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作品简介:

近年来,外国先进的各类幼教理念和内容不断被引入国内。幼教工作者们在开拓自己眼界的同时,也有着诸多疑问。

学习故事是新西兰早期幼儿教育中的一种评价体系,它是开放的,生成的,观察并评价着每一个孩子的成长轨迹,并给与适时的支持。然而如今有着这样的现状:幼教从业者们人云亦云,造成很多水土不服的情况。因而,很多研究者开始思考:学习故事如何本土化呢?在我们国内的幼教实践中如何更恰当的使用它、看待它呢?它所代表的更深刻的含义是什么?

本文集将编者自身对此的实践经验与感悟较为浅显的编汇成册,希望将新西兰与中国两地的幼教更好地联系在一起。

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章晟龙
“学习故事”与儿童

“学习故事”与儿童

故事可以是一句简短的话,也可以是长长的童话内容。但无论哪一种都是让孩子感到快乐的。“学习故事”也是如此,它用一种生成的、过程性的眼光去看待孩子的言行,去发现他们在其中积极的学习倾向与能力。

“学习故事”是何物?为何会广受推崇?外来的这一思想和理论,在中华本土大地上如何更好地生根发芽呢?

本文集将会为您较为浅薄的解答这些疑问。 

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第1章 “学习故事”是什么
1.读《学习故事与早期教育:建构学习者的形象》
方静
<正>学习故事是来自于新西兰的儿童学习评价体系。近年来,被多个国家及我国多地幼儿园接纳并进行尝试。《学习故事与早期教育:建构学习者的形象》是新西兰学习故事译丛之一,是依据新西兰、英国、德国、澳大利亚等国若干幼教机构十年来研究和实践学习故事的经验,融合学习故事实例、教师与幼儿互...   详情>>
来源:《早期教育(教师版)》 2015年第09期 作者:方静
2.“学习故事”的探索
杨平
2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),这是教育部为全面促进幼儿园教育质量提升而出台的一项重要的纲领性文件。如何在贯彻《指南》的基础上更好地进行"学习故事"的探索和实践,需要教育工作者在实践中探究,以促进幼儿身心发展。   详情>>
来源:《教育实践与研究(C)》 2015年第07期 作者:杨平
3.对学习故事的学习与思考
吴振东
<正>学习故事作为基于发现幼儿的长处与优点,欣赏、接纳幼儿的一种新型的评价方式,目前正在一线教师中逐步推进,并得到教师的普遍欢迎。实际上,随着学习故事实践的不断深入开展,人们不难发现,学习故事不仅仅是一种幼儿学习与发展评价方式,更是倡导一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第Z7期 作者:吴振东
4.相信儿童 聚焦学习——有魔力的“学习故事”
周菁
<正>时隔4个月,当我第二次见到广州市烟墩路幼儿园林举卿园长的时候,她迫不及待地告诉我:"周老师,我们老师跟我说,写"学习故事"上瘾!现在,每天不把自己发现的孩子学习中的‘哇时刻’记录下来,老师说会觉得有点‘犯罪感’,哈哈!"在北京,程洁老师一直有记录自己孩子成长中点点滴滴的习惯,在孩子...   详情>>
来源:《早期教育(教师版)》 2015年第Z1期 作者:周菁
5.基于“尊重与需求”的推进三步曲——区域推进“学习故事...
唐智
<正>"学习故事"作为一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式,为教师提供了一种观察和解读幼儿学习行为的方法,它更多的是关注幼儿"正在做什么""能够做什么""对什么感兴趣"。从学习故事的特点看,它不仅是一种学习评价的手段,更是一种理念,一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方...   详情>>
来源:《今日教育(幼教金刊)》 2015年第11期 作者:唐智
第2章 来自新西兰的“学习故事”
1.学习故事:源于新西兰《Te Wh a riki》的叙事性评价方式
毛治平;周菁
<正>在新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式——学习故事,近年来在国际幼教界评价颇高,并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广。随着新西兰和中国幼教界间的交流日益频繁,"学习故事"也受到了中国幼教工作者的高度关注。"学习故事"是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评...   详情>>
来源:《今日教育(幼教金刊)》 2015年第11期 作者:毛治平;周菁
2.学习故事:儿童评价方式,从新西兰到中国
石慧
<正>源于新西兰的儿童评价方式学习故事是一套用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价体系,在新西兰幼儿园中广泛使用。近年来在英国、德国、加拿大等国家的幼儿园中得到推广。1996年,新西兰正式颁布国家幼教课程框架《Te Whāriki》,提出了明确的儿童观、课程观、学习和发展观、教育原则以及儿...   详情>>
来源:《幼儿100(教师版)》 2015年第05期 作者:石慧
3.幼儿的学习故事与新西兰幼儿园课程实践
琳达·鲍艾
文章介绍了新西兰幼儿园不同的办学类型,结合《新西兰幼儿教育课程大纲》,对新西兰幼儿园课程实践作了分析。新西兰幼儿园课程注重开发孩子的自我价值感,强调幼儿全面成长,重视家庭和社区的重要作用,提供孩子学会探索的机会,赋予儿童以幸福感和归属感,幼儿教育具有双重文化视角。文章介绍了新...   详情>>
来源:《江苏幼儿教育》 2015年第03期 作者:琳达·鲍艾
4.新西兰的学习故事与幼儿园课程建设的新思路
余琳;付国庆
<正>一、新西兰的"学习故事"搭建一座黏糊糊的大桥今天,你和露西在手工区忙碌着。你们想出了一个特别棒的主意,那就是用透明胶带来搭建一座大桥。你们花了很长的时间,非常专注地把你们的计划付诸行动。你们搭的大桥和我在一本有关大桥的书里看到的一幅图片越来越像了。于是,我就去把书拿给你们...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2015年第23期 作者:余琳;付国庆
5.顺应幼儿天性,遵从幼儿本性——新西兰“学习故事”在主...
宗珣
<正>初次接触新西兰"学习故事"是通过幼教专家和专业杂志中的零星介绍,对其了解甚少。2014年7月,有幸参加了第四届全国园长大会,聆听了新西兰的幼教专家多瑞·兰达关于"新西兰幼教纲要和儿童学习故事"的报告,了解到"学习故事(Leaming Story)"是由新西兰学前教育学者Margaret Carr提出的,近年来...   详情>>
来源:《家教世界》 2015年第06期 作者:宗珣
第3章 “学习故事”的本土化实践与探索
1.学习故事的“本土化”探索
<正>学习故事是新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录,能提供一种反映儿童发展的持续性画面,能用来记录和交流儿童学习的复杂性。学习故事与一般意义上的观察记录有相似之处,但也具有自己的典型特征。它是形成性的,关注的是学习过程,是课程的...   详情>>
来源:《福建教育》 2014年第50期 作者:
2.学习故事:让我们看到了“成长”
周国华
作者认为,在幼儿学习故事教学中,教师应把握注意、识别、回应三个环节,抓住学习故事的灵魂,观察、解读幼儿的真实想法和兴趣,选择合适的推进策略,创设丰富有趣的环境,促进师幼共同成长。   详情>>
来源:《新西部(理论版)》 2015年第14期 作者:周国华
3.新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示与思考
许冰灵
<正>学习故事是新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式,它是在真实情景中为促进儿童学习与发展而进行的形成性的评价方式,能提供一种反映儿童发展的持续性画面,记录和交流儿童学习的复杂性,在近年引起了国内学者的广泛关注。笔者有幸参加了相关内容的研修,特将学习中的思考与感悟梳理如...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第38期 作者:许冰灵
4.新西兰学习故事及其对我国幼儿园评价工作的启示
彭丹
新西兰学习故事是在新西兰国家早期教育课程的基础上,形成的一种叙事性评价。发展至今,学习故事逐渐形成了较为完善的评价内容和评价过程。学习故事以学习倾向和关键能力为评价内容。评价过程包括描述、讨论、记录和决定。新西兰学习故事的特点表现为多元评价主体参与、与课程联系密切等。新西...   详情>>
来源:《早期教育(教科研版)》 2016年第01期 作者:彭丹
5.学习故事应用问题的解决对策——引入马赛克方法
鲍钰清
<正>学习故事强调以叙事性评价的方式,由教师对儿童在真实情景中的学习发展进行注意、识别、回应。学习故事在幼教实践领域的广泛应用极大促进了教师儿童观、学习观的转变,幼儿从传统的被认为是"天真稚嫩"的受保护者的形象正日益蜕变成"有能力的"积极学习者形象。与此同时,在研究方法上,有学者...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第11期 作者:鲍钰清
6.园本课程的整合与重构——走向学习故事深处
杨晓春;付国庆
<正>课程是育人的指南与载体。由于幼儿园没有统一的国家课程,园本课程便成为幼儿园课程的重要内容。近年来,全国各地许多幼儿园都在着力园本课程的开发与建构,但由于课程建设是一项需要理论支持与系统化思考和实践的工程,园本课程便出现了诸多问题,主要表现在课程体系不完整,课程结构不合理,...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2015年第23期 作者:杨晓春;付国庆
7.创造“魔法时刻”,探索学习故事——混龄区域游戏中学习...
方景融
<正>从蒙台梭利教学法,到瑞吉欧方案教学,再到幼儿成长记录袋,这些"舶来"的思想和做法在我国一线幼儿园中都经历了一段较长时间的本土化"磨合期"。学习故事当然也不例外,这个来自新西兰的幼儿园叙事性评价方式,与我们目前常用的个案观察记录、教育随笔有相似之处,却又不尽相同;与我们《3-6岁儿...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第11期 作者:方景融
8.学习故事:在“哇时刻”寻找幼儿成长曲线——专访中国学...
杨雄
<正>《幼教金刊》:我们为什么要选择学习故事?它有什么样的魔力,让孩子在老师眼里好像变得不一样了,让老师们的工作状态似乎也发生了变化呢?周菁:首先,"学习故事"是一种形成性评价,在教育价值观和理念上与《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神有很多共通的地方,在...   详情>>
来源:《今日教育(幼教金刊)》 2015年第11期 作者:杨雄
9.学前儿童数学学习的观察和评价———学习故事评价方法的...
周欣;黄瑾
<正>一、什么是学习故事自20世纪90年代以来,人们在反思传统的标准化评价方法的基础上提出了表现性评价的理论与方法。表现性评价是建立在建构主义学习理论基础上的一种评价儿童的新的理论和方法。   详情>>
来源:《幼儿教育》 2012年第16期 作者:周欣;黄瑾
10.基于观察评价模式的思考——《指南》背景下“学习故事”...
黄多芬
学习故事是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式,它有助于提高教师观察解读幼儿的能力,支持和促进幼儿的学习与发展。本文以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据,对提升教师观察和评价幼儿的能力、与时俱进开展"学习故事"的探究过程进行记录,希望借构建新的幼儿发展评价模式,进...   详情>>
来源:《才智》 2015年第26期 作者:黄多芬
11.基于生活情境下的幼儿数学学习策略——以幼儿学习故事《...
周奕苹
生活处处有数学。以幼儿园生活活动中的数学问题为视角,通过发现适宜引发幼儿数学学习的生活问题,观察幼儿操作并解读其行为,从中判断幼儿目前的学习水平、前期经验和最近发展区,以此为基点开展相关数学学习活动。以大班幼儿日常生活中的"数筷子"为例,尝试以学习故事评价法开展案例研究,采用"...   详情>>
来源:《教育探究》 2013年第01期 作者:周奕苹
第4章 “学习故事”中的教师转变
1.用“学习故事”的眼光看待教师表现
张冠玮;史贝贝
为了让“学习故事”真正走进幼儿园,我们开设了由5位区级骨干教师带领的实验班,5位教师组成的学习故事专项研究小组,为其他教师提供持续、系统的培训,从一部分教师入手,逐步探索“学习故事”在我园本土化的途径。一年多的尝试,教师们发生了很多...   详情>>
来源:《中国教育报》 2015-09-20 作者:张冠玮;史贝贝
2.利用学习故事提高教师观察解读幼儿的能力
王明珠
学习故事是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式,它有助于提高教师观察解读幼儿的能力,支持和促进幼儿的学习与发展。针对目前教师撰写学习故事中存在的对幼儿学习行为的描述过于笼统和不够客观、对幼儿学习行为的分析和评价不细致和不准确、支持策略缺乏针对性和有效性等问题...   详情>>
来源:《早期教育(教科研版)》 2014年第11期 作者:王明珠
3.学习故事研究,促进幼儿教师成为反思性实践者
俞芳
<正>一、从"技术工具"走向"反思性实践者",幼儿教师专业成长的重要趋势幼儿教师的专业水平是幼儿教育质量的重要保障。传统的教师专业发展受"技术理性"的影响,将专业活动视为一种利用科学理论和技术来解决问题的过程。在这种观念下,幼儿教师只是传授知识的"工具",只需要按照教材,应用所学的教...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第11期 作者:俞芳
4.学习故事促教师转变组织区域活动观念——以学习故事《百...
林晖燕
<正>随着《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,源于新西兰的一种以叙事的形式对儿童学习与发展进行评价的方式——学习故事,出现在人们的视野里。其倡导的"儿童本位"理念恰恰是《指南》的核心精神,因此,学习故事很快成为我国幼教界的一个热门话题。我园也加入了探索学习故事...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第20期 作者:林晖燕
第5章 “学习故事”案例3则
1.学习故事:高架桥
张群
<正>观察时间:2015年5月观察对象:大(二)班幼儿一、我们班的高架桥事件描述:户外活动一结束,区域游戏紧接着开始,久久小朋友一如既往选择了他钟爱的建构区——高架桥的建造。建构区的六名幼儿很快就将易拉罐、衬衫盒、小汽车搬到了大厅,一切就绪,久久高喊一声:"我来搭桥墩!"说完就将易拉罐两个...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第38期 作者:张群
2.学习故事:航航的侏罗纪公园
张志芬
<正>发生了什么:今天的自主游戏开始了,在我提完游戏的要求后,幼儿们有秩序地前往各自的场地展开游戏了。航航搬着椅子来到侏罗纪公园的场地,他自己一个人坐在一张桌子旁拿着一筐方形积塑开始拼起来,我好奇地问他:"你准备玩什么呀?"他看了我一眼,说:"我在玩侏罗纪公园。"他很快地把方形积塑拼...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第38期 作者:张志芬
3.学习故事:我开始喜欢“工作”啦
朱丽芬
<正>萌萌是个比较懂事、谨慎、观察能力较强,但又比较安静的孩子,她比较少表达自己的想法,遇到问题时常以沉默或哭来发泄自己的情绪。学期初,在班级的区域活动中,萌萌常常徘徊在区域外,久久也不见其来选择材料"工作",我们鼓励她去尝试选择,她也只是摇摇头表示不愿意。故事一:"我只想看一看"时...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第38期 作者:朱丽芬
价格:¥23.50

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