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作品简介:

“真实,只有真实;常态,就是常态。因此,有漏洞、有破绽、有错误、有狭隘,只想忠实记录……中国一所城市中学普通高中化学课堂上的关于教与学的思考。”这是江苏省南京师大附中教师保志明在自己新浪博客上的一段个人简介。化学课上的保志明总是循循善诱、娓娓道来,在与学生的真挚对话中共同分享师生对化学学科问题的看法和认识,在民主、和谐却又不失思维碰撞的沟通氛围中,引导学生掌握学科知识与技能的同时更重视对学生化学学科思维的培养。隐藏在这些现象背后的真正智慧是保志明心中恒久未变的对化学学科育人价值的深刻追问!

本文集从“化学教育的应有之义”“化学课例的教学反思”“化学考试的应对之术”“化学教师的成长心语”等四个章节分别呈现了保志明对化学学科教育功能与教育价值的思考、对化学重难点知识教与学的经验反思、对化学考试与备考的系统化建议以及她从教多年来的真切体验和感悟,是读者欣赏保志明老师教育教学智慧的必备资料,更是助推年青教师专业成长的生动教育素材。

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闫春更
学校
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第1章 化学教育的应有之义
1.教什么比怎么教重要
保志明
<正>年轻教师常常急切地想知道怎样才能把课上好。我认为谈论这个话题之前要先聊聊的是"怎样把教育做好",然后才是具体的"怎么把课上好"。因为我们上的每一节不同专业、不同课型、不同教法的课最终的目的都是"育人"。其实始终想着"育人"这一目标,你的课慢慢就会好起来的,而且不是一般意义上玩...   详情>>
来源:《江苏教育》 2015年第38期 作者:保志明
2.让理科学习更理性(上)
保志明
<正>学校里,许多教师在一起工作,脾性有差异——有的是急脾气,有的是慢性子,这大多是天生的;思维方式也各不相同——有语文教师给我那不爱读书的儿子开了适合他的书单,建议其坚持阅读,我回家立即制订出"小儿阅读奖励条例"并打印出"小儿阅读登记表",以   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2012年第12期 作者:保志明
3.让化学课堂更有“化学味”
保志明
<正>课程改革以来,各学科教学都强调三维教学目标。这旨在提醒教师,任何一门学科的教学都是在"育人"的大背景下存在的。也就是说,三个维度的目标应有机融合、协调统一在一个更大的目标之下,以促进学生的发展。然而,目前的中学化学课堂存在一些问题:一是只重视知识目标;二是生硬地添加"过程与方...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2013年第03期 作者:保志明
4.关注科学概念的教育价值——以“原子”为例
保志明
每一门自然科学都有自己的核心科学概念。这些概念的得来通常都十分不易,并且在漫长的年代里不断被补充修正,这些都是极具教育价值的内容。而这些概念的形成和发展,都是从证据出发,沿着逻辑上升,经历了反复的证实或证伪后得来的,带领学生经历这一过程(以"原子"的教学为例),即是挖掘概念背后的...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第05期 作者:保志明
5.关注科学概念的教育价值(续)——以“原子结构”为例
保志明
每一个科学概念要能被大众接受并写进教科书中,背后都蕴含着"价值观"和"方法",这是概念本身的一部分,不可割裂。教学中应当引导学生去发展"理智的怀疑",并运用逻辑推理,严密地核查证据。以"原子结构"为例,简述具体的教学过程。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第07期 作者:保志明
6.不考的知识也有教的价值——对原电池教学中若干问题的思...
保志明
<正>目前的教学中有种不良倾向——考什么就教什么。过程与方法、情感态度与价值观由于不太容易通过纸笔测试考查,因此难被真正落实。即使就科学知识本身而言,那些高考热点、重点自然成为了课堂的主角,而那些从未被考过的知识甚至与考试热点表面上有所冲突的知识则难以被教师关注。这些知识就...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2013年第09期 作者:保志明
7.理性思维帮助形成基本观念——“分散系及其分类”的教学...
保志明
<正>"学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念,应当是中学化学教学的第一目标。"基本观念是在学生对核心概念和典型事实深刻理解的基础上,通过不断地抽象概括而形成的。因此,基本观念的形成需要学生主动地参与深层次的思维活动。这种思维活动就是科学理性思维。因为它有...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第04期 作者:保志明
8.对元素化合物实验教学功能的思考
保志明
元素知识部分安排的实验,固然有着使学生获得感性认识的重要功能,但更重要的是它是科学教育的重要组成部分,伴随着科学实验的科学思维过程是更有教育价值的教学内容。因此充分展示元素知识实验的思维过程,才能充分体现元素化合物实验的教学功能。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第06期 作者:保志明
第2章 化学课例的教学反思
1.运用实验体现概念的建构过程——“离子反应”的教学与思...
保志明
<正>高中化学的起始课中就有不少化学概念,如必修1中的"物质的量""电解质与非电解质""离子反应""氧化还原反应"等。而目前较为普遍的教学现状是将概念教学简单处理成"一个定义,几点注意"的条目陈述,然后辅以大量习题训练,认为这是一种省时省力、便捷高效的教学。殊不知这一做法严重背离了概念...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第03期 作者:保志明
2.从尊重与丰富学生认知的角度设计教学——必修模块“化学...
保志明
以必修模块"化学能与热能"的教学为例,教学设计时着眼于学生已有的认知,尊重他们的认知,适当地去丰富他们的认知。以此来理顺教与学的关系,让学生成为学习的主人。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第08期 作者:保志明
3.以学定教2——必修模块中“化学反应速率”的课堂讨论
保志明
<正>什么是化学反应速率?"化学反应速率可用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示,其常用单位是mol·(L·min)~(-1)或mol·(L·s)~(-1)。"无论是哪个版本的高中化学必修2教材,都会这样简单明晰地给出"化学反应速率"的概念,以至于教师在教学中也常会过于简明直接地告之学生这一...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第10期 作者:保志明
4.以学定教1——必修模块“化学反应限度”的教学与思考
保志明
<正>在"教"与"学"的关系中,"教"是为帮助"学"而存在的。没有了学生的学,教师的教就失去了存在的意义。不管我们制定怎样的教学目标,最后都是要通过学生的学才能真正落实。因此,我们的教学要着眼在如何激发学生的学习热情、培养学生的学习能力、维护学生的持久学习上。"化学反应限度"从教的角度...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第09期 作者:保志明
5.《化学反应原理》模块中盐类水解的教学设计
保志明
<正>1教材分析与教学设想苏教版"盐类的水解"是中学化学的核心概念,是在水溶液中的离子平衡这一大背景下,对前两节所学的水的电离及溶液的酸碱性知识的综合运用,有一定的思维难度。   详情>>
来源:《化学教学》 2007年第10期 作者:保志明
6.渗透能量观的元素化合物教学*——“金属铝的性质”教学...
王晓进;陈凯
本教学设计主要利用科技新闻为素材探究铝的化学性质,着重探究铝的亲氧性,与此同时,不断在教学过程中渗透化学反应中伴随能量变化这一重要学科观念。让学生的思维不局限在教材上,拓展学生的知识面,利用生活中的素材开展实验,激发学生的化学学习兴趣。   详情>>
来源:《化学教育》 2012年第12期 作者:王晓进;陈凯
7.基于学习者分析和资源整合的化学教学设计——以《燃烧与...
胡婉芳;保志明
在认真分析2012年新修订的人教版九年级化学教材和学生情况的基础上,针对《燃烧与灭火》教学重难点,从实验活动设计、课堂气氛调节、教学资源整合以及发挥学生的自主性等方面进行教学设计,整个设计分引入新课、燃烧的三要素、燃烧条件的深化理解和应用、灭火原理及方法和多元化开放性作业五个...   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2013年第07期 作者:胡婉芳;保志明
第3章 化学考试的应对之术
1.对高三化学复习课效率的反思
保志明
从分析高三化学复习课的普遍现状出发,针对高三化学复习效率提出几点质疑,由此结合具体教学案例提出改善复习效率的三点策略。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2011年第09期 作者:保志明
2.例谈新课程元素复习课中的整合性教学设计
保志明
高中化学新课程是分模块教学的,而元素化合物知识主要在必修1中呈现,高三复习时怎么处理?以硫酸和硝酸的复习为例,研讨了在复习课中通过问题的设置,实验的安排,整合性地进行教学设计,尤其是通过巧妙地问题设计,让学生认识到化学现象后面的一般性规律及认识这些规律的途径和方法。   详情>>
来源:《化学教育》 2009年第01期 作者:保志明
3.化学习题中的数字化实验
陈凯;保志明
试题中的数字化实验信息可以传播传感器实验技术的应用,强化学生图像与数据的处理能力。通过4道试题的评析,探讨此类试题的命题特点和教育意义。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2008年第11期 作者:陈凯;保志明
第4章 化学教师的成长心语
1.学理科要讲理
保志明
<正>从教高中化学20多年了,近年来最大的感受就是学生越来越"用功"。学生们上课听讲,晚上学习至深夜,周末、寒暑假也不休息,奔赴各种辅导班。可特别让人绝望的是,花了这么多时间,这么用功地学习,效果却不怎样,尤其是理科。许多学生对数理化考卷上的题目完成起来仍很吃力,对数理化的体系、原理...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第38期 作者:保志明
2.活出自己,活在一起
保志明
<正>我今天站在这儿,第一次见到这么多同学和你们的爸爸妈妈坐在一起,知道我想说什么吗?嗨,你们长得真像啊!如果是一名生物老师,可能会立刻想到遗传和变异,而我——化学老师,忍不住会习惯性地从分子、原子的层次上想:构成你们父母和你们身体的蛋白质分子都是相同的!甚至,构成我们在场的每个人...   详情>>
来源:《新高考(高三理化生)》 2014年第Z1期 作者:保志明
3.阅读给教师带来好心情
保志明
<正>常听教育专家做报告时谈到教师要学会情绪管理。他们认为教师能否以良好、健康的情绪带动学生的健康成长,将对教育工作的成败产生决定性的作用。这是谁都明白的浅显道理:只有教师每次都以愉快的心情面对学生,面对教育教学,才能做好工作。但现实的问题是,教师也是普通人,有七情六欲、喜怒哀...   详情>>
来源:《江苏教育》 2013年第Z2期 作者:保志明
4.这些,就是教育
保志明
<正>那天在办公室,有位十几年前教过的学生来看我。见我正忙着备课,笑着说,老师还用得着备课啊,您都教了20年了,以前教我们时已经教得很好啦。他的话让我感到舒心。他探头看看我摊在桌上的教材,有点歉意地说,不过,您教我们的化学我现在是一点也记不得了,真的,完全不记得了。这位学生现在从事建...   详情>>
来源:《人民教育》 2013年第09期 作者:保志明
5.“低效率”的事
保志明
<正>接手高一新生时,他们的课堂表现让我吃惊。高一化学第一章中,要介绍"萃取"、"蒸馏",这对学生来说都是新概念,是原先没有接触过的分离方法。为此,我特别设计了教学环节,想让学生顺利掌握,可课堂实践表明,一切完全多余——学生对那些教学环节十分漠然,我还没有来得及展开,他们就将概念讲得头...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2013年第04期 作者:保志明
6.给孩子成长的空间
保志明
<正>对未成年人来说,家长、老师是他们身边最重要的成年人。我们应该为他们的成长做些什么?抚育、规训、教导、传道、授业、解惑……还有呢?十年树木,百年树人。人的成长比植物的成长更难、更慢,但道理是相似的。上述所   详情>>
来源:《江苏教育》 2013年第15期 作者:保志明
7.学生为什么不领情
保志明
<正>最近,学校组织学生观看电影《辛德勒名单》,这是一部思想性和艺术性都很强的经典影片,确实很值得一看。不过学生似乎并不太领情,表现得不情不愿:跑来跟班主任请假回家的不少;操场上有60多个学生在打篮球,显然都是"溜号"出来的。见到这种场景,老师们通常都感到委屈,抱怨学生怎么这么不懂事...   详情>>
来源:《湖北教育(综合资讯)》 2012年第10期 作者:保志明
8.关于《童年与解放》的断想
保志明
<正>一教育的目的是什么?印度哲学家克里希那穆提认为,"在于免除恐惧"。《童年与解放》一书的作者黄武雄教授显然是极为赞同这一观点的。"教育要授予的是整体性的知识,整体性的知识使人了解真实的世界,了解真实的自己,人将因此不再恐惧";"真实的知   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2012年第07期 作者:保志明
9.一线教师的劳动,值得尊重
保志明
<正>前些日子,在某专业杂志上读到一篇文章《"电子云及其能量"课堂教学过程研究》,此文基本以课堂实录的方式详细介绍了高中化学选修3模块中"电子云"这一内容的课堂教学处理,读来颇受启发。   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2012年第04期 作者:保志明

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