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作品简介:

编者听过郑桂华两次大型的语文公开课,她的课实在是给人一种浑然天成的感觉,如行云流水一般。教师的专业底蕴、修养才是决定课堂深度、精彩和有效性的关键因素。郑桂华语文教学科学化、艺术化的探索就是一个值得借鉴的范例。本文集主要通过她教学实践与理论研究表现其教学思想。

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郑桂华 语文
师之道
广州市学大教育
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第1章 话说郑桂华
1.行行复行行——华东师范大学二附中郑桂华专题
郑桂华
自述篇坐在地铁里,默默感受车厢有节奏的摇晃,似远似近的轰隆声依稀可闻,这一切都让人有种昏昏欲睡的感觉。恍惚中总是问自己:这是回家?去学校?还是在奔向另一个听课或讲课地点的路上?每一次从匆忙中苏醒过来,无奈与庆幸,焦虑与兴奋便一起纠缠着我:我想也许自己这辈子都会在这   详情>>
来源:《新语文学习(教师.中学专辑)》 2005年第01期 作者:郑桂华
2.郑桂华老师的课里课外
余方觉
郑桂华,安徽怀宁人。教育学博士,华东师范大学中文系副教授;上海市新课标高中语文教材副主编,上海市新课标初中语文教材特约撰稿人,上海市青语会副理事长;1990年毕业于华东师范大学中文系,其后任教于华东师范大学二附中,2006年调入华东师范大学中文系工作。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第12期 作者:余方觉
3.郑桂华语文阅读教学艺术探微
杨欢欢;唐子江
郑桂华在长期的语文阅读教学实践中逐渐形成凸显文本的核心教学价值、在师生对话中生成教学内容、注重培养学生的思维方式三方面突出的艺术特色。对郑桂华老师语文课堂教学艺术的探究可以加深我们对语文新课改的认识。   详情>>
来源:《教育观察(上旬刊)》 2013年第11期 作者:杨欢欢;唐子江
4.语文教师课堂教学图式的突破与深化——郑桂华语文课堂否...
王建英
<正>郑桂华老师回顾自己在华东师范大学二附中十多年的执教经历,总结刚执教时语文教学的重点就是"教课文",把课文中介绍的主要内容作为教学重点,课文里写什么知识教师就讲解什么知识,考试就检查什么知识。教久了,自己都不满足,在于机械肤浅地诠释课文内容,零碎地教授语文知识。继之又追求熟练...   详情>>
来源:《新课程学习(综合)》 2010年第10期 作者:王建英
5.丹桂飘香无分秋暑 腹满诗书华自芬芳——记“国培”教授...
马利侠
<正>当温婉的科长流利中不乏敬重地介绍完她时,她对学生说:"我的名字叫郑桂华,大家也可以叫我桂花,因为古代‘华’和‘花’是一个意思。"我在下面兀自笑了:也不足为奇么。再看此时已笑意盈盈地站在讲台上的她,更不由得暗自在心里对冠于她头上的那一堆头衔的含金量称了称分量,在云集了全省一线...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2012年第10期 作者:马利侠
6.学生的良师 教师的益友——听郑桂华教授的《我们的学校...
程立海
<正>2012年12月16日下午,笔者有幸聆听了华东师范大学语文教学研究中心主任、上海高中语文教材副主编、全国知名语文教学专家郑桂华教授为教育部"国培班"——都江堰市骨干教师执教的示范课:《我们的学校》写作教学课。切身感受到名师授课的大家风范,感慨万千,收获良多。   详情>>
来源:《青年教师》 2013年第05期 作者:程立海
7.浅谈构建有效课堂教与学的四点关系——对郑桂华教授题为...
蒋记刘
<正>郑桂华博士在其报告中指出:有效课堂教学是基于学生学习的教学,其核心是教学的效益,生命是以学生为主体,价值取向是学生得到全面和谐发展,实施的手段是互动,评价的基本思想是以学论教,发展动力是教师的不断反思与创新。   详情>>
来源:《成功(教育)》 2010年第02期 作者:蒋记刘
8.本色课堂彰显语文核心价值——郑桂华《安塞腰鼓》教学案...
葛维春
<正>"从课堂教学的角度来看,提高语文学习效率的基本途径是将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来,重点训练学生的语言感受力和表达力,把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来,让学生理解文本内容与文本表达的统一"。郑桂华老师的这种理念,在她的《安塞腰鼓》教学中得到...   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2014年第09期 作者:葛维春
第2章 教学思想
1.新课程:如何填充理念到实践的空白
郑桂华
<正>新课程实施十几年了,语文课程改革走到了哪一步?以新课程的眼光看怎样才算一堂好课?未来几年语文教学探索的重心在哪里?这是许多语文教师都很关心的。经过多年的建构,新课程已经在理念与课程设计上为语文等各学科搭出了一个基本框架,但在新观念与教学实践之间尚有一段空白,教师的主要任务...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2013年第26期 作者:郑桂华
2.捕捉“兴奋点”的教育
郑桂华
学生是教育教学活动的主体,寻找“兴奋点”的最终目的要能够引起学生兴奋才行。因此,教师应善于捕捉班级和学生身边的苗头,造成兴奋点,使学生容易兴奋和感动,以达到教育目的。比如,有一次班里一个学生家里出现了生活上的困难,部分师生自发地组织了捐款活动。我抓住...   详情>>
来源:《人民教育》 1999年第04期 作者:郑桂华
3.语文课堂教学设计的关键
郑桂华
课堂教学是学校教育的主阵地,高质量的语文课堂教学设计是实施课堂教学的有效保障。教学设计是一个复杂的系统工作,做好一份课时教学设计,需要注意以下五个方面的关键问题:以课程观统领一节课的教学设计,以实实在在的学情分析作为教学设计的起点,确定具体明确、相对集中的教学目标,设计合乎学...   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2011年第09期 作者:郑桂华
4.语文教师解读课文的基本路经
郑桂华
<正>阅读理解课文是语文教师的基本功之一,但基本未必意味着容易做到位。比如,语文教师阅读课文与一般读者阅读文章有何区别,语文教师阅读一篇课文大约有哪几个阶段,语文教师阅读课文该读出一些什么,个性化解读文本需要注意些什么等问题,都需要深入思考和   详情>>
来源:《中学教学参考》 2012年第07期 作者:郑桂华
5.20年来语文教材文化研究的路径及突破空间
郑桂华
20世纪末以来,国内语文教材的文化研究有两条路径,一是从课程论的角度探讨语文教材文化的整体建构,二是借鉴西方文化研究范式考察教材文化的价值取向。不过,两条研究路径的出发点、文化价值观相互冲突,且西方文化研究理论并不能完全解释中国语文教材文化的特殊性,因此,有必要依据"新文化观"对...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2015年第01期 作者:郑桂华
6.网络环境下的学习游离现象与教学控制策略
郑桂华
<正>网络作为一种超级媒体,其根本特征是突破了信息传递的时间和空间的限制,既便于人们广泛、自由地收集信息、储存材料,又可以自主选择认知方向、控制认知过程,体会双向交流与回应的乐趣,感受不断发现的乐趣。在课堂引进网络手段,符合青年人求新、求异、求变、求趣等心理,而深受广大学   详情>>
来源:《上海教育科研》 2004年第03期 作者:郑桂华
7.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一
郑桂华
<正>思考一篇课文"教什么",几乎是所有中学语文教师常常遇到的难题。归根结底,语文教学的问题大致可以分为三大类,一是"教什么",二是"怎样教",三是"教得怎么样"。从某种程度说,"教什么"决定了应该"怎么教",并影响着"教得怎么样"。针对一篇课文设计好"教什么",这是开展有效教学的前提之一。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2008年第03期 作者:郑桂华
8.语文教材训练系统的功能与结构——使用新教材的一个视角
郑桂华
过去,语文教学基本上是“教教材”,现在,人们提倡“用教材教”,这样,如何使用语文教材就成为一个“问题”。这个“问题”,远比人们想象的复杂,其中有许多地方值得研究。本期刊发三位老师的文章,从不同的角度谈了各自的看法,可供读者朋友参考。欢迎大家参与“热点”栏目的讨论。第九期的话题是...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2005年第14期 作者:郑桂华
9.从“谁来学”到“怎么学”——谈学案功能的转型问题
郑桂华
<正>学案教学的功能应该由"谁来学"向"怎么学"转变随着新课程的实施,如今学案在学习观念上的突破性已经没有当初那么明显,或者说,学案的基本理念已经包含在新课程的主导思想之中。今天即使人们不标榜   详情>>
来源:《基础教育课程》 2012年第11期 作者:郑桂华
第3章 阅读教学
1.《安塞腰鼓》教学实录
郑桂华
<正>师:今天我们学习的是《安塞腰鼓》,刚才我们见面的时候,知道大家都已经预习过了。你们是怎样预习的呢?生:找出生词,标出节号。师:节号都标了吗?生词有没有注音?生:标了。师:谁来把你圈的词语告诉大家?生:第8节的"亢奋",第11节的"晦暗",第12节的"羁绊"。师:"羁绊"的"羁"要注意,右下角是"马...   详情>>
来源:《语文学习》 2006年第05期 作者:郑桂华
2.《父母与孩子之间的爱》课堂实录
郑桂华
<正>时间:2009年4月9日学生:上海市南汇中学高三化学班师:今天我们讲《父母与孩子之间的爱》,课前我已经请大家将文章再看一遍(板书题目),把自己的摘要预习作业再修改一下。这篇文章的作者是谁?生:弗罗姆。(板书)师:是一个什么样的人?生:哲学家。师:这是文章的基本信息。下面我们来交流预习作...   详情>>
来源:《语文学习》 2009年第Z1期 作者:郑桂华
3.《麦琪的礼物》备课参考
郑桂华
<正>《麦琪的礼物》叙述了一对贫贱夫妻的爱情之歌,在物质匮乏的家庭中,爱使寒冷的斗室洒满阳光。作家紧紧抓住了圣诞节前夕一对年轻恩爱的穷苦夫妻互赠厚礼这个中心事件,构思巧妙,处处设疑,最后"德拉卖掉头发为杰姆买回表链,杰姆卖掉金表为德拉买回发梳"的结局令人感动。引导学生阅读这篇小说...   详情>>
来源:《语文学习》 2005年第Z1期 作者:郑桂华
4.诗歌阅读教学内容确定的关键
郑桂华
<正>诗歌教学教什么,首先还是应该从诗歌产生的源头开始梳理。只有抓住了诗歌的本质特征,弄清楚诗歌对以往人类社会生活和当今青少年语文学习、情感成长中的独特意义,才能明了诗歌教学的内容。为此,我们首先需要思考下面这几个问题:   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第04期 作者:郑桂华
5.识其体,感其情,用其事——诗歌教学谈片
郑桂华
开讲T·S·艾略特说过,诗歌代表着一个民族最精细的感受与智慧。诗歌往往以短小凝练的形式,形象含蓄的语言,表达出作者丰富的思想和感情,集中地反映社会生活。我国古代非常重视诗歌的阅读和创作,不少朝代还把它作为考核才能、选拔录用人才的重要标准。今天,社会生活发生了深刻   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2005年第29期 作者:郑桂华
6.经典作品与经典课文——《背影》的语文教学价值解读
郑桂华
朱自清的《背影》是华文语文教材中的名篇,对《背影》的解读,既要参考前人丰富的研究成果,又须取简择要,须从主旨把握和文体特征判定两个角度对《背影》的教学价值进行分析。以往关于《背影》主旨的解读可以分为"传统家庭伦理"、"社会批判"及"文化分析"三类,作为基础教材,应取最基本的意义即"...   详情>>
来源:《上海师范大学学报(基础教育...》 2010年第06期 作者:郑桂华
7.“有什么”与“教什么”——《藤野先生》教学内容的开发
郑桂华
<正>做教学设计是一个语文教师的基本功课,而做好教学设计的第一步就是读懂文章。教师以其昏昏,无法使人昭昭,这是常识。听课、评课的时候,我们也会听到"你没读懂"、"你教错了"之类的批评。一个受过高等教育、从教多年、又有教参帮助的教师,怎么会读错一篇普通的课文呢?其实,甲教师批评乙教师...   详情>>
来源:《语文学习》 2008年第03期 作者:郑桂华
8.散文教学内容开发的路径与原则——以《听听那冷雨》为例
郑桂华
<正>"余光中的《听听那冷雨》是一篇好散文,却未必是一篇好课文!"一位资深语文教师如是说。这种观点看似矛盾难懂,却表现出了对语文教学的深刻见地:一篇好散文只需要有独特的审美特征,而一篇好课文,则还需要有明显的教学特征。什么是教学特征?《听听那冷雨》有没有教学特征?讨论这两个问题的价...   详情>>
来源:《语文学习》 2008年第05期 作者:郑桂华
9.试论文艺随笔阅读教学内容的确定——以《说“木叶”》为...
郑桂华
<正>按照文体类型及特点确定教学目标,是近年来探索语文教学有效性的方向之一。人教版高中必修第五册第三单元的3篇课文都是文艺随笔,分别是《咬文嚼字》《说"木叶"》和《谈中国诗》。不少老师教这个单元时常常喜忧参半,这类文章常涉及某类专业知识,文化气息也颇浓厚,似乎有很多宝藏可以挖掘,...   详情>>
来源:《语文学习》 2013年第10期 作者:郑桂华
第4章 写作教学
1.“开启联想之门”教学实录
郑桂华
1.课堂是师生共同成长的生命体。2.从适应课堂,走到驾驭课堂,到现在的享受课堂,我经历着这样的成长。师:今天我们上一节课——开启联想之门。我们的想象能力天生就有,刚才大家由我的名字“桂华”想到——生(齐):桂花。师:我由骑自行车双手脱把想到鸟的飞翔。我们看到一个形象,   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2006年第Z2期 作者:郑桂华
2.“作文构思指导”教学实录
郑桂华
<正>师:(板书:作文构思)拿到作文题,要解决的关键问题就是怎么写,这个怎么写的问题,就是作文构思。有没有同学不用构思,看到作文,想也不用想,倚   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2007年第03期 作者:郑桂华
3.“想明白”与“教清楚”——谈小学写作教学的应为与可为
郑桂华
造成写作教学课效果不佳的原因比较复杂,有时代因素、社会因素和课程建设因素,而前两点是语文教师不可控的因素。小学语文教师首先要"想清楚"的就是把写作教学本来不该承担的许多职责拿掉;其次要"想清楚"小学写作教学应该承担什么,应该怎么做。小学写作教学的特殊性有很多,关键在于培育学生愿...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第06期 作者:郑桂华
4.写作教学中如何培养学生的“读者意识”
郑桂华
<正>导致学生写作文时"无话可说"和"说空话、套话"的原因有很多,而学生普遍缺乏"读者意识"也是其中的一个重要原因。因此,培养学生的读者意识的问题近年来开始受到普遍重视。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第01期 作者:郑桂华
5.议论文写作中核心概念的“展开”
郑桂华
<正>聚焦议论能力是高三写作训练的重点技能。应该说,经过高一、高二两年的读写训练,多数学生具备了一定的写作议论文的能力,如提出一个明确的观点,并能围绕这一观点进行论证。实际上,不少学生的作文看上去篇幅不短,段落也不少,但文字缺少说服力,文章的逻辑性不强。分析下来,这些学生的议论文...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2014年第07期 作者:郑桂华
6.从两个维度改进作文训练过程的指导
郑桂华
<正>怎样提高学生的作文水平?以往的普遍认识和做法是让学生多读多写、熟能生巧。这是必要的也是根本性的。不过,如果教师在学生的写作过程中能提供有效的指导,则可以大大缩短他们   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第03期 作者:郑桂华
7.作文教学过程化指导的思考与尝试
郑桂华
<正>名家说招语文教师在作文教学中常取这样两种方式:一是让学生大量阅读、勤奋写作,自己摸索出窍门:二是讲解"什么是好作文"以及"如何写好作文"的要求与方法,但没有给学生提供具体的指导。其共同结果对提高学生的作文水平作用不大,因而给人作文教学不可为的感觉。改变的思路是,将作文教学过程...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2012年第06期 作者:郑桂华
8.写作活动的教师介入方式与实施策略
郑桂华
<正>众所周知,写作教学涉及教师和学生两个主体,而写作教学方法,也多从两个主体来归纳:一类是从学生视角,如"如何审题""如何选材""如何构思""语言表达",以及"快速作文""创新作文"等;另一类是从教师的角度,如"如何命题""如何激发兴趣""如何评改"等来研究。其实,写作教学活动的这两个方面既彼此...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第08期 作者:郑桂华
9.作文的批阅与讲评
郑桂华
<正>不少学生觉得作文教学对自己写作水平的提高没有多少帮助,主要有两个问题:一是出自教学环节,即教师对学生的作文过程缺乏具体指导;二是出在作文评阅环节,教师对学生作文的   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第03期 作者:郑桂华
第5章 研究性学习
1.语文研究性学习“姓”什么?
郑桂华;程红兵
<正>话题一语文研究性学习"姓"学习,着重学习方式的建构郑桂华:程老师,您是语文教育的专家,对语文研究性学习有过研究与实践,记得您还出版过这方面的著作。您能不能谈谈语文研究性学习是在怎样的情况下提出来的呢?   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第34期 作者:郑桂华;程红兵
2.深入课堂的探究性学习
郑桂华
探究性学习是近年来国内基础教育领域一个比较热门的话题,与探究性学习有关的理论探讨和教学实践,也在全国各地普遍展开。我国探究性学习的实践探索活动基本上沿着两个方向展开,一个是小课题研究阶段,大约从1998年到2001年,一个是探究性学习进入学科教学阶段,大约从2001   详情>>
来源:《光明日报》 2003-12-05 作者:郑桂华
3.口语交际在教学中的落实
郑桂华;田良臣
<正>口语交际在教学中落实的现状郑桂华:口语交际能力的重要性不言而喻,课程政策的制订者在这方面的努力也是显而易见的。课程价值的体现关键还在教学。对待口语交际教学,学生一般是什么认识,老师又是怎么做的?   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2008年第31期 作者:郑桂华;田良臣
4.口语交际教学再认识
郑桂华
<正>长期以来,中国内地语文学习中有关口语交际方面的教学与训练一直比较薄弱。以前,人们通常用"听、说、读、写"来表示语文的基本功,"听"、"说"的内容与口语交际有一定的交叉。理论上,"听、说、读、写"这四个方面是并列的,应   详情>>
来源:《语文学习》 2011年第04期 作者:郑桂华
5.研究性学习与传统学习的关系
郑桂华
在教育领域,历代贤哲也为我们留下了许多宝贵经验,从孔子的“学而时习之”,“三人行必有我师”,“温故而知新”,“教学相长”,“有教无类”,到历代读书人总结出的经验“读万卷书,行万里路”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”、“活到老学到老”,“不动笔墨不读书   详情>>
来源:《内蒙古教育》 2002年第10期 作者:郑桂华
6.研究性学习与传统语文学习的关系(续)
郑桂华
不同的学科,不同的研究对象,不同的研究范围、目的,在选择研究程序、制定研究方法上应有所区别。比如,要研究鲁迅的笔名,只要查阅资料就可以了,而研究流行广告语,不仅要查资料,还要收集电视、报纸上刊登的广告,到街头考察广告,可能还要向居民做一些调查。但是,相对   详情>>
来源:《内蒙古教育》 2002年第11期 作者:郑桂华
第6章 考试研究
1.“古诗文考前训练” 初中部分
郑桂华
<正>[例文A] 远公在庐山远公在庐山中,虽老,讲论不辍。弟子中或有堕者。远公曰:“桑榆之光,理无远照。但愿朝阳之辉, 与时并明耳。”执经登座,讽诵朗畅,词色甚苦。高足之徒,皆肃然增敬。——《世说新语》   详情>>
来源:《中文自修(中学版)》 2006年第04期 作者:郑桂华
2.语文高考训练:宜用程序换效率
郑桂华
<正>中学高中阶段的语文学习及考试,历来被认为头绪杂,方向乱,师生投入多,对成绩却难有把握。生活常识告诉我们,头绪多、难把握的原因,常常是对某些事物的析归不到位,措施不合理,训练缺少针对性。因此,要进行有成效的高考语文训练,首先应该对三年的语文学习活动进行宏观考察,以便理清思路。   详情>>
来源:《中文自修》 2007年第04期 作者:郑桂华
3.评价语文高考试题质量的五个维度
郑桂华
<正>每年社会各界对语文试题虽然众说纷纭,但归纳起来,评价不外乎出自这样几种维度:语文学科本体知识的维度,语文课程维度,教育理想维度,测试学的维度,作为试题的自洽及与考试组织的融洽性维度。从不同的维度出发去评价一份试题,其着眼点不尽相同,对试题质量高下的判断有时会相差甚远。   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第09期 作者:郑桂华
4.2007高考阅卷数据对高三复习的启示
郑桂华
<正>上海语文高考独立命题20多年,在题型的变化、分值的分布、选文的调整等多个方面作出了许多有益的尝试与探索,并形成了一定的惯性和风格。课标是语文教育的指南,试卷是教育思路的风向标,含有一定的导向性信息;学生的答题状况是教师教学思路的体   详情>>
来源:《中文自修》 2008年第04期 作者:郑桂华
5.三十而立归正途——浅谈2008年高考作文试题
郑桂华
2008年的高考似已尘埃落定,当人们的热情从关注考试成绩到公平录取,进而到是否能顺利入学之后,2008年的高考还能带给我们什么呢?本期,我们聚焦新课程与高考命题改革。以2008年高考语文作文、数学、英语写作为例,共同探讨新课程背景下的高考命题经历了怎样的变革过程?2008年的高考试卷中哪些地...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2008年第10期 作者:郑桂华
6.2009年高考语文现代文阅读试题的反思与建议
郑桂华
随着高中课程改革的推进,高考怎样体现新课程导向,如何促进学生发展,引导教师教学,已成为当下最为关键的问题。本期我们聚焦2009年高考试题,以若干学科为例,分析高考命题呈现的变化,以期为高考评价改革提供参照。这是本刊继去年第10期"高考试题分析"之后第二次组织同类专题。今后,对每年高考试...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2009年第09期 作者:郑桂华
7.2010年中考语文试卷中文学类阅读材料的审美倾向问题
郑桂华
本文以2010年部分中考试卷为例讨论了阅读材料的审美倾向以及偏差问题。其实,试卷选文应该有三个功能:一是作为测试的凭借,即依靠对材料的阅读理解来判断学生的能力,满足这个功能只要材料具备足够丰富和典型的考点即可;二是作为现场阅读材料,学生在现场阅读中也实际完成了一次语文学习活动,这...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2011年第03期 作者:郑桂华
8.2010年高考语文试卷现代文阅读材料的文体视角考察
郑桂华
依据常识来看,无论在社会生活还是在语文教学实践中,人们接触最多的有三大类文体,而为什么在语文试卷中成了两类文体的天下?这样的文体选择偏向性依据何在?对语文测试、教学会产生哪些影响?这是一个值得提出来加以讨论的问题。一个人对社科文的阅读,不能仅停留于理解层面,还须对文章的观点、逻...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2010年第09期 作者:郑桂华
9.建立答题程序提高阅读得分——关于词句含义(意)试题的解...
郑桂华
<正>一张语文高考卷,历来有古文、现代文、作文三大板块。常听有经验的老师说,对付古文,只要功夫花到就行,对付作文,只要思路对头就行,唯独对现代文阅读没有把握。前几年,黄玉峰老师曾经讽刺过高考语文试卷的现代文阅读题“文言文是读不   详情>>
来源:《湖北招生考试(快速阅读)》 2006年第03期 作者:郑桂华

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