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本文集是高中物理选修3-1教学设计案例,收集了众多一线教师优质的案例,适合高中物理教师、教研人员,特别是刚参加工作的高中物理教师阅读学习。

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卜世冬
山西省昔阳县东冶头中学校
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第1章 静电场
1.问题导学,环环相扣,激活学生思维——“电荷及其守恒定律...
金灿
<正>一、设计思路本节内容是人教版高中《物理》选修3的第一章第一节。作为"静电场"的第一节,是本章的预备性知识,也是高中阶段电学内容的开始,必须为后面的学习打好基础。本节由电荷、起电方式、电荷守恒定律、元电荷四个部分内容组成。关于静电现象方面的知识,初中已有介绍,而高中更侧重从物...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第30期 作者:金灿
2.科学猜想 自主构建——“库仑定律”教学设计
常玉如
<正>内容简析本节内容的核心是库仑定律,它不仅是电磁学的基础,也是物理学的基本定律之一.它阐明了带电体相互作用的规律,为整个电磁学奠定了基础.教材详细介绍了库仑的实验,目的是使学生了解一些重要的物理实验方法,了解探究的过程,活跃学生的思维.教材还介绍了点电荷这个理想化的物理模型.理...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2010年第11期 作者:常玉如
3.电场强度概念的探究式教学设计
徐杰
电场强度是静电学的核心概念之一,在高中物理乃至大学物理中均占有十分重要的地位。本文基于高中物理新课程的视角,提出针对电场概念引入的探究式教学设计方案,以期为类似物理概念的探究教学提供有益的参考。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2006年第03期 作者:徐杰
4.利用类比 以旧迎新——《电势能和电势》教学设计
姚焕军
<正>1教学设计类比法是根据两个(或两类)对象之间在某些方面具有相同或相似,从而推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法.由于对象性质的差异,类比推理预测的结果常带有偶然性,不一定真实可靠,需实验证实.但是,类比推理的逻辑性质特点,决定了它同创造性思维、科学假说、灵感紧密相...   详情>>
来源:《中学物理》 2014年第07期 作者:姚焕军
5.《电势差》教学设计
赵顺法
<正>一、教材分析"电势差"是高中静电场知识关于电场力做功特点、电势能、电场力做功与电势能的关系、电势等概念与规律之后的一个教学内容,也是高中电学教学的重点和难点。电势差是比电势更有实际意义的概念,在物理学中,特别是在技术应用方面使用更多的是电势差概念。本节内容以电势概念为起...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2015年第04期 作者:赵顺法
6.精心设计规律教学 促进学生主动发展——“电势差与电场...
祁红菊;李平
物理规律的教学是开发学生智力、培养学生能力的重要途径,所以抓好物理规律的教学,是提高物理教学质量的关键.本文首先呈现了有关规律教学的片断,然后对这些教学片断做些分析,最后给出笔者对规律教学的一些思考.   详情>>
来源:《物理通报》 2015年第09期 作者:祁红菊;李平
7.物理建模教学例析——以“静电现象的应用”教学为例
翟小铭;郭玉英
建模教学实验是美国最成功的教学改革之一.本文介绍建模教学的发展背景及建模教学模式的理论基础和实践要素,并以高中物理"静电现象的应用"为例进行了教学实践.该案例具有较高的代表性,详细介绍了围绕模型开展教学的一般过程.   详情>>
来源:《物理教师》 2015年第07期 作者:翟小铭;郭玉英
8.从“教”教材到“用”教材——《电容器电容》教学设计改...
吴勇
本文以《电容器电容》教学设计为例,生动地进行了教学设计改革,明显地提高了教学的有效性,并且实现了教学的三维目标,从而很好地体现了高中物理新课程理念。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2013年第06期 作者:吴勇
9.以问题引领促进学生思维发展——“带电粒子在电场中的运...
吴健
带电粒子的加速、偏转既是一般情况下带电粒子运动的基本模型,又是促进思维发展的很好载体。为了促进学生思维发展,要注重设计学习过程。过程是培养分析综合能力、解决实际问题能力的土壤。要注重丰富物理情景。只有在学生头脑中形成丰富的加速、偏转情景,学生的理解才会深刻。要注重问题引导...   详情>>
来源:《物理教学》 2012年第09期 作者:吴健
10.带电粒子在交变电场中运动问题的处理策略分析
严慧
<正>带电粒子在交变电场中运动问题一直是高中物理教学中的难点,纵观多年来的高考物理试题,带电粒子在电场中运动问题基本是每年的必考试题之一;因而,在备课复习中物理教师与学生都会花费很多精力进行指导与强化训练,但有时候是事与愿违效果不佳;笔者在自身的教学实践活动中发现:带电粒子在交...   详情>>
来源:《中学物理》 2015年第15期 作者:严慧
第2章 恒定电流
1.问题解决课堂教学模式的教学案例——“电源和电流”教学...
程柱建
<正>问题解决是一系列的有目的指向性的认知操作活动过程,也就是说问题解决本质上是一种思维活动。根据初步理论研究和高中阶段教学的实践研究,我们构建了适合课堂教学的"高中物理问题解决课堂教学模式",模式图示如图1所示。下面用"电源和电流"的教学设计说明该教学模式的操作。一、设计思想本...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2012年第07期 作者:程柱建
2.电动势教学设计
王永昌
<正>设计思想:本节课采用实验探究、理论探究、类比探究、习题探究相结合的方法来学习"电动势"。先观察电源引出电动势,让学生从感性到理性逐步探究;通过定义电动势来落实本课的目标;通过理解电动势来强化目标;最后感受生活中电池,扩大学生视野激发学生兴趣。   详情>>
来源:《物理教学》 2010年第05期 作者:王永昌
3.《欧姆定律》教学设计案例分析
易其顺
本设计通过简单的小实验引入新课,通过师生讨论确定实验设计方案,接着学生在教师指导下完成探究实验,最后分析实验数据得出结论。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2010年第06期 作者:易其顺
4.师生互动 自主构建——“电阻的串联、并联及其应用”教...
薛义荣
<正>一、教学目标1.知识与技能(1)掌握电阻串联和并联的基本特性;(2)理解电压表和电流表改装的基本方法;(3)掌握限流电路和分压电路中滑动变阻器的连接法不同、工作电压变化范围不同,并能根据具体情况做选择性使用;   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2011年第03期 作者:薛义荣
5.“讲授”与“探究”——以《焦耳定律》一课为例
黄网官
讲授式与探究式是最基本的教学模式。教学有法,但没有定法。以《焦耳定律》的教学为例,阐述在初中物理原理教学中,如何针对具体的教学要求和学习基础,以实用的学习理论为指导,灵活地运用"讲授"与"探究":得出焦耳定律,需要学生知道电流的热效应是有大小的,同时能够提出问题和猜想,并设计和完成...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2015年第03期 作者:黄网官
6.《导体的电阻》教学设计
牛有明
导体的电阻与哪些因素有关,它们之间存在怎样的定量关系呢?文中从实验和理论两个角度进行探究,最后得出结论。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第03期 作者:牛有明
7.《闭合电路欧姆定律》教学设计
田维友
<正>一、教材分析1.在教材中的地位和作用:学习"闭合电路欧姆定律"的知识基础是部分电路欧姆定律和电阻定律,可说是部分电路欧姆定律的延伸。闭合电路欧姆定律是分析各种电路的基础,是电学基本规律之一,同时也是本章的教学重点,而且本节教   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2009年第09期 作者:田维友
8.《多用电表的原理与使用》的探究式教学实例
任敬国
<正>突出科学探究是当前教育的总方向,特别是物理教学。《物理课程标准》和《课程实施建议》都把科学探究摆在重要的位置,十分注重科学探究的过程。因此,课堂教学作为物理问题探究过程的主要展示平台,更是中学物理教学不可缺少的环节。笔者以高中物理(鲁科版)《多用电表的原理与使用》这一课的...   详情>>
来源:《知识窗(教师版)》 2014年第08期 作者:任敬国
9.测定电池的电动势和内阻实验教学设计
王雷
<正>2.9实验:测定电池的电动势和内阻教学前设计:学习需要分析:高中学生在学习了闭合电路的欧姆定律后有应用这一规律解决实际问题的愿望,同时在实验数据的处理中学生已认识到误差问题,寻找一种即减小误差又能得出结论的方法成为此阶段的学习需要。学习者分析:高二学生独立性、自主性、求知欲...   详情>>
来源:《第五届中国教育技术装备论坛...》 2014年第期 作者:王雷
10.《简单逻辑电路》的实验和教学
刘彬生
本文将介绍一些为这个单元教学设计的新实验。1用开关实现对电路的逻辑控制要初步认识逻辑电路,最好用学生熟悉的手动机械式开关控制不同的电路,分别呈现与、或、非逻辑关系。可以制成示教板来做下面的演示,也可以随堂做分组小实验。(1)用开关控制小灯泡课本...   详情>>
来源:《教学仪器与实验》 2009年第01期 作者:刘彬生
第3章 磁场
1.应用简单课题“三化”策略的课堂教学设计——以《磁现象...
刘世军
中学物理教材中有一些课题,它们往往具有原理简单、内容量少、联系实际,以及可读性强的特点.应对这类课题的教学,可采用简单课题深刻化、探究化、问题化等教学策略.笔者结合江苏省"教学新时空·名师课堂"直播教学体验,对《磁现象和磁场》的教学进行分析.   详情>>
来源:《物理之友》 2015年第02期 作者:刘世军
2.强化实验意识 提高探究能力——“磁感应强度”的教学设...
王超良
<正>1设计思想"磁感应强度"是电磁学的核心概念之一,它对于磁场及其后续内容的学习,都有着关键性的作用。"磁感应强度"概念的学习过程,也是一个典型的物理知识的建构过程,其中蕴含着丰富的物理思想和方法。让学生经历这样的过程,将有助于提高他们   详情>>
来源:《教学仪器与实验》 2013年第01期 作者:王超良
3.猜想探究 自主构建——“几种常见的磁场”教学设计
赵莹
<正>"几种常见的磁场"是人教版普通高中新课标实验教材《物理》选修3-1第3章"磁场"第3节的内容.本节教材内容在初中的基础上有了很大的提高和拓展,本节课重点放在电流周围磁场分布的探究方法、探究过程上.教学中运用了实验探究和理论探究两种方法,学生对通电直导线周围的磁场分布的研究是通过...   详情>>
来源:《物理教师》 2015年第02期 作者:赵莹
4.巧设实验情境进行有效教学——通电导线在磁场中受到的力
陈燕
实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象,并且融趣、疑、难为一体,是创设思维情境的良好素材。以《通电导线在磁场中受到的力》为例进行分析。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2012年第02期 作者:陈燕
5.分析教材,深度学习——《运动电荷在磁场中受到的力》的...
刘桂枝
分析教材,并在分析的基础上对教材进行二次开发是实现有效教学的重要抓手,通过教材分析我们可以厘清教学的重点、难点,形成清晰的教学脉络,有助于优化教学环节,促进学生对知识、方法、能力的深层次挖掘。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第05期 作者:刘桂枝
6.“带电粒子在磁场中的运动”的探究式教学
刘力
课堂中要实现探究式教学 ,让学生在 40分钟的课堂上通过自己的探究获得知识 ,又不要影响正常的教学进度 ,教师就要对学生的探究活动做到有效地“控制” ,面面俱到是不可能的 ,而是要控制“关键点”。学生获得知识过程中的“关键点”就是学生的求知欲和注意力。调动学生的求知欲   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2004年第01期 作者:刘力
7.物理课堂上把思维的空间还给学生——高三复习中“带电粒...
唐学民
<正>带电粒子在磁场中运动问题不仅较好的综合了数学、物理知识,而且能体现对受力分析、圆周运动、曲线运动、牛顿定律知识的综合能力,从而成为历年高考考查的重点。一方面是学生的综合能力较弱,以至于不能将这些知识灵活应用于带电粒子在磁场中的运动的分析,无法正确建立带电粒子在匀强磁场中...   详情>>
来源:《中小学实验与装备》 2012年第05期 作者:唐学民
价格:¥25.00

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