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本文集就中小学作文教学涉及的放与收、读与写、诚与伪等若干看看似平常实则关键的问题予以辩证性思考,给读者以方向性、原则性的引导。

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作文 教学 辩证
刘德斌
湖南省娄底市人民政府办公...
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第1章 概述:走向有效的写作教学
1.作文教学改革30年
吴立岗
<正>一建国以来,从1949年至2000年,小学语文教学大纲经过七次比较大的变迁。2001年,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布,标志着建国后第八次,也是规模最大、最   详情>>
来源:《小学语文教学》 2010年第04期 作者:吴立岗
2.作文教学的症结——孙绍振教授访谈
李节
孙绍振,1936年生,祖籍福建长乐。1960毕业于北京大学中文系。著有散文集《面对陌生人》《灵魂的喜剧》《美女危险论》《满脸苍蝇》《孙绍振幽默文集》(三卷)。专著有《文学创作论》《论变异》《美的结构》《当代文学的艺术探险》《审美价值结构和情感逻辑》《演说经典之美》《孙绍振如是解读作...   详情>>
来源:《语文建设》 2011年第11期 作者:李节
3.今天怎样教作文
于漪
<正> 写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。读和写历来要比翼双飞,才能有掌握和运用语言文字的高质量,一翼损伤或薄弱,语文能力强不起来。如何有效地培养与提高学生的书面表达能力,是每名语文教师须认真思考又须寻觅良策扎扎实实解决的问题。一篇篇文章作法,一本本印刷精美的作文选,昭然...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2005年第10期 作者:于漪
4.关于中学写作教学的几点思考
章熊
...数还是少数,都关系到我国青少年语文素质的培养。这无疑使本来就很复杂的问题更加复杂化,然而我们又只能据此来整理自己的思路。中央教科所100088关于中学写作教学的几点思考@章熊$中央教科所!100088   详情>>
来源:《中学语文教学》 2006年第10期 作者:章熊
5.关于写作教学有效性的思考
倪文锦
当前中小学的写作教学主要存在写作教学内容缺失、写作指导缺位、写作教学观念落后、一些作文试题的导向错误、写作体式要求失当等问题。要解决这些问题,必须把"写什么"与"怎么写"放在提高写作教学有效性的层面加以反思。首先,要理清写作目标与写作内容的关系,要规定具体的写作课程内容;其次,...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2009年第03期 作者:倪文锦
6.谈中学作文教学有效性的特征
明学圣
<正>作文教学是中学语文教学的重要组成部分,是衡量学生语文素质的重要尺度,特别是在当今这日新月异的信息时代,作文教学在接受和输入信息、传递和交流思想、培养学生的创造性思维和全面提高学生素质等方面有越来越重要的作用。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验   详情>>
来源:《上海教育科研》 2009年第12期 作者:明学圣
第2章 放与收(会飞之前先扑翅膀)
1.继承和发扬古人“先放后收”的传统——论中小学作文教学...
严戎庚
<正> 中小学作文教学的重要性是勿庸多言的,但其中有许多问题还需要研究。本文仅就“先放后收”谈点意见,愿为引玉之砖。 最早流露出对初学者进行写作训练应“先放后收”这个意思,据说是南朝梁代的萧纲。他教导其子说:“立身先须谨慎,文章且须放荡。”这里的“放荡”是指不受束缚。 其后,或谈...   详情>>
来源:《新疆师范大学学报(社会科学...》 1982年第01期 作者:严戎庚
2.“收”是为了更好地“放”——作文教学“收”与“放”的...
严丹青
本文借鉴古代作文教学中"先收后放"的经验,结合现今作文教学实际,对作文教学中的"收"和"放"做一些新思考。本文提出:"放"是让学生的思想和情感成为作文的灵魂;"收"是教会学生正确合理地表情达意,"收"是为了让学生更好地"放"。   详情>>
来源:《文教资料》 2015年第09期 作者:严丹青
第3章 诚与伪(作文要说真话)
1.叶圣陶论应需之文
金乃茹;崔秀兰
叶圣陶论应需之文金乃茹,崔秀兰,郑蓉芳古代作文教学以科举应试为主要目的,以代圣人立言、仿文言八股为训练内容,将学生禁锢在封闭式的多读多写之中,“以悠久之岁月,练习不可限程收效之作文”,严重与生活脱节,真所谓“缘木求鱼”、“本末倒置”。随着废科举兴学堂...   详情>>
来源:《河南师范大学学报(自然科学...》 1996年第04期 作者:金乃茹;崔秀兰
2.叶圣陶作文立诚思想及其价值
岳辉;和学新
<正>叶圣陶早在1929年就提出了"我们作文,要写出诚实的、自己的话"[1]的主张,并在此后50多年里不断对该主张进行阐述和丰富,形成了作文立诚思想。深入探讨他的这一作文思想,对把握其真意和精髓,改进当前中小学作文教学具有重要价值。一、叶圣陶的作文立诚思想叶圣陶将作文要求诚实的思想概括为...   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第07期 作者:岳辉;和学新
3.儿童作文题材生成的受制因素与对策研究
李武南
儿童习作题材单一、内容空洞、情感浅白,是长期困扰小学作文教学的问题。影响儿童作文题材生成的受制因素大约可以分为:传统文化、应试教学和现实生活对儿童作文的影响;儿童生活体验中的率性与价值判断力的缺失;传统的平面式作文教学流弊作祟。儿童作文题材生成的策略至少有:小学作文儿童化、...   详情>>
来源:《金华职业技术学院学报》 2008年第01期 作者:李武南
4.公式主义批判与作文童心的回归
李乾明
作文教学不应是指导学生按照一定模式制造文章的行为,而是引导学生发自内心呐喊的精神对话,这种对话,不是虚伪的,而是真心、诚心的语言表达,让文章真正成为学生童心真实的语言载体。   详情>>
来源:《中国青年政治学院学报》 2003年第06期 作者:李乾明
5.真话作文:路有多远?
高子阳;管建刚
<正>主持人:国家总督学顾问陶西平先生曾借韩寒说过的一句话——"人生的第一次撒谎常常是从写作文开始的"抨击现在的中小学作文教学。的确,在学生的作文本上,写眼睛,小孩子的眼睛都是"水灵灵的",   详情>>
来源:《小学语文教学》 2010年第13期 作者:高子阳;管建刚
第4章 导与写(自主学习自悟自得)
1.自悟自构式:习作教学新概念
顾菠
<正>苏教版教材为了切实帮助教师开展习作训练,提高习作教学质量,编出了独立的习作训练课文。但是,在教学实践中,有些教师不重视习作教学,习作教学低效运作,与此同时多数学生也不喜欢习作。针对当前习作教学的现状,又受"贾(志敏)老师教作文"的启发,我产生了"教老师教作文"的想法,提出了"自悟自...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第41期 作者:顾菠
2.精心点拨 促进自悟——改革写作课教学的一点尝试
张国俊 ;刘路
<正> 找一条新路子我们是在离开课桌半年之后登上讲台的,摆在我们面前的是一门比较难开的课程。为什么难开呢?因为,在我们当学生的时候,就多次听到了对这门课教学的种种非议: ——讲范文没意思,繁琐冗杂。——讲知识没用处,越学越不知道该怎样下笔。——抱的希望最大,收的成果最小,学了一年,没...   详情>>
来源:《陕西师大学报(哲学社会科学...》 1984年第01期 作者:张国俊 ;刘路
3.阅读自悟自主作文的理念
胡文正
<正>1.要确立大语文观。作文是生活的工具,其目的是使用——提高自己、提高别人、影响生活、改造社会。因此,对作文的认识,必须定位在认识生活、反映生活、改造生活的工具和武器上,而不能仅满足于交流思想的工具;必须认识到作文是为人使命之必需,而不能仅满足于丰富文化生活的手段。离开这一目...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2012年第Z1期 作者:胡文正
4.阅读自悟自主作文训练方法
胡文正
<正>1.减少集体作文的次数,加大随意作文的训练量。作文教学应明松暗紧,使学生认识到作文不是一种"任务",而是一种使命。因为作文能力培养的主要目的是反映生活、服务生活,而不是应付考试,所以我们作文教学永远的主题是让学生不是为应付考试去作文,而是为生活去作文。这样,通过明松暗紧的方式...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2012年第Z1期 作者:胡文正
第5章 读与写(两条腿一起走)
1.深入学习丁有宽读写结合法
朱作仁
名师简介:丁有宽,1929年生于广东潮州,潮安县浮洋镇六联小学特级教师,国家级有突出贡献专家。他长期致力于“教书育人,转化差生”和“读写结合教材教法”两项科研实验。专著有《我与顽童》、《小学语文读写结合》、《小学生记叙文读写学习法》、《小学生记叙文读写结合系列训练法》、《小学语...   详情>>
来源:《江西教育》 2002年第19期 作者:朱作仁
2.一条读写结合的“链索”——模仿、改写、借鉴、博采、评...
钱梦龙
<正>写作教学的程序化,是语文教学科学化的一个重要方面。读写结合是读写训练的一个原则。从写作训练的角度看,由于读和写两方面结合的方式不同,自然地形成了一条由易到难的训练"链索"。本文不想全面探讨读写结合的问题。这里说   详情>>
来源:《中华活页文选(教师版)》 2009年第09期 作者:钱梦龙
3.从“阅读本位”走向“写作本位”——读写结合教学的审视...
杨海棠
<正>在语文教学中,阅读和写作是最主要的内容,也是核心内容,历来受到语文教师的高度重视。读写结合是我国传统的语文教学经验,也是经过实践检验证明,是正确的语文教学经验,是语文教学上的一条定律。可是,我们审视当前的小学语文课,"读写结合"运用的并不理想,存在着诸多问题,读写没有主动积极地...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2010年第05期 作者:杨海棠
4.“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为...
魏小娜
恰当的"读写结合"是重要的语文学习方式之一。为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化,特梳理出"促写"型读写结合、"促读"型读写结合、"任务"型读写结合三大类课型。并结合人教版小学高段语文教材,例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第Z3期 作者:魏小娜
5.活动 整体 系统——读写结合的当下运行策略
张化万
<正>21世纪是课程改革的新时代。读写结合的传统经验如何完善与充实,又该如何运行才能保持它的精华,使之焕发勃勃生机?由于立足点、视野和智慧的限制,我们常常会脱离学生的活动与生活积累,急迫地希望学生在阅读单篇文本后,对语言的积累和修辞写作的感受,迅速通过模仿练习,将头脑中已有的语言   详情>>
来源:《小学语文教学》 2015年第16期 作者:张化万
6.“读写结合”写作教学存在的问题与对策
郑桂华
<正>阅读与写作是两种不同的智力活动,但古人从大量的写作经验中认识到它们之间的密切关系。唐彪《读书作文谱》卷一中说:"文字俗浅,皆因蕴藉不深;蕴藉不深,皆因涵养未到。"那么,解决涵养不深的重要途径之一便是多读书。通过读书,体会前人的写法,再通过反复练习,达到熟练掌握的目的。在卷五中...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2014年第Z2期 作者:郑桂华
7.小学语文读写结合教学中摘录策略的意义及运用
曹利娟
通过读写结合的教学策略提高小学语文阅读教学的教学效率已成为当前教师们常用的教学方法,但在教学中,教师常常采用仿写、补写、续写、改写等方法,忽略了传统教学中惯用的摘录策略。摘录策略是读写结合教学中重要的策略之一,教师在教学中,尤其是中低年段的阅读教学中,要教给学生摘录的方法,培...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2015年第10期 作者:曹利娟
第6章 作文与文学(从技术走向艺术)
1.学生作文不是文学创作
钱梦龙
<正>不知道从什么时候开始,也说不清是什么原因,文学创作上的不少术语,如"主题"、"题材"、"技巧"之类,被不知不觉地引进了中学作文教学的课堂。语文教师套用这些术语来指导学生的作文,就有意无意地把学生作文同文学创作混淆了起来,于是提出了种种不切实际的要求,"主题明,表达巧"就是一例。   详情>>
来源:《课堂内外创新作文(初中版)》 2007年第03期 作者:钱梦龙
2.作文教学的两翼——实用性写作与文学性写作
于军民;薛景
<正>语文教育领域存在钟摆效应。上世纪90年代,全社会发起一场声讨语文教育弊端的世纪末大讨论,矛头直指语文教育的工具性和理性主义倾向;新课程改革初期,语文教育人文性的一端得到重视,工具性被压制;近年,随着课改的深入,基础知   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2012年第04期 作者:于军民;薛景
3.作文真实性与文学性的关系
马正平
作文中的真实性包括当下性生活真实性和经验性艺术真实性,而作文中的文学性则是指作文中的经验真实性、艺术真实性,而非生活真实性。   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2011年第01期 作者:马正平
4.世界文学巨人的作文教学实验
柳夕浪
<正>成功的教学离不开对儿童的观察分析,离不开年复一年、日复一日地研究儿童,它取决于教师与儿童在教学过程中的合作,在自由自在的教学环境中的真正意义上的合作。   详情>>
来源:《基础教育课程》 2012年第04期 作者:柳夕浪
第7章 共性与个性(始于模仿臻于创新)
1.作文创新与创新作文
章熊
创新是一种经历,是一个过程。你不断地创新,逐渐地,你就会从限制中找到自由。这时,你的每一篇作文都将是创新作文。作文创新与创新作文@章熊   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2000年第Z4期 作者:章熊
2.在“模仿”中创新,在“创新”中模仿——谈作文教学“模...
刘发建
<正>近日认真学习了王栋生老师的《作文教学到底出了什么问题》和《走出写作教学的困境》一组文稿,结合前不久参与的"小学作文教学的出路在哪里"的讨论,就作文教学   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第27期 作者:刘发建
3.作文的模仿与创新
杨丽萍
<正>众所周知,作文在中学语文教学中和基础知识、阅读理解合称"三大板块",地位极其重要。作文教学历来就是语文教学的重头戏,而如何进行作文教学至   详情>>
来源:《中学语文园地(高中版)》 2008年第04期 作者:杨丽萍
4.作文个性化缺失归因及对策
陈杰
<正>作文教学原本是语文教学中最适合发展学生个性的语文活动领域,解放个性、表现个性、发展个性本来是作文教学的重要目标。可是现实的情况是学生不会写作文,称作文为"榨文",即使"榨"出来了,也差不多是千篇一律、异口同声,个性几乎可以说是荡然无存,个性化写作教学当然成为一句空话。究其原因...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2008年第16期 作者:陈杰
5.作文从模仿入门,一开始就走错了路?
胡亨康;周一贯
一直以来,我们的刊物致力于追求编者、读者、作者的多重互动。我们曾陆续推出多人对话、沙龙等栏目,就是希望给对话者提供相对宽松的环境,让对话者保持相对自由的心态,实现思想的交锋、观点的碰撞。周一贯先生是有62年教龄的浙江省特级教师,胡亨康老师是福建省的一名中青年名师。两位志同道合...   详情>>
来源:《福建教育》 2013年第18期 作者:胡亨康;周一贯
第8章 评与改(不待老师改)
1.作文评价的问题与对策
叶黎明;陶本一
从课程目标设计、评价内容、评价标准的制定几个方面对当前的作文评价进行反思,能够发现作文评价存在如下一些问题:第一,评价未能指向课程目标的实现;第二,评价脱离具体的写作目的;第三,评价标准不尽合理。针对这些问题,可以采取如下策略:进一步完善语文课程标准;学习测量理论,提高作文题目的...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2006年第08期 作者:叶黎明;陶本一
2.教师少改 改而得法——古人作文批改实验谈
刘长虹
<正> 古代教师对学生的作文批阅十分重视,总结了许多有益的经验,这对指导我们搞好作文批改是很有裨益的。批改要富有启发性。这是古人谈作文批阅的一条重要经验。清人唐彪曾说过:『先生于子弟之文,倘有可改之处,宜细心笔削,令有点铁成金之妙,斯善矣』。(《父师善诱法》下卷)这段论述中有三点值...   详情>>
来源:《中学语文》 1982年第11期 作者:刘长虹
3.多写、少改、重评讲——作文教学方法浅谈
董淑瑷
<正>叶圣陶先生在谈作文教学时指出:"中小学语文教学的成效如何,就在于这些学生离开学校后,能否从现实生活中建立他们的意识,写通足以表达他们的意识的文章。"怎样才能达到叶老所说的要求呢?我的做法就   详情>>
来源:《中学教学参考》 2011年第16期 作者:董淑瑷
4.让学生成为作文评改的主体
胡家曙
<正>作文教学方面的低效高费,一直是语文教师很苦恼的事,深究其中的原因,症结之一就在出力不讨好的教师评改上。叶圣陶先生早就说过:"我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第04期 作者:胡家曙
第9章 长与短(字数不是问题)
1.百字作文,作文教学“掌中宝”
何捷
<正>百字作文是我坚持了近20年的教学实验。对于教师而言,它易于操作;对于儿童来说,参与后习作水平迅速提高。百字作文就像一把打开作文之门的金钥匙,儿童学会使用之后,变得喜于动笔、乐于表达且善于表达。不少儿童怕写作,更怕老师在字数上提出硬性要求:300字、400字……写不够只好用废话来凑...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2012年第12期 作者:何捷
2.文,莫只为字数而作——关于小学生习作字数的问题及对策
吴汉平
本文就当前小学习作教学中学生作文字数问题的现状进行了描述,对问题的原因进行了分析。作者认为,不提字数并不是不要字数,但作文却不能仅为字数而写,要通过兴趣激发、方法指导、交流拓展等策略,淡化学生字数意识,引导提升作文能力与水平,达到课程标准规定的目标。   详情>>
来源:《素质教育大参考(A版)》 2013年第05期 作者:吴汉平
3.写作思维活动的开合调控──谈“作文字数规定”与点拨教...
陈军
写作思维活动的开合调控──谈“作文字数规定”与点拨教学陈军写文章,从来就提倡当长则长,当短则短,没有什么明确的字数规定。写作教学中、一直也以言少意丰为高标准。所谓的“字数规定”只是近十年来在考场作文中提出来的,至于平时,师生都不大注意这一条。现在看来...   详情>>
来源:《中学语文教学》 1996年第05期 作者:陈军
第10章 开口与动笔(内在语感一致)
1.朗读有助于作文
尤长胜
在农村中学 ,初一年级作文从何处入手呢 ?这是一个一直困扰着广大语文老师的问题。农村环境自身的弱点 ,即缺乏文化氛围 ,学生见识少 ,阅读量少 ,文学素质差。这是学生作文差的根本原因。如何让农村中学的学生也能写出好作文呢 ?在实践中 ,我渐渐认识到 :应该从朗读入手培养学   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2000年第15期 作者:尤长胜
2.让学生大声朗读自己的作文
沈海平
《语文课程标准》中提出“:愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”在近几年的作文教学中,我采用“让学生大声朗读自己的作文”的评改方法,即先由学生将自己的习作在课堂中大声朗读一遍,再由学生及教师当场评议,收到了一定的成效。能让学生将自己的作文在课堂上   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2005年第32期 作者:沈海平
第11章 特稿
1.中学生的言语技能训练(上)
章熊
...结果,是学生不再有那么多的时间来投入语文学习。寻求节省时间提高教学效率的方法,是我们的责任,也是现代社会的需要。(待续)中学生的言语技能训练(上)@章熊!北京市北大中关园43楼501号邮编:100080   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2001年第20期 作者:章熊
2.中学生的言语技能训练(下)
章熊
...教育的结果,特别是有计划的、有针对性的后天教育的结果。因此,我们的观点是:智力是发展语言的基础,语言需要科学的训练。中学生的言语技能训练(下)@章熊!北京市北大中关园43楼501号;邮编:100080   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2001年第22期 作者:章熊
3.叶圣陶写作教育思想探要——兼论当代写作教育之误区
潘新和
<正> 叶圣陶是我国杰出的语文教育家,他的语文教育思想博大精深,给当代语文教育以巨大的影响。他的写作教育思想,在我国当代写作教育中,始终是占主导性地位的思想,其作用主要是积极的。但是,长期以来,由于历史、现实和教师个人等错综复杂的原因,人们在对叶圣陶的写作教育思想的理解和领会上,产...   详情>>
来源:《语文学习》 1995年第01期 作者:潘新和
4.《作文论》与“做人论”——叶圣陶写作教学思想评述
李杏保;周南山
<正> 如何切实提高学生的写作能力,向来是语文教学中一个难以突破的重大课题。近年来,许多有志于此的语文教学工作者,为了让写作教学形成现代化、科学化的体系,正不断地探索和提出各种设计方案与训练系统。常青同志试行的“作文分格训练系统”,陆继椿同志倡设的“分类集中分阶段进行语言训练”...   详情>>
来源:《淮北煤师院学报(社会科学版...》 1983年第01期 作者:李杏保;周南山
价格:¥26.50

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