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作品简介:

TPACK是TechnologicalPedagogical Content Knowledge的缩写,即整合技术的学科教学知识,是美国学者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)于 2005 年在舒尔曼(Shulman)提出的学科教学知识PCK)的基础上提出的。从2005年开始,国内外学者对TPACK展开了大量的理论和实践研究,通过研究,大家一致认为对于TPACK的研究将有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力。教师的TPACK能力是未来教师必备的能力。

TPACK 框架包含三个核心要素,即学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK);四个复合要素,即学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科教学知识(TPACK)。

本文集集合目前国内研究现状以及在中学学科应用方面的论文,希望对关注TPACK有兴趣的教师提供一种学习借鉴的天地。 

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施永忠
浙江大学附属中学
第1章 TPACK是什么?
1.TPACK国外研究现状及启示
徐鹏;张海
TPACK(整合技术的学科教学知识)是信息技术时代全新的教师知识框架,教师发展TPACK对于有效使用技术进行教学,促进教师专业化发展至关重要。该研究通过对国外从2005年到2013年公开发表的100篇TPACK相关研究文献(包括36篇SSCI检索文献)的整理与分析,梳理相关研究脉络,提出在未来TPACK发展过程中...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2013年第09期 作者:徐鹏;张海
2.国内TPACK研究的分析与思考
李建珍;冯利珍
本文利用定性和定量相结合的研究方法 ,对国内近五年教育技术学相关核心期刊上有关TPACK的研究论文进行了梳理。研究发现,目前TPACK研究与具体学科结合趋势明显,在研究深度和广度方面都有较大发展;后续研究应更加关注教师本土的思维和行动特征、TPACK评价、TPACK和国家教育信息化战略协调发展...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2015年第11期 作者:李建珍;冯利珍
3.技术映射:ICT-TPCK的“转化—整合”原理与方法
尹睿;蔡佳
由于TPCK存在"转化"与"整合"的缺失问题,ICT-TPCK融入有关学习者和情境的知识,实现了对TPCK框架的突破与发展。本文对ICT-TPCK的涵义、"转化—整合"原理与方法进行深入阐述,以期为教师知识发展与教师教育课程改革提供新的思路。从内涵上看,ICT-TPCK是一个独特的、动态的知识体;一个高度情境化...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2013年第02期 作者:尹睿;蔡佳
4.技术—教学法—内容知识(TPACK)研究议题及其进展
焦建利;钟洪蕊
"技术—教学法—内容知识"(TPACK)是信息技术与课程整合、教师知识与教学学习研究的热点之一。本文从TPACK框架的提出、主要研究议题与进展、以及有待解决的问题和未来研究方向等方面,系统报道与评论了"技术-教学法-内容知识"这一整合技术进行教学的教师知识框架。   详情>>
来源:《远程教育杂志》 2010年第01期 作者:焦建利;钟洪蕊
5.整合技术的学科和教学知识框架的发展:从TPACK、TSACK到...
阮全友;杨玉芹
TPACK(整合技术的学科和教学知识)对于信息时代教师知识结构框架的研究具有重要的意义,本文试图从宏观上对该理论框架进行拓展,提出TSACK(整合技术的学科和学习策略知识)和TMACK(整合技术的学科和方法论知识),并讨论补充后的理论框架的理论和实践意义。   详情>>
来源:《中国远程教育》 2014年第11期 作者:阮全友;杨玉芹
6.信息技术与课程整合的第三次革命——解读整合技术的学科...
黄晓军
有效教学并不是孤立地把技术应用到原有的教学内容或教学方法中,而是技术与内容、方法三者之间相互协商的结果。TPACK为教师提供对具体教学情景中技术与内容、方法之间的动态关系的理解,强调教师是课堂教学设计者、实施者,教学过程的引导者、监控者,兼取"传递—接受"和"自主—探究"二者之所长...   详情>>
来源:《考试周刊》 2014年第49期 作者:黄晓军
第2章 TPACK与教师的相关性
1.初中数学教师TPACK构成研究
段元美;闫志明
整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师信息技术应用能力的知识基础。在国内外相关研究成果基础上,以初中数学教师为研究对象,用调查问卷的方式对我国基础教育实践中教师TPACK的构成进行了实证研究。研究发现,初中数学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)包括整合技术教授数学的统领性观念、学生...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2015年第04期 作者:段元美;闫志明
2.TPACK:信息时代教师专业化的知识基础
闫志明;徐福荫
TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge,一般翻译为"整合技术的学科教学知识")是教师专业化过程中出现的一个新概念,是教育信息化对教师知识提出的新要求。文章从教师知识基础研究的兴起与历程入手,首先分析了学科教学知识(PCK)向整合技术的学科教学知识(TPACK)的转变过程;其次阐...   详情>>
来源:《现代教育技术》 2013年第03期 作者:闫志明;徐福荫
3.多维视角下教师TPACK发展机制与培养路径
张静;刘赣洪
深入分析TPACK发展机制是优化教师TPACK培养途径的前提,因此,从个体认知、社会建构以及"涌现观"三个维度剖析了TPACK发展机制:个体认知维度下TPACK发展注重经验积累与概念转化;社会建构维度则认为其实质是教师在社会中介支持下群体性知识的协商与建构;"涌现观"则强调教师技术学习的认知性、社...   详情>>
来源:《远程教育杂志》 2015年第03期 作者:张静;刘赣洪
4.技术接受模型视角下教师TPACK能力发展研究
赵磊磊;赵可云
TPACK(整合技术的学科教学知识)是信息时代全新的教师知识框架,对于理解信息化教学诉求之下的教师专业发展具有重要的意义。TAM视角下的教师TPACK能力的发展过程大致需要经过"认知"、"接受"、"适应"、"探索"和"提升"五个阶段,由此,形成"TPACK-TAM"模型。发展教师TPACK能力的策略包括:提高教师...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2015年第11期 作者:赵磊磊;赵可云
5.基于学习活动类型的教师TPACK培养策略研究
张文宇;李岩
目前发展教师TPACK的技术和课程整合的方式大部分是以教育技术的应用为重点,忽视了学科内容、教学法和技术之间的复杂的、动态的关系。为了避免这种"以技术为中心"的技术整合的倾向,Judi Harris等人与不同学科领域的学科专家、教育技术专家合作,在九个学科领域开发了运用学习活动类型制定教学...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2013年第10期 作者:张文宇;李岩
6.TPACK与支持中小学教师专业发展的资源研究
张克俊;段元美
整合技术的学科教学知识(TPACK)是近几年教师知识研究的热点之一。TPACK的提出为基于技术的教学提供了新的研究视角和理论基础。本文就是在TPACK框架的指导下,对支持中小学教师专业发展的教学资源进行了研究。分别探讨了TPACK框架下的教学资源的内涵、内容、结构组成以及开发途径问题。   详情>>
来源:《中国科教创新导刊》 2013年第24期 作者:张克俊;段元美
7.TPACK视域下边疆少数民族地区教师专业发展研究
王济军;陈磊
边疆少数民族地区的教师专业发展亟需提高,TPACK为教师专业发展提供了新的框架。该文基于跨越式课题,设计了教师TPACK专业发展混合式培训和指导方案,采用面对面培训和基于网络的研修方式,通过三年的项目实施,从教师的课堂教学效率、信息化教学设计能力、教研能力、学生测评以及教师科研能力等...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2015年第05期 作者:王济军;陈磊
8.高中教师TPACK现状调查与分析——来自N市的报告
黄冬明;高莉娜
基于N市高中教师的抽样调查,分析了其TPACK总体水平及不同背景教师的差异情况。研究发现:高中教师的TPACK总体处于中等水平,且TPACK各维度均值分布不匀;高中教师TPACK表现出非常显著的性别差异;不同教龄段教师的TK、PK、PCK、TPCK差异显著,TPK的差异临界显著,而在其他维度上不存在显著的教龄差...   详情>>
来源:《现代教育技术》 2013年第02期 作者:黄冬明;高莉娜
9.初中数学教师TPACK现状的调查与分析——以烟台市为例
段元美;闫志明
整合技术的学科教学知识(TPACK)是信息时代教师专业知识的核心,影响和制约教师信息技术应用能力的发展。以烟台市276名初中数学教师为研究对象,对初中数学教师TPACK现状进行了调查研究。研究发现:初中数学教师TPACK整体水平中等偏上,还有较大提升空间。构成TPACK五个维度的水平从高到低依次为...   详情>>
来源:《现代教育技术》 2015年第04期 作者:段元美;闫志明
10.TPACK框架下教师专业发展的全程透视:从教学辅助到课程常...
舒晓杨
整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师运用信息技术融合学科性教学所必备的一种新兴的知识。本研究以翻译课程为案例进行实证教学,通过诠释TPACK的内涵(包括TCK、TPK和PCK),运用行动研究法描述在教学实践中如何从信息技术辅助翻译教学发展到信息技术与翻译教学常态化的融合,最终获得并发展TPA...   详情>>
来源:《外语电化教学》 2014年第01期 作者:舒晓杨
第3章 TPACK在中学教学中的应用现状
1.面向数学教育的TPACK研究
徐章韬;玄德
TPACK研究应深入到具体学科之中。数学教师TPACK结构模型可以聚类成四个成份:技术的观念和运用、内容的深度和宽度、基于技术的数学教学、基于技术的课堂管理。此结构模型指引了数学教师的TPACK发展之路。根据该模型,分阶段渐次发展TPACK,把设计学习法和类型活动法融合起来,发展教师对技术与内...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2015年第05期 作者:徐章韬;玄德
2.教师TPACK协同建构模型的构建及应用研究
吴焕庆;余胜泉
信息时代教师必备TPACK是一个要求也是一个宣言。教师TPACK的发展方式是教师TPACK研究领域亟需解决的问题和未来研究的重点之一。学习作为协作知识建构的社会化过程越来越成为人们的共识。该研究将协同知识建构的理念和方法引入到教师TPACK发展过程中,构建了教师TPACK协同建构模型。模型包括基...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2014年第09期 作者:吴焕庆;余胜泉
3.基于TPACK整合模式的高中信息技术教学设计
李绘翠;张玉梅
TPACK对信息技术与课程整合提出了新的要求,本文在高中信息技术课程特征与TPACK模式内涵的基础上,进行了基于TPACK模式的高中信息技术课程教学探究,针对《信息的获取》进行具体的教学实例设计,更好地提高了课堂教学效率。   详情>>
来源:《中国教育信息化》 2014年第10期 作者:李绘翠;张玉梅
4.TPACK知识框架下中学化学体验式教学的研究
娄珀瑜
以国外整合技术的学科教学法(TPACK)知识框架的相关研究及成果为基础,选择中学化学学科作为切入点,由教师进行信息技术与课程整合所需知识为载体,在对TPACK支持下的体验式学习活动构建的基础上,以"原电池"一课的实践为例,从主题选择、软件设计、教学实施、教学反思等方面开展了较为系统的、微...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第15期 作者:娄珀瑜
5.基于TPACK的翻转课堂教学模式构建与实现路径
张世波
创新高校课堂教学模式是全面提高高等教育质量的核心目标,课堂教学模式的变革与创新需要新媒体技术的支撑与整合,特别是当前微视频技术的广泛应用,翻转课堂教学模式的盛行,加上TPACK理论的指引,新的课堂教学模式极大地推动并落实了个性化学习,促进了教学方法与学习方式的变革。文章在分析翻转...   详情>>
来源:《中国教育信息化》 2015年第12期 作者:张世波
6.中学信息技术教师TPACK现状的个案调查与对策研究
朱桂琴;卢强
整合技术的学科教学知识(TPACK)是当前教师教育领域的新兴焦点。当前的TPACK研究大部分是对学科教学知识(PCK)理论的简单再扩展,本研究回归教师进行教育教学活动所需要考虑的基本问题,从"为什么教?教谁?教什么?如何教?效果如何?"五方面对中学信息技术教师的TPACK现状进行了调查,分析并讨论了当...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2012年第12期 作者:朱桂琴;卢强
7.中小学教师TPACK现状调查与对策研究——以数学学科为例
朱敏
整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师专业知识结构研究的新课题。本研究通过对中小学数学教师TPACK现状的调查,分析其TPACK总体水平以及各维度在人口变量上所存在的差异和不足,依据研究结论,提出了提升中小学教师TPACK能力的建议和对策。   详情>>
来源:《中国教育信息化》 2014年第20期 作者:朱敏
8.教师整合技术的学科教学知识(TPACK)境脉因子模型构建研...
刘艳华;徐鹏
整合技术的学科专业知识(TPACK)是信息技术时代全新的教师知识结构框架,而TPACK本身被认为是受多因素影响的"结构不良"的新知识,教师对于TPACK知识的习得和应用受多因素影响,这类因素统称为"境脉因子(context)"。本研究首先通过文献研究法和德尔菲法制定"TPACK境脉因子测试量表",选取220名中小...   详情>>
来源:《现代远距离教育》 2015年第02期 作者:刘艳华;徐鹏
9.中学理科教师科技教学现状调查——以教师的TPACK分析为...
常亚慧;王碧梅
信息社会中课堂教学的变革催生着教师教学方式的变革,教学方式的变革主要呈现为理念的转化与策略的调整。其策略的调整依赖于计算机科技与课程的整合,及在课堂教学中的运用,取决于教师TPACK的构成。中学理科教师TPACK的分析结果显示,教师的TPACK在性别上无差异,但在教龄和学校层级上存在明显差...   详情>>
来源:《当代教师教育》 2013年第04期 作者:常亚慧;王碧梅
10.中学地理教师TPACK现状分析与发展策略——以“电子白板...
白婕;陈实
<正>TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)即整合技术的学科教学知识,是美国学者米什拉与科勒对舒尔曼PCK理论的扩充。整合技术的学科教学知识由技术知识(TK)、教学法知识(PK)和学科内容知识(CK)三个元素及其相互渗透形成的学科知识(PCK)、整合技术的教学知识(TPK)、整合技术的...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第20期 作者:白婕;陈实
第4章 TPACK在中学学科教学中应用展望
1.智慧教育:教育信息化的新境界
祝智庭;贺斌
智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物,也是教育信息化发展的必然阶段。智慧教育是教育信息化的新境界、新诉求。它需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧学习为根本基石、以智慧教学法为催化促导。智慧教育也面临着许多机遇和挑战。   详情>>
来源:《电化教育研究》 2012年第12期 作者:祝智庭;贺斌
2.教师TPACK的研究现状及发展趋势探析
宁连华;向坤
整合技术的学科教学知识(TPACK)扩展了舒尔曼学科教学知识(PCK)的框架,为研究者思考教师运用技术进行教学提供了必要的理论基础。近年来,信息技术的迅速发展使得教育教学活动呈现出越发明显的技术融合特征,促生了教师TPACK的概念及框架结构的建立与精致化,展现了良好的研究价值旨趣、培养策略...   详情>>
来源:《教育研究与实验》 2015年第01期 作者:宁连华;向坤
3.以活动类型的视角:基于TPACK框架的教育资源开发研究
段元美;闫志明
整合技术的学科教学知识(TPACK)是信息社会教师必备的专业知识,教师要有效提高此种专业知识离不开数字教育资源的支持。本文从活动类型的视角出发,提出了支持教师TPACK发展的一体化数字教育资源包的概念,并对一体化资源包的组织结构、内容、特点及开发进行了介绍,以期对数字教育资源开发提供启...   详情>>
来源:《中国成人教育》 2015年第16期 作者:段元美;闫志明
4.“技术-教学-学科知识”(TPACK)研究:最新进展与趋向
蔡敬新;邓峰
随着信息技术与课程整合的理念在教育领域不断渗入,教师如何在教学中有效使用信息技术成为教育研究者关注的热门话题之一。近十年来,不少学者致力于"技术-教学-学科知识"(TPACK)这一理论框架的发展及其在教学实践中的应用研究,包括对TPACK概念探讨研究、七因子的结构测量与模型研究、TPACK个案...   详情>>
来源:《现代远程教育研究》 2015年第03期 作者:蔡敬新;邓峰
5.整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究的现状和发展趋势
吴焕庆;丁杰
整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。通过对2005—2011年出版的55篇英文文献(包括一本书中的一个章节)和23篇中文文献的系统化梳理,发现目前对整合技术的学科教学法知识(TPACK)和技术知识(TK)的理解存在不同观点;不同观点的应用带来了不同的T...   详情>>
来源:《远程教育杂志》 2012年第06期 作者:吴焕庆;丁杰
6.面向TPACK发展的设计型教师教育课程——缘起、模式及启...
张静
美国密歇根州立大学Mishra和Koehler首创的设计型教师教育课程,提倡"通过设计学习技术"来推进教师的TPACK知识发展,是一种代表性的新型教师教育课程。通过文献分析揭示出该教师课程的本质特征:其理论缘起于对"设计"与TPACK发展之间内在关联的深刻认识;其课程模式采取基于"深度玩耍"的设计型学...   详情>>
来源:《远程教育杂志》 2013年第05期 作者:张静
7.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的...
何克抗
美国自20世纪90年代中期以来,对"信息技术与课程整合"途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段,文章对前面两个发展阶段先作了简要的介绍与回顾,然后对第三阶段(即近年来美国在这一领域的最新发展)作了重点阐述。在此基础上,又对三个发展阶段的不同特点进行分析与比较,以便从中吸取可供借鉴...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2012年第05期 作者:何克抗
8.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的...
何克抗
美国自20世纪90年代中期以来,对"信息技术与课程整合"途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段,文章对前面两个发展阶段先作了简要的介绍与回顾,然后对第三阶段(即近年来美国在这一领域的最新发展)作了重点阐述。在此基础上,又对三个发展阶段的不同特点进行分析与比较,以便从中吸取可供借鉴...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2012年第06期 作者:何克抗
价格:¥36.50

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