首页教育教学教育研究教育综合 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

课改进入“核心素养时代”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型,正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务,“教学”升华为“教育”。核心素养的达成依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘,只有乘上富有活力的学科教学之舟,才能顺利抵达核心素养的彼岸。核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”,以核心素养体系为基,各学科教学将实现统筹统整。本汇集近年中学化学学科核心素养研究文章20余篇。为进一步研究化学学科核心素养提供参考。

更多
收起
旷湘平
湖南省湘乡市教研室

当前,已走进“深度课改”时代。深度课改是对十余年课改的反思与超越,深度课改意味着将进入一个全新的课改时代——后课改时代。

后课改时代是“核心素养时代”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型,正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养正在塑造未来教育的图景,成为新一轮课程改革深化的方向。

核心素养同学科课程教学关系联系紧密:核心素养指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务,“教学”升华为“教育”;核心素养的达成依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘,只有乘上富有活力的学科教学之舟,才能顺利抵达核心素养的彼岸。

这样,就必须重建课堂教学价值观,实现知识与道德、教书与育人、教学与教育整合。从单纯三维目标达成提升到核心素养落实,从“知识核心”走向“素养核心”,从向学生传授知识、培养能力走向改变学生思维,从基于知识的课堂转向基于关系的课堂。

本辑收集了31篇核心素养、中学化学核心素养及其教学实践与研究的文章。对于化学核心素养的教学与研究有一定的参考价值。

收起
第1章 核心素养综述
1.课程改革深化背景下的核心素养体系构建
常珊珊;李家清
核心素养是我国实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心,是在国家教育方针指导下应建立起来的学生发展必须达到的目标体系。本文通过梳理"核心素养"的发展历程,分析核心素养的内涵、特征与价值取向,尝试提出学生核心素养体系建构的思路:横向整合,融会贯通学科素养;纵向衔接,构建垂直...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2015年第09期 作者:常珊珊;李家清
2.核心素养的“核心”在哪里
钟启泉
深入推进新一轮基础教育课程改革,迎接课堂转型挑战,难以绕过核心素养这一重要问题。没有核心素养,改革就缺了灵魂。核心素养是怎么出来的?研究者是借助怎样的框架来界定核心素养的?本文讲了支撑核心素养的三大研究,以期回答这些问题。——编者$$ 在新一轮基础教育课?   详情>>
来源:《中国教育报》 2015-04-01 作者:钟启泉
3.我国学生的核心素养及其培育
褚宏启;张咏梅
自上世纪90年代以来,国际组织及美国、新加坡等国家相继构建学生核心素养框架。我国应根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养,突出"关键少数"素养,并将核心素养具体化为针对不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。培育学生的核心素养,需要从课程体系开发、教学方法改进、教师素质提升以...   详情>>
来源:《中小学管理》 2015年第09期 作者:褚宏启;张咏梅
4.学科素养研究的进展、问题及展望
岳辉;和学新
自2001年开始,学科素养逐渐取代学科知识和学科能力,成为各学科课程的核心目标。现有研究在学科素养的概念、培养策略、评价等方面取得了一些研究成果,但也存在专门研究匮乏、学科分布不均衡、研究深度不够、研究方法单一等问题。未来的学科素养研究应尽快厘清"素养"、"学科素养"和"核心素养"...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2016年第01期 作者:岳辉;和学新
5.台湾十二年国民基本教育课程改革核心素养的回顾与前瞻
蔡清田
文章论述台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养,阐述十二年国民基本教育课程改革"核心素养"的意涵及其课程设计,经由国民所需的"核心素养"与"领域/科目"的连贯进行检核,发现国民核心素养能培育健全国民与终身学习者,可作为各领域/科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。十二年国教课程改...   详情>>
来源:《教育学术月刊》 2015年第10期 作者:蔡清田
6.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示
张娜
OECD开展的DeSeCo项目对于我国建立教育质量国家标准具有重要的参考意义。DeSeCo项目开展的背景、发展脉络,核心素养的主要内容、界定与遴选核心素养的过程等,对我国开展以学生学业质量为主的教育质量标准框架研究,特别是学生核心素养的遴选与界定,具有启示作用。   详情>>
来源:《教育科学研究》 2013年第10期 作者:张娜
第2章 中学化学核心素养
1.高中化学学科核心素养体系的构成和特点
林小驹;李跃
文章阐述了刚刚兴起的高中学生"核心素养"体系的背景、国内外研究成果。首次提出了高中化学学科"核心素养"体系,包括化学素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养、跨学科合作综合素养以及情感、态度和价值观等,并详细表述了这些素养内容的特点。   详情>>
来源:《教育导刊》 2015年第05期 作者:林小驹;李跃
2.中学化学的基本观念探讨
朱玉军
基本观念在中学化学课程标准中被多次强调。提倡化学基本观念的教学是对科学本质的回归,是减轻学生化学学习负担的必要选择。基于化学学科的特征、科学教育的发展、化学与其他学科的联系、化学与哲学的关系、我国化学教学实践,中学化学的基本观念应该包括:元素观、微粒观、化学变化观、能量观...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2013年第11期 作者:朱玉军
3.化学基本观念:内涵分析与教学建构
毕华林;万延岚
通过对国内外有关学科观念研究的梳理,我们对学科思想与学科观念、学科基本观念与大概念(big ideas)等术语进行了辨析,深入论述了化学基本观念的含义和内容体系,并进一步阐释化学基本观念是否可教以及实施"观念建构"的化学教学的意义。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2014年第04期 作者:毕华林;万延岚
4.关于中学化学学科内涵的几点思考
毛东海;陆惠莲
分析了当前中学化学学科育人中的两个概念,即育人价值与三维目标,建构了学科育人的策略系统及其实践价值,提出了关于中学化学学科内涵的基本观点,并分析了其内容特点及组成。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第07期 作者:毛东海;陆惠莲
5.对化学基本观念及“观念建构”教学的认识
卢巍
以提高学生科学素养为宗旨的化学课程改革,要求化学教学必须超越对具体知识的学习,引导学生通过高水平的思维形成化学基本观念,即从"知识为本"转向"观念建构"。本文阐述了化学基本观念的含义,分析了化学基本观念与具体化学知识的关系,论证了化学教学中实施"观念建构"教学的价值及其可行性。   详情>>
来源:《当代教育科学》 2010年第18期 作者:卢巍
6.科学素养中化学素养的探析与培养
钟立
科学素养的内涵随着时代的发展而不断丰富和发展。本文依次探讨了"科学素养—化学素养—化学观念"概念的由来和发展,指出了化学素养的培养关键要注重化学观念的引领,揭示了宏观认识与微观层次的课程实施之间具有的内在逻辑一致性和较强的实践性,对化学课程的编制和教学过程的有效实施具有重要...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第11期 作者:钟立
第3章 基于核心素养的中学化学教学研究
1.基于化学观念的化学1模块元素化合物的教学研究
胡久华;张银屏
超越具体化学知识,促进学生化学观念的建构,是化学教学价值的更高追求。元素化合物教学的主要内容是事实性知识,如何以化学观念为指导提高元素化合物教学的实效,进而促进学生化学观念的发展是值得研究的问题。结合具体教学案例,从化学1模块中的化学观念、化学1模块元素化合物教学与化学观念的...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2013年第10期 作者:胡久华;张银屏
2.深入挖掘知识背后的学科观念——以“CO_2制取的研究”教...
王文富
<正>2011年版的义务教育化学课程标准指出,"义务教育阶段的化学教育,要激发学生学习化学的好奇心,引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观念"。化学的教学是让学生识记、了解更多的化学知识,还是以核心知识为载体让学生获得认识物质世界的方法、解决实际问题的思维方法和行为习惯?化...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第22期 作者:王文富
3.基于“观念建构”的化学教学——以“镁的提取及应用”为...
刘启成
以"镁的提取及应用"为例谈"观念建构"的化学教学,以"观念建构"统领教学目标,以化学基本观念为线索组织教学内容,以有利于"观念建构"的问题为中心,创设以探究为核心的活动,培养学生的化学学科观念。   详情>>
来源:《化学教学》 2013年第09期 作者:刘启成
4.基于化学观念建构的教学设计——以“生产生活中含氮化合...
刘忠英
以生产生活中含氮化合物具体知识为载体,通过实验探究,理论分析构建含氮化合物转化的知识网络,培养学生形成元素观、转化观、绿色化学观等化学基本观念,实现了教学从知识为本转向观念建构。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第06期 作者:刘忠英
5.挖掘实验功能 促进化学基本观念形成——以“分散系及其...
左京平;贺珊珊
中学化学教学要从"知识为本"的教学转向"观念建构"的教学,教学中能否帮助学生建立起化学基本观念应当是中学化学教学的第一目标。从促进学生形成化学观念的角度,分析了"分散系及其分类"的教学价值,通过教学整体设计思路阐述了如何通过有层次的教学引导学生把握分散系分类及胶体概念本质,以及如...   详情>>
来源:《教学仪器与实验》 2013年第03期 作者:左京平;贺珊珊
6.化学观念统领下的知识学习与思维发展——以“溶液的酸碱...
何彩霞
物质的性质取决于其组成和结构。"溶液的酸碱性"是由溶液的组成、溶液中的微粒及微粒间相互作用等所决定的。有关"溶液的酸碱性"内容分布于不同学段和不同主题之中,承担着对物质的性质、组成和结构等学科基本问题的渗透、落实和具体化。以常见酸、碱、盐水溶液的酸碱性为例,梳理了相关知识的层...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第09期 作者:何彩霞
7.以化学观念统领具体知识的教学——以“弱电解质的电离”...
何彩霞
化学新课程主张实施观念教学,更加重视学生对化学核心概念与思想方法的深层理解。以弱电解质的电离教学为例,就如何以化学观念统领具体知识的教学进行了探讨,阐述了挖掘具体知识所蕴含的化学观念,将化学观念与具体知识建立实质性联系,以化学观念为统领来组织教学内容等观点。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第06期 作者:何彩霞
8.观念为先 思维为重 理解为本——也谈“盐类的水解”教...
旷湘平
通过对盐类水解教学现状的分析,提出盐类水解的教学中要引导学生形成正确的化学思想观念,指导学生构建盐类水解的思维模型,帮助学生理解盐类水解实质的教学策略。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2013年第10期 作者:旷湘平
9.以观念为主线的化学教学探微——初中化学“物质的变化”...
周剑峰
提出了以观念为教学主线的化学教学构想;呈现了运用"构想"进行初中化学"物质的变化"内容教学的实践案例,并说明了设计意图以及所取得的成效等。   详情>>
来源:《化学教与学》 2013年第12期 作者:周剑峰
10.化学观念统领下的知识结构及认识思路——以“物质组成”...
何彩霞
基于"物质组成"知识内容特点的分析,结合知识间的多重关系,就化学观念统领下的知识结构及认识思路进行了探讨。以化学观念为统领,把具体的事实、概念与学科中普适性更高的重要概念和方法建立关联,能让学生从中领悟更有普遍意义、具有持久迁移价值的学科思想和解决问题的思路方法,这将对促进学...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第08期 作者:何彩霞
11.基于培养学科观念的“依据化学方程式的计算”教学
朱纷;肖红梅
立足2011年版课程标准,对"依据化学方程式的计算"一课的教学要求、教学目标和教学内容进行认真分析,深入挖掘蕴含在化学方程式计算这一技能性知识及其学习过程中的观念和方法。通过创设教学情境、加强多重表征的联系和大胆突破传统化学方程式计算教学的模式,引导学生感受化学方程式计算的意义...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第11期 作者:朱纷;肖红梅
12.例说复习课中化学学科观念的渗透
吴丛铎
<正>中学化学复习课比新授课更难上,因为复习时不仅要提炼核心知识点,将已学的知识进行串联,还要培养学生的深层次思维能力,渗透学科观念,提升学生的科学素养,促使学生从化学的视角来认识事物,形成解决问题的理念和方法。现笔者以"酸碱中和反应"复习教学为例,就如何提炼核心知识、渗透学科观念...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2015年第20期 作者:吴丛铎
第4章 基于核心素养的化学实验教学
1.试论实验教学中学生化学素养的培养
周丽华
《高中化学课程标准》明确把培养和发展学生的科学素养作为核心目标,化学是一门以实验为基础的自然学科,提高实验中的化学素养是必然趋势。中学实验涉及实验目的的达成,实验方案的设计、评价、反思以及绿色环保化学的理念等。因而文章通过对实验教学进行分析和研究,提出提高化学素养的方法和要...   详情>>
来源:《现代基础教育研究》 2015年第04期 作者:周丽华
2.基于促进学生科学素养发展的高中化学新课程教材研究——...
魏锐;王磊
通过阐述化学实验素养的内涵,从化学实验素养的结构、化学实验素养的发展、促进化学实验素养培养的教学实践以及化学实验素养的评价方式等方面分析"新世纪"(鲁科版)高中化学选修教材《实验化学》的编写思路和特点,并从理论层面对教材实验体系架构、教材呈现形式进行探讨。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2010年第03期 作者:魏锐;王磊
3.化学实验教学观念的思考与认识
杜正雄
<正>化学实验贯穿于化学学科发展的全部历史,最能体现化学学科的特征,是最常用、最有效的教学方式。但在实际教学中,由于受传统实验教学观念的影响,教师并没有真正在思想上、观念上重视实验,"做实验不如讲实验,讲实验不如背实验"的观点在教学一线仍然存在。与此同时,随着新课程改革的不断深入...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第04期 作者:杜正雄
4.实验探究中渗透多元化学观念的教学实践与思考
胡爱彬
基于"聚焦课堂·生长课堂"开设"含硫化合物的应用与转化"公开课,以在化学独特视角下的化学思想、方法中寻求含硫物质转化与应用的规律,在课堂教学中以实验为主题渗透多元化学观念。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第17期 作者:胡爱彬
5.化学观念统领下的实验教学设计——以“我们能做氢氧燃料...
邱子华
<正>高中化学必修2"化学能转化为电能"教学内容,充分体现了化学学科基于原电池的电化学的研究角度和视野,对于建构化学观念具有重要的教学价值。但是,大多数教学沿用原电池构成条件的分析方法,只看到原电池的工作原理,化学电源这部分仅做科普介绍,忽略了化学电源的学习价值,以至于使学生在必修...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第20期 作者:邱子华
第5章 基于核心素养的中学化学教学评价
1.高考化学学科能力考查的演变及趋势
刘玉荣;王后雄
我国高考经历了30多年的探索和发展,高考各科的能力考查经历了注重双基、探索建立能力考查目标、注重能力考查、加强探究能力的过程。通过回顾30多年来高考化学学科能力考查的演化,分析当前高考化学能力考查的现状,厘清高考化学能力考查研究和实践的演变,对今后高考化学能力考查的方向进行分析...   详情>>
来源:《中国考试》 2012年第05期 作者:刘玉荣;王后雄
2.学科素养、能力与观念的考查与导向——2015年高考江苏化...
刘江田
2015年江苏高考化学试题尝试与核心素养的考查接轨,紧密结合实际考查化学素养、能力与观念,凸显实验探究与学科价值,体现开放思维和创新意识。中学化学教学要在基于核心素养的理念和框架下探究其与科学素养、化学素养、能力与观念培养的一致性统整,建立以学生化学核心素养、能力和观念为中心的...   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第11期 作者:刘江田
价格:¥29.50

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈