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作品简介:

“所谓大师,就是这样的人:他们用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”

这是杰出的雕塑大师奥古斯特·罗丹晚年在《罗丹艺术论》中说的一句话 。

鄙人认为,这句话完全可以作为所有语文教师的通用励志格言。

因为惨痛的现实状况是:无数的语文教师,在看学生见过的文章里,在学生司空见惯的东西上不能够发现出美来。近十 几年来,语文教育遭到众多人士的诟病,就与语文教师的整体解读水平下降,有莫大的关系。

当前,提高阅读教学质量的最大障碍就在于语文教师的文本解读能力低弱甚至匮乏,改进阅读教学 的瓶颈就在于提高语文教师文本解读的整体水平。

本书汇编了一批名家或名师有见地的文本解读理论文章,同时以小说、散文和诗歌三种经典文体为分类,分别选取了富有代表性的解读文章。原 理与案例相得益彰,可以有效地提升我们的解读素养,打开我们的解读视野。

通读这本鄙人苦心收集整理的文集,我想,你的阅读教学一定会更上一层楼,你的阅读课定会满溢浓郁的语文 味。期待你的阅读分享

中山市教育教学研究室 张华

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中山教研室张华
中山市教育局教学研究室
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第1章 序:文本解读能力是语文教师的核心竞争力
1.文本解读能力是语文教师的核心竞争力
宋明镜
<正>十多年的从教经历,十多年的教研工作,使我深深地体会到,文本解读能力对一个中学语文教师来讲是何等重要。无论是在日常的教学过程中,还是在复习应考的过程中,教师的文本解读能力,始终对教学的针对性和教学的效率,起着至关重要的作用。   详情>>
来源:《新语文学习(教师版)》 2010年第01期 作者:宋明镜
第2章 文本解读:基本原理
1.文本解读:创作隐秘
李安全
<正>尽管现代阐释学更加强调读者接触文本,直接面对文本,直接与文本对话,甚至提出"文本之外,别无它物。"但是,历史经验又非常严肃地告诉我们:"文如其人。""风格即人"。"颂其诗,读其书,不知其人可乎?是以   详情>>
来源:《名作欣赏》 2009年第13期 作者:李安全
2.文本解读:意义的发现
李安全
<正>诗人在描写客观物象的时候,总是融入了自己的思想感情,无论是创造意象和意境,诗人的追求都是达到尽可能完美的情景交融,也   详情>>
来源:《名作欣赏》 2009年第03期 作者:李安全
3.文本解读:读者视界
李安全
<正>"诗无达诂"。"诗人挡不住读者"。"作者未必然,读者何必不然"。"一千个读者有一千个哈姆莱特"。"仁者见仁,智者见智"。"读者生活和诗的经验可以从自己的‘视界’出发,与对象的‘视界’相互交融互补,形成一个新的再创的‘视界’。这正是现代解诗学自身的特质给予批评家和读者的权利。"(孙玉...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2009年第19期 作者:李安全
4.文本解读:文本意蕴
李安全
<正>是相信作家,还是相信文本?这的确是一个问题,一个值得探究的问题。"文本"的基本含义主要是指原文、版本等。新批评理论家I.A.瑞恰兹《文学批评原理》中用"文本"指   详情>>
来源:《名作欣赏》 2009年第11期 作者:李安全
5.文学文本多元解读的精神坐标
邵子华
文学文本多元解读的精神坐标是以崇高精神为原点,以人类的理性精神为横轴,以阅读个体的生命体验为纵轴的无限广阔的精神空间。文学文本的多元解读可以在这个坐标中确定积极正确的价值区间。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2008年第08期 作者:邵子华
6.基于语境的文本解读策略
荣维东;路展霞
<正>目前我国语文教学中的文本解读存在诸多问题。如不顾文本整体语境,仅抓只言片语的"碎片化"阅读;脱离文本原意,游离主题的所谓"创造性"解读;缺乏社会文化语境意识的"浅阅读";不管作者本意,不问对象、目的的"随意化"解读;脱离文本,不顾实际的"图解式"阅读;不问文本体式和阅读取向的"泛文艺式...   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第07期 作者:荣维东;路展霞
7.文本解读应该尊重的四个标准
杨帆
<正>近年来的语文教学文本解读由于受后现代主义、接受美学等理论的影响,主观性、随意性很大,很多解读看似新颖深刻,其实并不准确。这些并不准确的解读有时还被当作创意解读、深度解读的典范,刊载在一些主流刊物上,这无疑会给其他教师树立一个不好的示范。那么,语文教学中到底怎样进行正确合理...   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第19期 作者:杨帆
8.例说文本解读的三要与三忌
刘玉
<正>1要善于从文本的语言事实挖掘思想、形象、情感的深刻内涵,忌望文生义、沦于肤浅。千百篇优秀的诗文,要想让它产生无形而巨大的精神力量,启迪人生的智   详情>>
来源:《语文建设》 2010年第01期 作者:刘玉
9.文本解读的两重境界
高海迪
<正>友人烙画作品在全国获奖,遂应邀前往小聚。道贺席间,听友人侃侃而谈:"知道吗,这幅作品的木板材料是我从垃圾堆里捡来的,一分钱没花,一点时间都没用,我只是看木板的质地和纹路特别好,最后竟然……你们说说看,这是老天开眼,天赐我宝,我真是运气好呀!"另一友人说道:"非也,在你眼里是块宝,而在...   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第22期 作者:高海迪
10.语文教师的智慧阅读——谈谈语文教师的文本解读
黄厚江
<正>大量课堂实例说明:阅读教学中很多问题的出现,都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联;而许多成功的阅读教学,都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。因此,有必要对   详情>>
来源:《语文学习》 2007年第10期 作者:黄厚江
11.文本解读要坚守“信度”的底线
崔国明
<正>尽管文本解读可以是多元的,但首先要关注的是"信度",因为这是文本解读的一条"底线"。一旦缺失了"信度"、超越了"底线",那么,文本   详情>>
来源:《语文学习》 2011年第03期 作者:崔国明
12.文学理论——解读文学文本的钥匙
代顺丽
<正>有位哲学家曾说:"你即使是在田野里捡石头也需要理论。"的确,人类任何行为都离不开理论。作为一种有目的的、高级的理性行为,文本解读需要一定的理论作为前提。与解读文本最直接相关的一门学问就是文学理论。文学理论是一个庞大的体系,不能一望即知,许多教师望而却步。其实理论并不是不可...   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第03期 作者:代顺丽
13.深入解读文本的几个层面
陈美
<正>目前,我们的阅读教学大都是适度理解,教师大都在讲授学生知道的东西,教者昭昭,听者昏昏。于是,"深度解读"似乎成了对症下药的"良方"。但有些"深度解读"又超越了学生的理解力:有些"深度解读"只是教师教研成果的展览,而只把学生当作观众;有些"深度解读",完全是脱离教材的另起炉灶……这些,都...   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第05期 作者:陈美
14.文本解读:问题与策略
史绍典
<正>对文本的阅读,是一个分析、理解的过程。但分析、理解,肯定有一个背景、方式、角度、时空以及"度"的问题;而且,阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等等,也都对分析、理解产生相当大的影响。无论是老师还是学生,由于各自的"不同",即便是对同一文本也会作出不同的解读。但是过去我们的"文本...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第08期 作者:史绍典
15.文本解读的四大误区
崔国明
文本解读不是拔得越高越好,相反,文本解读应该契合作者的思想实际、文本的写作背景、作者的创作目的,更应该契合学生的生活阅历和认知水平,只能是学生“跳一跳,够得着”的,甚至有些时候我们在对一些内容艰深的文本进行解读时还要适当“降低飞行...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2006年第09期 作者:崔国明
16.语文教师文本解读:内涵阐释与提升策略
吴欣歆
<正>"文本(text)"一词在英文中指正文、原文,源于拉丁文(texere),含有组织、交织、编织的意思,表示编织或建构起来的东西。利科尔认为文本是"任何书写所固定下来的任何话语"1即用语言文字编织、建构起来的东西。"教学文本"指被选入教材的文本以及教材编写者设计的助读系统、练习系统和知识系统...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2014年第10期 作者:吴欣歆
17.多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题
孙绍振
解读文本是阅读教学的关键和根本,课改之后,多元解读、个性化解读逐渐被广大语文教师所接受,并逐渐成为阅读教学实践的主要目标追求。但是,由于对"多元"本身理解的偏差等种种因素,在具体的阅读教学实践中,我们不断地看到曲解、误解甚或"乱解"文本的现象发生,不仅给学生也给老师带来不良的影响...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第08期 作者:孙绍振
18.文本深层解读的四个抓手
李涛
<正>文本深层解读自有其内在规律,伽达默尔指出:"文本不会像一个‘你’那样对我讲话,我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话。"①作为教师,要想使文本讲话,就必须找到深入文本内部、进行深层解读的钥匙。下面试结合语文教学中的一些实例,谈谈教师引领学生进行文本深层解读的四个抓手。...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2012年第08期 作者:李涛
19.文本解读的教学价值
陈忠文;章国华
主持人语:语文课堂教学中,语文教学内容的确定相当程度上依赖于教师对文本的解读。那么,语文教学中,我们到底需要什么样的文本解读?陈忠文老师和章国华老师的《以案例分析文本解读的教学价值》认为,我们对文本的解读,不但要解决解读的微观层面,还要考虑文本解读的实际教学利用。刘华正老师的《...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2009年第32期 作者:陈忠文;章国华
20.症候:破译文本的密码——文本解读中的“症候解读法”
李华平
语文阅读教学的重点是引导学生在解读文本的过程中学会解读文本,"症候解读法"是走进文本深处的重要方法,它以文本中的各种悖逆、含混、反常、疑难现象作为突破口,在寻找原因的过程中,寻找这些现象的意义。该解读法可广泛运用于各类文学类文本的解读,以破译作者或文中人物的心灵密码。当然,该解...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第01期 作者:李华平
21.以语文科的名义走进文本解读学——语文科文本解读学构建...
李华平
语文科还没有自己的文本解读学,对于语文课程教学中的文本解读行为,业内认识不清,业外吵闹不止。需要遵循以实践为目的肩负理论与实践双重任务的实践哲学的路径,通过建立一门专门的学问来引导广大语文教师深入探究。该门学问,需要锁定在语文科的范畴内,在本体论、方法论、实践论三个领域展开,...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第28期 作者:李华平
22.试谈文本解读的“有度”与“无度”
邵军
2009年10月26日,山西省小学语文教育专业委员会在太原就"如何正确地解读文本"进行了专题研讨,参会的四十多位语文教师、教研员发表了各自的看法和观点。这次论坛的实录已全文刊登在中华语文网上,敬请大家留意。文本解读是语文教学的重要环节。近期,本刊也收到不少关于文本解读的文章。现摘录四...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2009年第36期 作者:邵军
23.文本解读的三个视角
罗昆霞
<正>听过两个版本的关于俞伯牙和钟子期知音故事的教学案例:一个是人教版六年级上册文言文的《伯牙绝弦》;另一个是鄂教版四年级上册白话文的《伯牙断琴》。尽管版本不一样,年级不一样,语言形式不一   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2009年第33期 作者:罗昆霞
24.语文教师的文本解读应有穿透力
岳亚军
语文教学用不好语文教材这个例子,就很难做到"举一隅以三隅反",实现由点到面的扩张,提升学生的语文素养。为此,语文教师的文本解读应有穿透力。文章结合具体实例,提供了四种能使语文教师的文本解读具有穿透力的形式:把握文本内容的深度穿透;抓住关键要点的广度穿透;突破思维惯性的高度穿透;提...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第14期 作者:岳亚军
25.视角、融合与创造——试论文本解读中对中西文艺理论的审...
汲安庆
文学作品的解读要以审美解读为终极目标。审美解读的过程中,选择合适的解读视角非常重要。解读者的不同眼光、实力、个性,决定不同的解读视角。但视角的选择必须遵循特定的审美传统或审美惯例。选择好的视角就进入文本解读的"稳境";而从"有意味的瞬间"切入,实现和作者或文本中人物生命的融合,...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第02期 作者:汲安庆
26.阅读教学中文本解读的五项原则
张勇
随着新课程改革的不断深入,广大语文教师的教学思想空前活跃,语文课堂教学异彩纷呈。与此同时我们也不难发现,各种教学思想的激烈碰撞、繁杂课堂教学模式的不断涌现,又让许多语文教师特别是青年教师无所适从,迷失了前行的方向。在具体的语文教学中,如何进行阅读教学,如何才能正确把握文本的思...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2011年第34期 作者:张勇
27.文本解读:读者的建构活动
曹明海
<正> 我们知道,语文教学文本解读是一种读者与文本对话的活动。读者通过对文本的解读及其意义的建构把握世界,同时也建构自我世界。作为读者的学生和教师,在文本解读活动中具有能动性和创造性的重要作用——用自己那颗在解读体验中跳动不安的心灵去激活文字,激活文本,因而使文本成为主体情感、...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2006年第11期 作者:曹明海
28.文本解读的建构机制
张悦群
<正> 文本解读中的建构活动既是阅读主体与阅读材料之间进行双向交流的心理活动,也是阅读主体的知识、能力、过程、方法以及情感、态度、价值观等方面建立新旧联系的综合活动。其中的建构机制比较复杂,研究它、了解它与利用它,对于阅读与阅读教学都是非常重要的。一、阅读情意:文本解读中主体...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2006年第11期 作者:张悦群
29.文本分析的七个层次
孙绍振
<正>许多文本分析之所以无效,原因在于,空谈分析,实际上根本没有进入分析这一层次。分析的对象是文本的矛盾,而许多无效分析,恰恰停留在文本和外部对象的统一性上。如认为《荷塘月色》反映了大革命失败后知识分子的苦闷,"明月松间照,清泉石上流"惟妙惟肖地反映了美好的"景色"。这从哲学上说,是...   详情>>
来源:《语文建设》 2008年第03期 作者:孙绍振
30.文本分析的七个层次(续)
孙绍振
<正>第四,价值的"还原"价值还原是个理论问题,但得从具体的个案讲起。《儒林外史》中的"范进中举",并不完全是吴敬梓的发明,而是他对原始真人真事改编的结果。清朝刘献廷《广阳杂记》卷四中有一段记载:明末高邮有袁体庵者,神医也。有举子举于乡,喜极发狂,笑不止。求体庵诊之。惊曰:"疾不可为矣...   详情>>
来源:《语文建设》 2008年第04期 作者:孙绍振
31.文本分析略谈
王富仁
<正>一、文本分析的意义文本分析的意义何在?为什么要进行文本的分析?我认为,文本分析实际是读者在自己的头脑中重建文本的过程。在一般的意义上,文本的阅读就像沿着作者用文字给划定的一条道路走路,从开头一直读到结尾,这个阅读过程就结束了,读者对作者的这个文本也有了一个整体的印象。但是...   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第07期 作者:王富仁
32.文本细读在当代的意义及其方法
陈思和
在当下盛行新方法和新理念而忽视文本细读的学术背景下,细读文本对于以追寻知识分子人文精神为基本特征的中国现代文学史教学与研究来说就显得尤为重要。正因为此,有必要澄清文本细读对文学史教学的当下意义,反思细读文本与作为心灵审美的文学性因素的关系,追寻实现文本细读精神享受的“完美”...   详情>>
来源:《河北学刊》 2004年第02期 作者:陈思和
33.文本细读与经典阐释
李安全
<正>"文本细读"之"细读"(close reading),从字面上看,就是"封闭阅读",但是,实质上,"细读"的根本含义是立足于文本的阅读。"新批评"后期代表人物克林斯·布鲁克斯提出的"adequate reading",也就是"充分阅   详情>>
来源:《名作欣赏》 2008年第07期 作者:李安全
34.文本细读与文本诗意的开掘
王崧舟
2009年5月23~24日,由辽宁省大连市西岗区教育局和北京博学方弘教育科技发展中心联合主办的"全国首届‘诗意语文’实践策略高级研讨会"在大连举行。会议首先由王崧舟老师执教观摩课《枫桥夜泊》(详见本刊第41~48页),接着,华东师范大学张华教授结合王崧舟老师的课,做了题为《论我国课堂教学的...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2009年第Z3期 作者:王崧舟
35.在文本细读中实现语文教师的专业发展
韦芳
课程教学语境下的文本细读服务于阅读教学,是语文教师备课理念更新的一个重要方面。语文教师通过对文本的仔细阅读,可以实现对文本意义的准确和透辟的理解。语文教师在对文本作细读和涵泳的过程中,能提升自己的学科素养;语文教师从对文本的细读走向教学实践,能提升自己课堂教学的能力;语文教师...   详情>>
来源:《教育探索》 2010年第10期 作者:韦芳
36.文本细读:“文学场”建构的基石
刘军
文本细读作为新批评的重要理论遗产,在当下文学研究与文学欣赏中有着突出的现实意义。同时,文本细读在文学欣赏及教学中也是极富于操作性的实践方法,符合回到文本的中心理念。近几年,学术界集中标举了文本细读这一理念,但是多停留于方法论层面的抽象论述,关于其具体路径或者实践性步骤的理论发...   详情>>
来源:《河南大学学报(社会科学版)》 2012年第03期 作者:刘军
37.文本细读:语文教学密码——语文教育的现状反思与出路探...
秦朝晖;傅书华
当前语文教育、教学的最大弊端,是在解读文本时,从预设的既定理念出发,重技巧翻新、重观念移植,却远离语文教育、教学本体,导致语文教育、教学在人文性、工具性方面遭遇双重失败。文本细读是克服上述弊端的有效方式,并从寻找文本的关键词句,寻找文本中的症候、空白点,让文本细读最终走向文本深...   详情>>
来源:《湖南师范大学教育科学学报》 2014年第04期 作者:秦朝晖;傅书华
38.文本细读的有效策略
盛新凤
<正>文本细读,是文学批评的重要术语,它是研究作品方法,对文学作品的语言、结构和细节进行细腻、深入、真切的感知、诠释的过程。关于文本细读,夏丏尊说是"引发一种对语言的敏感";王尚文教授认为是"倾吐文本发出的细微声响"   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2011年第03期 作者:盛新凤
39.当代文本解读观的变革
曹明海
当代文本解读理论的发展 ,主要是以本体论阐释学理论为基点 ,由过去只注重解读作家—作品转向文本—读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代 ,促进了文本解读观的多层面变革 :即解读本质观 ,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动 ;解读对话观 ,把文本解读作为文本与读者“主体间性...   详情>>
来源:《文学评论》 2003年第06期 作者:曹明海
40.文本解读范式探析
祝克懿
库恩的科学革命是实质上的范式革命。库恩考察科学革命史的一个重大发现是科学革命的发生发展都由科学共同体实施范式转换来完成。库恩在此认知基础上概括出一种以本体论、认识论、方法论为归趋的学科范式理论。本文首先从学科范式出发讨论了库恩范式理论核心的有机构成:科学革命范式、科学共...   详情>>
来源:《当代修辞学》 2014年第05期 作者:祝克懿
41.文化自觉与语文文本解读
冯为民
文化自觉是文本解读的出发点与归宿,而文本解读是文化自觉的深度实践活动。文本是鲜明独特的文化自觉形态,文本解读的过程应该是在文化自觉的引领下进行深刻的文化思考、探索过程。文本解读需要教师自觉承担起文化使命,以其超凡的敏锐和独特的视角,站在主流文化的制高点上,不断唤醒学生的文化...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2010年第06期 作者:冯为民
42.课程文本解读中的“一元”与“多元”
彭亮
随着"文本"意义的彰显和后现代思潮的推波助澜,课程与文本的组合焕发出新的生命力,随之而来的是课程文本解读的"多元"的呼声和景象。但是,从文本去解读课程同时也有着"一元"的低音,它潜藏在课程文本解读当中,构成了课程文本解读的框限。因此,在课程文本的解读中,需要兼顾"课程"与"文本"的双重...   详情>>
来源:《华东师范大学学报(教育科学...》 2015年第02期 作者:彭亮
第3章 文本解读案例:小说
1.落棋无声——《棋王》文本解读
陆海勇
作家阿城的中篇小说《棋王》是20世纪70年代末"知青文学"的一个部分。采用了独特的叙述方式,从第一人称叙述、自由的叙述态度和独特的叙述语言,构成了有别于同时代其他小说文本,本文拟从《棋王》的叙述和语言风格角度进行分析。   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第14期 作者:陆海勇
2.背叛与搞鬼——对《宋定伯捉鬼》的文本解读
吴冰沁
<正>东晋干宝《搜神记》卷十六第十八条记载了南阳宋定伯卖鬼的故事,这则故事后来被收入初中语文教材,题为"宋定伯捉鬼",题目实际上是沿袭自上世纪60年代初何其芳等人所编的《不怕鬼的故事》一书。何其芳1959年受托编写此书,书成后于序中   详情>>
来源:《语文建设》 2008年第09期 作者:吴冰沁
3.经典的价值在文本解读中重现——教学生细读《林黛玉进贾...
余约如
<正>新课标认为阅读教学是"学生、教师、文本之间对话的过程"。在这样的对话中,教材文本是学生学习语文的重要"信息源",但是在实际的阅读教学中,文本这个重要的对话依据却常常处于"空缺"或"半空缺"的位置。原因有多方面,如因为使   详情>>
来源:《中学语文教学》 2008年第09期 作者:余约如
4.文本解读的五个角度——以《愚公移山》为例
林忠港
<正>文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程。语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败。语文教师应具备的文本解读能力是:既讲求理解,也凸显建构;既着眼整体,也关注局部;既留意确定,也注重模糊;既突出多元,也重视一元。本文以《愚公移山》为例,...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2008年第32期 作者:林忠港
5.“说”与“不说”的魅力——《故乡》文本解读及教学设计
岳国忠
鲁迅《故乡》中,母亲、闰土、"我"、杨二嫂、水生、宏儿等人物的言语中留有大量的"空白"和"缝隙"。其中,母亲和闰土的"说"与"不说",具有很大的阐释空间,魅力无穷。抓住这个地方,可以设计出非常精彩的教学。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第29期 作者:岳国忠
6.以“文本关键词”拓展《药》的解读空间
韩晖
<正> [切入及意图]鲁迅先生的小说内涵宏富,叙事独特,写意性很强。对读者而言,阅读的困惑也远远多过阅读的期待。因此,面对这样“每代人进入思考,每代人都得不到结论”(别林斯基语)的永恒的作品,教师不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识。更不必用“讲深讲透”来做什么“终极性”的分析...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2005年第11期 作者:韩晖
7.《西游记》中的魔幻现实主义特色发微——以第六回的文本...
陈哲洵
与拉美的魔幻现实主义将印第安原住民的神奇体验形象化类似,《西游记》第六回文本真实再现了明朝中后期社会的物质性现实和精神生活。与魔幻现实主义忠实记录印第安神话传说和土著传统观念的奇异、神秘、怪诞的形象思维不同,《西游记》并没有简单记录被当时僵化的正统思想浸润过的民俗传说,而...   详情>>
来源:《重庆邮电大学学报(社会科学...》 2012年第06期 作者:陈哲洵
8.卡夫卡的写作游戏——《变形记》的文本细读
胡迎春
卡夫卡和他的作品是浑然一体的。他的犹太人身份、人生体验和个人性情造就了他的悖论式思维方式和悖论式写作风格。游戏是他的写作心态之一,游戏和写作都是他的生存方式,也是生存姿态,而姿态又是卡夫卡和他作品中人物的核心,或者说是基本元素。   详情>>
来源:《宿州教育学院学报》 2011年第04期 作者:胡迎春
9.民族个性的泯灭——对《阿Q正传》的文本细读
李冬梅
鲁迅先生的《阿Q正传》,塑造了阿Q这一民族劣根性的典型形象,并通过阿Q的悲剧性命运和遭际,揭示当时的社会、人文环境对阿Q悲剧性格形成的致因作用,揭示了阿Q是怎样一步步被剥夺精神尊严和肉体生命。阿Q是没有个性意识的,周围的群众也是无个性意识的。作品通过民众的个性泯灭,揭示在现代中国思...   详情>>
来源:《聊城大学学报(社会科学版)》 2008年第02期 作者:李冬梅
第4章 文本解读案例:散文
1.解读文本应立足文本——谈从大叙事角度读《散步》
马志英
<正>莫怀戚的《散步》入选初中语文教材多年,其平实的叙事、真纯的情感、含蓄的说理和晓畅优美的语言表达,成为学生学习运用言语的范例和精神生命成长的养料。对这篇散文的解读,大致可分为四种角度:文本角度、作家角度、读者角度和三者交互角度。第一种解读角度从文本叙事说理切入,所占比例较...   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第10期 作者:马志英
2.文本解读:请走出“共性知识”圈——以《故都的秋》的两...
黄荣华
不是说"共性知识"不能讲,而是说如果文本解读仅停留在这一层面,时间长了,必遭学生厌弃,同时也丢失了文本解读在语文教育中应承担的其他意义。   详情>>
来源:《语文建设》 2010年第Z1期 作者:黄荣华
3.细读文本,因字解文——《始得西山宴游记》文本解读
童志斌
<正>关于文学阅读,笔者以为,应该强调"回归文本","回归文本的语辞世界"。本文尝试以文本细读的方式,对柳宗元的《始得西山宴游记》作一细读。1.坐文中写自己"施施而行,漫漫而游",前往高山、深林、回溪、幽泉、怪石等"山水有异态"之所   详情>>
来源:《语文学习》 2011年第12期 作者:童志斌
4.《老王》的文本解读——立足语言细读文本
陈治勇
<正>对杨绛《老王》一课的文本细读,应抓住关键词语"不幸"与"愧怍"进行品析,已无异议。然而以往的教学中,我和学生却常常感觉不到"不幸"与"愧怍"。难道是我们心如铁石,变得麻木了吗?难道是教材选入《老王》只是因为杨绛的名声吗?再次拜读文本通过对"不幸"的相关链接,对"愧怍"的原因透析,我终于...   详情>>
来源:《语文学习》 2014年第06期 作者:陈治勇
5.新课程文本解读新思维系列讲座(三) 感性的呈现——描写...
徐江;钟立英
徐江老师热爱语文教育,积极关注中学语文教学的发展。他以论文《中学语文无效教学批判》开篇介入中学语文教学,写了许多批判性的文章。在"思痛"性批判的同时,他也着力建构新的教学理念。2009年6月,上海教育出版社出版了《新课程议论文写作实验教本》,这是他与安徽桐城及厦门集美等中学的语文教...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第08期 作者:徐江;钟立英
6.情感逻辑与情节发展的背离——《最后的常春藤叶》文本解...
程永超
入选教材的《最后的常春藤叶》的文本解读,长期以来囿于结尾技巧的束缚和社会意义的发掘。本文另辟蹊径,从情节发展、情感逻辑与作品主题间的关系整体加以探讨,认为小说中的人物性格违背了情感逻辑,偏离了故事情节的发展。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第10期 作者:程永超
7.藤野先生:让“我”弃医从文的医学教授——《藤野先生》...
杨晓闻;汪昌友
教学《藤野先生》最容易出现两种不尽人意的现象:一是阅读情感的路径有误;二是阅读情感的程度肤浅。文章从"藤野先生:一束微弱而温暖的火焰""藤野先生:一把温柔而锋利的解剖刀""藤野先生:一口低沉而永恒的警钟"三个方面,详细解读了《藤野先生》,并提供了大致教学构想,对指导教学实践具有积极意...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第17期 作者:杨晓闻;汪昌友
8.文本的解构和还原——从《绿》实录谈文本解读的一种基本...
黄厚江
<正>罗老师这篇课文的教学,思路简洁而清晰:过滤——聚焦——还原。实际上就做了两件事:一是压缩文本,二是还原文本。教者说第一个环节是"过滤",我觉得还是说"压缩"通俗些,准确些。两件事指向一个方向,即文本的解读和品析;而解读和品析都融合在压缩和还原之中。首先是在分步压缩中解读作   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2012年第17期 作者:黄厚江
9.立足于文字本身解读文本——由《囚绿记》的教学引发的思...
张锐
<正>《囚绿记》一文的内容简单,但在教学中却反映出当下我们语文课堂存在的一个普遍问题:对一篇文章的解读,应从哪里入手?立足点应该放在什么地方?是文本、背景,还是作者经历?我的答案是:语文阅读应把文本放在第一位。一篇文章作者想要表达什么,以什么方式来表达,都需要通过文字表现出来。一直...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第Z1期 作者:张锐
10.浅谈语文阅读中的文本细读——以《背影》为例
朱红
文本细读能够让学生将课文当中所蕴涵的精妙之处体会出来,对课文的语言节奏和肌理细细品味,从而帮助学生走进语言的世界,体会其中的意义。通过文本细读,立足文本,明确思路,从课文的一个"小切口"进入到文章内部,从而挖掘教材中经典文本的深层含义。   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2012年第10期 作者:朱红
11.日思夜梦的那片土地,究竟在哪里——余光中《听听那冷雨...
吴周文
论文对《听听那冷雨》进行了文本细读,论述了余光中借戴望舒的诗《雨巷》和蒋捷的词《虞美人》的意境,抒写作者"乡愁"的缠绵和疼痛源于其一颗中国心;通过"听雨"感觉的反复描述和联想,把隔海"望乡"的惆怅与茫然、辛酸与隐痛淋漓尽致地抒写出来,使作品创造了隽永的抒情意境。此作的诗性还表现在...   详情>>
来源:《常州工学院学报(社科版)》 2011年第06期 作者:吴周文
12.“影”字显露真情密码——《项脊轩志》文本细读
卿青芳
<正>《项脊轩志》是粤教版高中语文必修二的一篇课文,是明代作家归有光的一篇被誉为"明文第一"的经典散文。作者以一个几经兴废的百年老屋"项脊轩"为线索,回忆了与它有关的人和事,真实细致地记录了归有光18岁时和33岁前的两段人生历程,表达出难以言状的伤痛。平淡时文,平凡之语,却如天籁一般让...   详情>>
来源:《语文月刊》 2015年第03期 作者:卿青芳
13.于平淡中读出玄妙——《记承天寺夜游》文本细读
倪岗
<正>在《记承天寺夜游》的教学中,教师往往重点赏析文末的写景议论部分。的确,最后两句自是天成佳句,可如果认为此文仅有佳句而无美篇,那就实在是“管中窥豹,只见一斑”了。因为文本前面的叙   详情>>
来源:《中学语文教学》 2007年第05期 作者:倪岗
14.《寒夜》文本细读
韩燕
细读《寒夜》文本,进行全部的情感体验投入不难发现,曾树生这一艺术形象的复杂内涵,体悟出其内心激烈而痛苦的矛盾冲突,她不论做出了什么选择,然而她终究是个好人。同时也不难发现,在汪母和树生之间存在着的依然是永恒的婆媳矛盾问题,是女性与女性之间的自相残杀;书生的出走与归来,又是那个"娜...   详情>>
来源:《长春理工大学学报》 2011年第03期 作者:韩燕
15.《答谢中书书》文本细读
汪晓春
<正>山川之美,古来共谈。高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。开篇第一句,"山川之美,古来共谈",高屋建瓴,气势全出。一个"共"字为下文埋下伏笔。   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第04期 作者:汪晓春
第5章 文本解读案例:诗歌
1.诗歌文本解读商榷四则
昝圣骞
本文就蒨桃《呈寇公二首》(其一)、李梦阳《泰山》、丘逢甲《西贡杂诗》(选一)和王又曾《桐江》等四首诗的文本解读问题,对当代著名学者刘乃昌、钱仲联、钱学增等先生的注释和解说提出一些不同的学术意见。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2011年第08期 作者:昝圣骞
2.高中语文教学中诗歌文本解读
张华
高中语文教材中,诗歌所占的比例较大,诗歌是情感涌动付诸心灵的一种艺术表现形式,需要让其中涵养学生心灵、陶冶学生情操的作用在诗歌文本的解读中进行表达,但是"解题—作者—时代—诗歌构造—意向分析—主题思想—写作特点"的机械化解读使得诗歌中所包含的意义无法得到真正的实现。本文通过对...   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第20期 作者:张华
3.文本解读的六个层面——以《沁园春 雪》为例
林忠港
<正>文本解读总是走不出"循环解释"的悖论:整体的理解总是从局部开始,并综合局部的信息才能提升;可是局部的理解又必须在整体的观照下才能展开。文本的意义就是在局部辐射与整体辏聚中生成的。然而在教学实际中,我们在文本解读时往往固守于其中一端,而   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第17期 作者:林忠港
4.“母题”“原型”说《乡愁》——余光中《乡愁》的文本细...
杨景龙
...真正的好诗,当然是“深入浅出”一类作品,像孟浩然的《春晓》,李白的《静夜思》,或者,像余光中自己的《乡愁》。“母题”“原型”说《乡愁》——余光中《乡愁》的文本细读@杨景龙$河南安阳范学院中文系!副教授   详情>>
来源:《名作欣赏》 2004年第11期 作者:杨景龙
5.文本细读和文化批判的缝隙——郑愁予《错误》新读
陈培浩
从文本细读出发,《错误》中古典意象、意境的化用、叙事画面的象征化以及密集的铺垫和照应为人称道,并被视为新古典主义的爱情力作,也常被视为政治乡愁作品。但是,从女性主义角度出发,会发现作品中存在着一种"被压抑的女性声音",表达的是一种男性化的古典想象。《错误》将女性的痛苦经验进行了...   详情>>
来源:《中国文学研究》 2011年第02期 作者:陈培浩
6.苏、辛怀古词词风之异——对《念奴娇·赤壁怀古》、《南...
杨昊
文本细读是建立在文本语义细致分析上的一种批评方法。通过对苏轼、辛弃疾两首著名的怀古词——《念奴娇·赤壁怀古》、《南乡子·登京口北固亭有怀》的文本细读,可以发现,苏、辛虽然都为豪放词派的代表,但是二者的词风在豪放整体风格的基础上还是有差别,主要表现在:苏词往往由历史进入更为广...   详情>>
来源:《北京教育学院学报》 2013年第02期 作者:杨昊
7.杜甫《登高》的文本细读
张文娟
杜甫的《登高》被称为七言律师的典范,问世以来,受到高度的评价,对这首诗的评论也有很多。本文借用英美新批评的理论,通过文本细读的方式来解读一下此诗。   详情>>
来源:《北方文学(下半月)》 2011年第07期 作者:张文娟
8.对《回答》的文本细读
张洁宇
...如在开始部分叙事过于缓慢,有些语言可以更精炼一点……好,我就讲这些吧,感谢张洁宇老师安排的这次活动,感谢各位老师和同学们的参与!对《回答》的文本细读@张洁宇$中国人民大学中文系!北京100000   详情>>
来源:《江汉大学学报(人文科学版)》 2005年第02期 作者:张洁宇
9.苏轼《水调歌头·明月几时有》文本细读
何红娟
苏轼的《明月几时有》是千古名篇。其中,手足之亲情切切,词境旷达意悠悠。本文以此为基础,拟对该词作一次文本细读。   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2010年第05期 作者:何红娟
第6章 后记:还阅读教学以“语文味”
1.还语文阅读教学以“语文味”
李大盈
新课程改革实施以来,语文阅读教学中存在着缺乏"语文味"的现象。真正的"语文味"是语文阅读教学呈现出的符合语文学科特点、显示执教者风格、张扬学生学习个性的生命文化状态。形成"语文味"的方法有三种:多种读法涵咏、深入鉴赏品味、多样读听说写。   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2014年第01期 作者:李大盈
价格:¥34.50

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