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作品简介:

混合学习(Blended learning)是教育领域出现的一个新名词,根据美国Learning circuits的解释,Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。从本质上来讲,Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念,它是指在E-learning和企业培训中,按照系统论的观点和绩效方法,恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利,从而实现最好的学习效果。

本文集主要收集来自于中国电化教育杂志中关于“混合学习”的相关研究,试图通过文献的收集、整理、分析,汇编成册,以帮助那些需要研究“混合学习”的研究者。

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混合学习文献研究

混合学习文献研究

本小册子,主要关于“混合学习”的相关文献收集与整理,文献来源于中国电化教育杂志。整理的主要目的在于对“混合学习”研究,撰写文献综述,以让更多的相关研究者可以快速的学习“混合学习”研究的发展现状。

基于中国电化教育杂志的“混合学习研究”文献整理,包括四个章节,第一章,混合学习概述,第二章,混合学习教学模式研究,第三章,混合学习学习模式研究,第四章,混合学习案例研究,第五章,混合学习评价研究。

希望相关研究可以从本小册子中,获取相关研究动态,本册收集文献关非全部,有不足之处,请斧正。 

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第1章 混合学习概述
1.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安...
詹泽慧;李晓华
柯蒂斯.J.邦克(Curtis J.Bonk)是印第安那大学(Indiana University)教育学院教学系统技术系(Department of Instructional Systems Technology)与信息学院(School of Informatics)双职教授,曾获得印第安纳大学信息技术协会授予的数字化新星奖,美国远程学习协会授予的最佳成就奖,印第安纳州远程...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2009年第12期 作者:詹泽慧;李晓华
2.挪威网络远程教育的现状与发展——与挪威远程学院知名学...
陈娬;李晓华
托斯坦·若科多(Torstein Rekkedal)教授现为挪威远程学院研究和发展中心主任,挪威远程教育协会质量执行委员会主席,挪威开放性大学群董事会成员;《欧洲开放和远程学习》杂志(EURODL)编委会成员,《开放和远程学习国际评论(IRRODL)》杂志顾问编辑;远程教育研究和应用爱尔兰中心咨询委员会成员,...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2010年第08期 作者:陈娬;李晓华
3.日本移动学习实践研究前沿——对话东京大学教育技术首席...
张海;李馨
移动学习,在今天的教育技术领域已经成为一个激动人心的话题,吸引了大量的研究者进入这个领域。移动学习之激动人心之处,并不仅仅在于将最前沿的技术引入教育领域,事实上,在我们看来,在于对今天教育所面临的巨大危机提供了一种极具希望的解决方案。这一教育面临的巨大危机的起源是,自21世纪以...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2009年第09期 作者:张海;李馨
第2章 混合学习教学模式研究
1.中小学网管教师培训方案设计研究
李烁
随着学校教育信息化的不断深入,出现了中小学网管教师这一群体,他们具有与其他人群不同的特征需求:在岗学习、专业性强、知识丰富且更新速度快。本文首先分析了网管教师的这些特征,进而据此设计了网管教师的培训方案,并对方案的实施进行了效果分析,发现这一培训方案是有效的。   详情>>
来源:《中国电化教育》 2009年第01期 作者:李烁
2.基于未来教育空间站的O2O应用模式研究
郭春才;金义富
教育O2O就是指将传统的课堂教学(线下)与现代网络教育(线上)深度融合。岭南师范学院未来教育空间站是教育信息化创新平台,未来教育空间站充分利用共享的软硬件资源,促进教育O2O的实现。未来教育空间站为O2O教育应用提供了技术支持和平台保障,该文尝试构建基于未来教育空间站的O2O应用模式,以期...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2015年第06期 作者:郭春才;金义富
3.网络环境中面向混合学习的教学模式研究
吴东醒
本文分析了混合学习的基本理论,构建出网络环境中面向混合学习的教学模式研究框架,以《农业气象学》课程实施混合学习为例,探讨了网络环境中面向混合学习的高校课程的内容开发、教学活动设计和实施流程,并对实施混合学习的效果与存在问题进行了分析。   详情>>
来源:《中国电化教育》 2008年第06期 作者:吴东醒
4.基于多校区构建“五L”网络教学模式的探索
胡志波
随着中国高等教育跨越式的发展,多校区办学逐渐增多,如何利用网络资源在多校区之间开展教学成为多校区办学的重要研究之一。文章提出了基于网络课程"五L"教学模式,并以《计算机病毒与防治网络课程》为对象,进行了实践探索,为多校区的教学实践提供一定的参考。   详情>>
来源:《中国电化教育》 2009年第04期 作者:胡志波
5.远程实体与虚拟结合课堂的研究
王麒;张际平
随着计算机网络、人工智能和虚拟现实技术的发展和应用,虚拟教室,作为支持远程教学的重要技术平台之一,其功能与支持技术日趋全面和多样化。本文通过对远程虚拟教室的发展和研究现状的分析,对其发展现状和趋势进行了概括和论述,总结了传统的远程虚拟教室技术在交互性和教学效率方面存在的问题...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2012年第12期 作者:王麒;张际平
6.混合编队教育实习中的远程指导模式研究
沈夏林;周跃良
教育实习远程指导旨在弥补混合编队的缺陷,综合发挥大学指导教师、优秀中小学教师、实习学校学科教师的指导作用,并促进实习点、实习生间的交流。本文以教育实习共同体理论为指导,构建了教育实习远程指导模式;提出组建由大学驻队指导教师、大学校内指导教师、专门聘请的中小学优秀学科教师及实...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2011年第09期 作者:沈夏林;周跃良
7.教育虚拟社区应用于远程职业教育的理论模型与实践模式
胡凡刚;刘敏
为探索如何将教育虚拟社区引入远程职业教育,改善和提高远程职业教育质量,为发展有中国特色的远程职业教育提供理论依据和工作思路,本文以为学习者服务为核心价值,构建了教育虚拟社区应用于远程职业教育的理论模型和实践模式。理论模型揭示了在外围资源的参与和支持下,教育虚拟社区创设职业情...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2011年第11期 作者:胡凡刚;刘敏
第3章 混合学习学习模式研究
1.主体摄入视野中有机混合学习理论研究
曾茂林
现有混合学习理论主要从学习资源优化的外部视角进行研究,并没有深入到主体神经部位对应的加工知识类型开展内外协调的混合学习研究。从主体摄入知识的视角考察混合学习,由于主体学习目标和学习类型的差异,其选择混合学习的课程模块就会有所不同,相应地其有机混合学习中运用的课程理论就不同。...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2013年第08期 作者:曾茂林
2.新兴网络化合作活动学习的三大类型及其启示
陈思宇;黄甫全
网络化合作活动学习的兴起是"学习为本"教育价值观的驱动和高等教育信息化的结果。从学习习得隐喻到学习参与隐喻再到学习创造隐喻的学习观演变,以及从Web1.0到Web2.0互联网模式的转变,推动着资源开发型、模拟训练型和分享生成型网络化合作活动学习的形成及其进化。资源开发型网络化合作活动学...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2013年第07期 作者:陈思宇;黄甫全
3.智慧校园的智慧性设计研究
于长虹;王运武
随着对教育信息化重要性认识的加强和对教育信息化研究与应用的深入,大家对信息化校园的期望也越来越高。智慧校园地出现,实实在在地提高了信息化水平,在一定程度上满足了这种期望,回应了政策层面的要求。然而当前对智慧校园的研究,在理念层面的表现不尽如人意,存在想当然、简单化的倾向。该文...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2014年第09期 作者:于长虹;王运武
4.基于耗散结构理论的混合学习的特征分析和策略研究
陈妮
耗散结构理论是系统科学下自组织理论的重要组成部分,具有认识论和方法论的意义。混合学习的理念深受系统科学的影响,其目的在于提高学习系统的绩效。本文基于耗散结构理论视角,从系统的角度解释了混合学习的内涵,并分析了混合学习系统的特征和运行机制,最后针对我国高等教育中课程教学出现的...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2012年第11期 作者:陈妮
5.促进学生组网能力的混合学习模式研究
刘繁华;邓文新
本文以《计算机网络基础》课程教学改革为例,提出以混合学习思想为指导,通过行动研究,探索和构建促进学生组网能力的混合学习模式,以期达到学生组网理论水平和实践能力的双赢,促进学生组网能力的提高,培养学生的创新精神和实践能力。   详情>>
来源:《中国电化教育》 2007年第05期 作者:刘繁华;邓文新
6.大学英语论坛协作学习行为的多元动态解释模型构建
龚嵘
依据生态心理观,提出大学英语学习者论坛协作学习行为(Forum-Mediated Collaborative Learning,FMCL)的多元动态解释模型:在学习者与环境的多元交互系统中,任务环境感知与体验反思作为核心中介变量,影响着各环境要素与学习者任务动机、任务投入量、任务结果之间的交错牵制关系;学习者能效与环...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2012年第05期 作者:龚嵘
7.微课程的设计分析与模型构建
刘名卓;祝智庭
伴随着翻转课堂、移动学习、碎片化学习、混合学习、研究性学习、个性化学习等概念的普及和发展,近几年微课程也受到了教育工作者的广泛关注,国内外掀起了一股对微课程理念、应用前景以及在实践中进行微课程教学模式探索的热潮。然而,目前对微课程尚无统一界定,有的学者认为"微讲座""微视频""...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2013年第12期 作者:刘名卓;祝智庭
8.MOOCs教学设计样式研究
刘名卓;祝智庭
MOOCs发展至今,取得了一些研究和实践成果,但比较而言,对MOOCs教学设计层面研究不足,这必然会影响MOOCs生态的良性发展。该文首先阐述了主流MOOCs的教学局限性,然后分析了主流MOOCs的教学结构与教学活动,发现当前主流MOOCs教学模式单一,活动设计主要以获得学习为主,而对探究学习和协作学习重视...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2014年第07期 作者:刘名卓;祝智庭
第4章 混合学习研究实例
1.基于Web2.0的混合学习促进高职学生协作学习能力发展的实...
金一强
为探索在高职教育中采用基于Web2.0的混合学习促进学生协作能力发展的规律,该研究选择《科学技术概论》课程为例开展实证研究。研究过程包括学习需求识别与定义、学习计划和测量策略制定、学习内容选择与确定、研究计划执行和评价等阶段,其中运用了问卷调查、内容分析、小组报告等方法。研究结...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2014年第12期 作者:金一强
2.基于虚拟实验室的混合学习活动设计
王阿习;张学军
随着虚拟现实技术的快速发展,大量的虚拟实验已被广泛应用于教学中,然而在使用的过程中,却出现如忽视真实实验的作用,用虚拟实验完全取代真实实验等方面的问题。为了解决这些问题,该文首先依据《初中化学新课程标准》对初中化学实验进行分类,并运用知识建模技术将每类实验涉及的知识内容进行归...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2013年第07期 作者:王阿习;张学军
3.高校混合式学习网络课程的创新与开发——以《小学教育学...
黄甫全;曾文婕
混合学习是将e-Learning与课堂面对面教学融会在一起的整合式学习。在高校教育教学改革中,混合学习的研究与开发日益成为一个新的方向。混合学习包涵着学习对象、学习环境、学习方式和学习评价的混合。该文通过高校教师教育类专业主干课程《小学教育学》网络课程建设与应用探索,认为混合学习式...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2013年第02期 作者:黄甫全;曾文婕
4.创新课堂教学模式 培养学生国际视野——跨文化混合同步...
杨俊锋
慕课(MOOCs)的发展使我们看到了信息时代学习的新方式,网络技术的发展为促进国际化人才的培养提供了另一种可能。基于高校国际化人才培养的瓶颈,结合网络技术的最新发展,该文提出了"跨文化混合同步网络课堂"的概念,并开展了一个学期的实践。结果表明:学生对跨文化混合同步网络课堂表现出了积极...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2015年第10期 作者:杨俊锋
5.四个MOOCs平台10门课程的比较研究——MOOCs教学的创新方...
袁松鹤;王海荣
自2012年以来,MOOCs经历了两年多的发展,其商业模式尚在探索之中,其教学模式亦有值得研究和借鉴的地方。该研究重点关注MOOCs在教学方面的创新发展,从学习平台、学习资源、教学团队、学习活动、学习评价和支持服务六个方面入手,对国外4个MOOCs平台的10门课程进行了系统的比较研究,发现MOOCs在...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2014年第10期 作者:袁松鹤;王海荣
6.日本高校e-Learning实践成果研究
李在荣;伊藤直哉
为了探索适合我国高校e-Learning实践的方法,解决当前我国高校e-Learning实践中所存在的问题,本文依据国内专家的观点,基于日本高校开展e-Learning实践的成功案例,对日本高校的e-Learning实践情况进行了分类分析,然后结合行动研究法对每一类型的代表性实践案例进行了分析研究,对交流型实践和混...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2011年第03期 作者:李在荣;伊藤直哉
7.基于Windows Live群的混合式学习课程平台应用研究
蒋玲;黄磊
在高校课堂中,越来越多的课程为了开展混合式学习,专门开发设计用于辅导课程教学的网络平台,这类网络平台的设计、开发、使用和维护都需要有专业技术人员支持,对大多数教师而言难度较大。公共网络平台则提供了一个成熟的硬件和软件后台,而大家熟知的Google相关功能在国内已经关闭,再找到一个可...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2012年第10期 作者:蒋玲;黄磊
8.微课概念辨析及其教学应用研究
苏小兵;管珏琪
该文从课和课程概念的文献研究入手,对微课、微"课"和微课程的概念进行分析与探讨,认为微课是一种新型的课程资源,属于数字教育资源的范畴。微课与"微目标、微教案、微讲义、微练习"等课程要素共同构成微"课程",与"观看微课、在线讨论、做练习"等学习活动构成微"课",前者属于课程论的范畴,后者...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2014年第07期 作者:苏小兵;管珏琪
9.虚拟学习环境支持的课程教学设计及应用成效研究
李晓丽;李蕾
该研究紧密结合课堂教学实践,依托自主创建的虚拟学习环境,对虚拟学习环境支持下的课程教学模式的相关问题进行了探讨,主要包括教学结构、教学资源、教学活动和教学评价设计等四个方面。并以"算法设计与分析"课程的实施为例,采用行动研究法和实验研究法,从学生学业成绩和学生对课程的评价两方...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2014年第02期 作者:李晓丽;李蕾
10.“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学...
王同聚
目前智能机器人已逐渐进入到我们日常生活中的各个应用领域,但我国中小学机器人教育起步较晚,近几年只有个别学校将机器人引入中小学课堂,亟待寻求一种适合中小学机器人教学的教学模式。在"微时代"、移动学习、在线教育等日趋盛行的背境下,全国掀起了"微课"研究热潮,但如何应用微课、采用何种...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2015年第02期 作者:王同聚
11.学习分析视角下的远程教学交互分析案例研究
孙洪涛
远程教学交互是远程教育研究的重要领域,技术的发展为远程教学交互研究带来了新的机遇。Web应用和移动技术发展的新趋势引起了海量数据的涌现,大数据为更为完备与全面的教学交互分析提供了新的可能。作为新近涌现出的一个研究领域,学习分析为远程交互分析提供了新的途径。该文从互联网技术的趋...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2012年第11期 作者:孙洪涛
第5章 混合学习评价研究
1.混合学习的评价方法——以中小学教师教育技术能力培训课...
柯清超
本文通过理论分析与个案研究,系统论述了混合学习效果评价设计的基本框架,包括概念、模型、方法、过程与工具,并以深圳市中小学教师教育技术能力培训项目为例,阐述了混合学习评价方法的应用。   详情>>
来源:《中国电化教育》 2008年第08期 作者:柯清超
价格:¥36.50

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