者倾诉衷肠之文字师:上节课我们一起学习了《陈情表》中"陈"的艺术,感受了作者那颗拳拳之心。我让大家课后再读几遍,记录自己的感受。下面,请大家说一说读后的真实感受。生:我读了几遍之后,觉得心情很压抑。李密这样的日子也过得太窝囊了,要是我宁愿不要这样的生...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第28期 作者:王建
30.可贵的尊重——评《陈情表》课堂实录
朱咏梅
<正>这是一堂脉络清晰、主问题突出的语文课,头尾圆合,一气呵成,结构紧凑。而整堂课所表现的可贵的"尊重"意识,更令人怦然心动。一、尊重学生的阅读体验,解决学生的阅读需求上课伊始,王老师就让学生根据阅读文本的情况说"真实感受"。这个要求的提出有两点值得注意。第一,上节课已学习了《陈情...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第28期 作者:朱咏梅
31.室小乾坤大,方寸显真情——《项脊轩志》教学实录
童志斌
<正>一、导入:今天我们(公开课借班的学生)学习的是一篇经典老课文,归有光的《项脊轩志》。归有光,曾被前人誉为"明文第一"(投影"赞誉")。而《项脊轩志》这篇从心灵深处"流"出来的至情美文,正是他的代表作。人们常说,"精书不厌百回读","名著是常读常新的",虽然这之前我们已经学过这篇课文,但是...   详情>>
来源:《语文学习》 2005年第09期 作者:童志斌
32.基于文本解读逻辑性的文言教学内容深化——以《项脊轩志...
成龙
<正>当前文言文本解读中存在着流于浅层、缺乏内在逻辑性的现象,这导致文言教学内容单一化、浅层化,既不利于学生的文言学习,也不利于其思维能力的培养。我们认为,文言文本解读也需要讲究逻辑性,需要往文本深处挖掘。解决好文言文本解读逻辑性的问题,有助于解决文言文教学中"文"不够深刻、"言...   详情>>
来源:《中学语文》 2016年第07期 作者:成龙
33.冲出来的第四条路——《渔父》课堂实录及执教感言
连中国
<正>该课例荣获2011年全国中语会第八届"商务印书馆·语文报杯"中青年课堂教学大赛一等奖【课堂实录】一、课前激发,确立课题师:很高兴和屯溪的同学一起探讨交流。大家都知道孙悟空,但不一定关注过他的听课状态。《西游记》第二回有记载说,孙悟空听讲的时候,是"抓耳挠腮,眉花眼笑"。看到此种状...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2011年第28期 作者:连中国
34.《渔父》课堂实录
李仁甫
<正>时间:2015年10月23日下午地点:无锡市第三中学微格教室听课人:无锡三中全体语文教师及其他学校受邀语文教师。师:我们先来看投影。这是原文,有四个段落,我请四个同学来合作朗读。这样,我们就请这一竖排的前四位同学,一人一段,依次地读下去。开始!(男1、女1、女2、女3分别读课文的一、二、...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第04期 作者:李仁甫
35.《报任安书》教学设计
范冬梅
<正>一、教材分析《报任安书》是现行多套普通高中课程标准实验教科书中的课文。这是司马迁写给友人任安的一封回信,在信中,司马迁以无比愤激的心情,诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱,倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑,说明了自己隐忍苟活的原因,表达了与众不同的生死观和卓越的价值观,具有...   详情>>
来源:《语文建设》 2011年第Z1期 作者:范冬梅
36.《报任安书》的审美内涵及教学策略
朱昌元;黄加文
教师可以提供全文让学生对照阅读,鼓励学生走进图书馆查阅《史记》《汉书》等典籍扩大视野,互为参照。例如,《报任安书》虽然是借报书奉复的由头,舒其愤懑之作,但是学生也不免要发问:任少卿到底是怎样的人?司马迁何以如此推心置腹?查《...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2003年第01期 作者:朱昌元;黄加文
37.《逍遥游》教学实录
张超
传统文言文教学中的"串讲"方式,虽然看似对文言字词、句式"抠"得较实,但效果未必好,而且这种"字字落实,句句解释"的"填鸭式"串讲,将课文肢解得支离破碎,失去了整体感,使文言文教学显得枯燥乏味,容易让学生失去对文言文学习的兴趣。文言文首先是"文",而不是"言"的简单的堆砌。如何解决把文言文...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第31期 作者:张超
38.《逍遥游》课例赏鉴
张茗;訾惠
<正>【课例实录】师:我们在上节课已经对《逍遥游》中的文言知识点进行了梳理,并大致了解了文意。那么,今天让我们走入文本深处,一起来探寻,在这短短的三段文字中,庄   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2011年第Z1期 作者:张茗;訾惠
39.以声求义,以声传情,以声品味——《兰亭集序》授课实录与...
郑成业;厉复东
<正> 一、导入课题,简介作者师:……我们首先来欣赏一下这幅书法作品,(放映幻灯片,局部放大)同学们感觉怎么样?生1:我感觉这幅书法总体上比较有气势,有筋有骨,给人感觉比较整齐。师:说得不错。问大家一个问题,这幅作品的作者是谁?生齐:王羲之。师:大家会写这个"羲"字吗?(请一学生板书作者,其   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2008年第04期 作者:郑成业;厉复东
40.语文就是语文——评陈继军老师执教的《兰亭集序》
陈寿江;黄朝猛
<正>如果要对陈继军老师执教的《兰亭集序》(《中学语文教学》2010年3期)作出比较实事求是的评价,评课者除了要有评课资格外,如能到现场感受陈老师所呈现的教学内容,了解学生在   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第07期 作者:陈寿江;黄朝猛
41.《滕王阁序》教学实录
洪劬颉
<正>师:读完了《滕王阁序》,喜欢这篇文章吗?喜欢的请举手。(寥寥六人举手)师:喜欢的理由往往都是相似的,而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2007年第03期 作者:洪劬颉
42.《滕王阁序》课例赏鉴
曲绒;张永财
曲绒老师执教的《滕王阁序》一课旨在提高学生文言文阅读和欣赏的能力。本课的重点是品读佳句,方式为学生小组讨论和自主探究。本文的特色是对原文文本进行了重新解构,并使之呈现为三个部分:赞歌、悲歌、壮歌。这三个部分也是对王勃短暂生命的三重解读。同时本课也为长课短教作了一个非常好的...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第Z1期 作者:曲绒;张永财
价格:¥42.50

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