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本文集既有专家解毒的智慧,又汇聚一线优秀教师实践的结晶,希望为更多的语文教师提供帮助。

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吴钟铭语文工作室
上海师范大学附属第二实验...
第1章 专家论道
1.新课改背景下提高经典文学文本教学有效性的探讨
孟方;周艳青
经典文学文本教学是语文教学的重要组成部分。然而,经典文学文本入选语文教材的篇目不定、师生阅读兴趣较低、解读方式一元化、阅读教学评价模糊化等问题的存在,使得目前的中学语文经典文学文本教学在一定程度上陷入了困境。在第八次课程改革的背景下实行综合的改革,转化经典文学文本的价值、...   详情>>
来源:《宿州学院学报》 2011年第12期 作者:孟方;周艳青
2.文本细读与经典阐释
李安全
<正>"文本细读"之"细读"(close reading),从字面上看,就是"封闭阅读",但是,实质上,"细读"的根本含义是立足于文本的阅读。"新批评"后期代表人物克林斯·布鲁克斯提出的"adequate reading",也就是"充分阅   详情>>
来源:《名作欣赏》 2008年第07期 作者:李安全
3.论孙绍振先生的文本细读法
龚帅
孙绍振的文本细读法是在呼唤"回归文本"却又苦无良策的环境下应运而生。这种解读方法可以有效解决语文教学中"脱离文本"、"盲目拓展"、"伪分析"等问题,孙教授结合具体案例的微观分析研究也为我们展示了文本细读法很强的可操作性。通过对孙绍振文本细读法的梳理,我们能够感觉到通过"学会微观分...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2015年第04期 作者:龚帅
4.语文解读的理论建构与多维视野的确立——《多维视角中的...
田瑞云
傅丽霞教授的学术力作《多维视角中的语文解读学》,以哲学解释学为理论渊源,将文学解释学的基本理论应用于语文解读研究中,系统探讨了语文解读的重要理论问题并构筑了语文解读学的理论体系和结构框架。这一理论框架的构建,完成了语文阅读及教学的理论研究与实践探索从认识论、方法论到本体论的...   详情>>
来源:《泰山学院学报》 2008年第04期 作者:田瑞云
5.语文教材文本与文学文本的解读差异
张义生
语文教材文本是以教材的编者为作者、以中小学生为主要读者、以营造能传承祖国优秀文化的语言世界为旨归、以其特有的组织构件建构的具有明确的教育支撑功能的特定文本,在作者、反映的世界、读者、存在的价值与文本类型等方面与文学文本存在着较大差异。为此,语文教材文本的解读与文学文本的解...   详情>>
来源:《宜春学院学报》 2013年第05期 作者:张义生
6.文本解读的教学价值
陈忠文;章国华
主持人语:语文课堂教学中,语文教学内容的确定相当程度上依赖于教师对文本的解读。那么,语文教学中,我们到底需要什么样的文本解读?陈忠文老师和章国华老师的《以案例分析文本解读的教学价值》认为,我们对文本的解读,不但要解决解读的微观层面,还要考虑文本解读的实际教学利用。刘华正老师的《...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2009年第32期 作者:陈忠文;章国华
第2章 解读实践
1.经典解读:范例呈现与方法点拨
李安全
“语文”的含义有很多不同的解释,但新的语文课程标准和语文课本认为,“语文”是工具性与人文性的有机统一,这就决定“语文”的基本内容当是由语言、文学、文化三个主要部分构成,语文教学的基本目标就是要全面提高学生的语文素养。人民教育出版社全日制普通高级中学教科书《语?   详情>>
来源:《名作欣赏》 2004年第04期 作者:李安全
2.经典作品与经典课文——《背影》的语文教学价值解读
郑桂华
朱自清的《背影》是华文语文教材中的名篇,对《背影》的解读,既要参考前人丰富的研究成果,又须取简择要,须从主旨把握和文体特征判定两个角度对《背影》的教学价值进行分析。以往关于《背影》主旨的解读可以分为"传统家庭伦理"、"社会批判"及"文化分析"三类,作为基础教材,应取最基本的意义即"...   详情>>
来源:《上海师范大学学报(基础教育...》 2010年第06期 作者:郑桂华
3.确定散文教学内容的四个着力点——以《荷塘月色》为例
明学圣
<正>散文成为中学语文教学的主导文类,但散文教学又存在不良的倾向。只注意散文文类共性的研究,而忽视文本的个性特征,"将所有的散文教成同一类散文"[1];"不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所及的事物"[2];不在文本内着力,游离文本,作过度的解读和迁移;不能科学地了解学情,   详情>>
来源:《上海教育科研》 2012年第05期 作者:明学圣
4.从朗读文本到体悟文字背后的真情味——以《秋天的怀念》...
叶旦
《秋天的怀念》是一篇内容比较简单、文字比较浅显、易于引起学生兴趣的课文。笔者以这篇文章为例谈提高学生的朗读能力。   详情>>
来源:《课外语文》 2015年第02期 作者:叶旦
5.诗意的精神家园与童真的自然美好——论《社戏》的意境美
荀泉
意境是写作和欣赏、评论文学作品的一把标尺。意境有主客统一、情景交融、虚实相生和韵味无穷等美学特点。《社戏》恰恰蕴含了意境的这些美学特点。《社戏》的意境之美,美在诗情画意的故乡风景、纯真善良的童心童趣;还美在行文的流畅、文字的纯厚感人。无论从结构还是叙述,《社戏》使我们感受...   详情>>
来源:《齐齐哈尔大学学报(哲学社会...》 2013年第01期 作者:荀泉
6.倾听文本细微的声响——细读《老王》
李明哲
解读《老王》这篇纪实散文,最触动人心的是什么呢?要回答这个问题,就不能不细读"愧怍"的前因后果与过程(表现)。文章分"‘我们’与老王""品读《老王》"与"也说‘愧怍’"三个部分,分别从"研读老王对‘我们’""研读‘我们’对老王""抱歉——不安——愧怍""论者观点例举与纠偏""错位——复位;失衡...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第08期 作者:李明哲
7.用还原法反推陌生化表达类文本的核心价值——以《安塞腰...
段乐春
作为一种艺术表现手法,陌生化意指文艺创作中所刻意采用的新奇的艺术技巧,这种技巧"使对象陌生,使形式变得困难,增加感觉的难度和时间长度",从而尽可能地延长读者的审美感知历程。像《安塞腰鼓》这类陌生化表达较凸显的散文,如何把握文本核心价值?还原法不失为一种有效手段:即还原文本的惯常表...   详情>>
来源:《中国科教创新导刊》 2011年第13期 作者:段乐春
第3章 案例研究
1.风景这边独好——丁卫军《社戏》教学课例深度研读
魏为秋
<正>近读江苏特级教师丁卫军先生在郑州七中执教《社戏》的教学实录,颇有感触。丁老师的教学课例我一向比较关注,他倡导和践行"简约语文",追求课堂教学设计的朴素精致。但丁老师此次发来教学实录时,特意告诉我,这节课的教学实施与当初的预设有天壤之别,几乎彻底推翻了原来的方案。我没有读到他...   详情>>
来源:《语文知识》 2015年第09期 作者:魏为秋
2.《安塞腰鼓》教学设计及评点
王静波 ;汪海...
一、教学设计创意说明《安塞腰鼓》是一篇让学生体验和感悟艺术的文章。作家使用比喻、排比和反复等修辞手法描述了西北汉子表演安塞腰鼓时的忘情、奔放、狂野,用气势充沛的语言营造了激越的气氛,让读者感受到“力量的奔腾,生命的升华”。课文语言隽永、蕴涵丰富,七年级的学生   详情>>
来源:《语文建设》 2004年第12期 作者:王静波 ;汪海...
3.悟文品字 提升认识——《秋天的怀念》同课比较研究
王蕾;徐辉
<正>教学内容:人教版义务教育课程标准试验教科书五年级上册《秋天的怀念》。《秋天的怀念》是九年义务教材第九册的一篇略读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双   详情>>
来源:《湖北教育》 2006年第07期 作者:王蕾;徐辉
4.背影,到底深藏着什么?——评《背影》教学设计
边玉春;提运福
<正>【设计突破】一,前人传统解读的巧妙引入孙绍振教授曾经说过:"《背影》从上个世纪20年代写出来直到现在,80多年间,文学理论、教学方法和观念更迭颇为频繁,但是,对于《背影》的解读,却并没有多少进展。"一直以来,对《背影》的解读、问题设置、教学设计,几乎都是一个模子。1."两条线索"说明...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第11期 作者:边玉春;提运福
5.《荷塘月色》“读议述”教学设计
项香女
<正>【设计思想】不拘泥于传统的文本解读,不强化教师的权威,鼓励学生结合文本,结合作者当时的处境和自己的生活体验,做出个性化的解读。课堂教学由三个环节构成:一、自由诵读,感知全文内容,感受朱自清的语言艺术;二、深入讨论,走进朱自清的精神世界;三、自由表述,再现心中的荷塘月色。通过这...   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第21期 作者:项香女
第4章 反思提升
1.文章要“浅教”,还是要“深教”?——以《社戏》初中、高...
陈志云;王家伦
文章要"浅教"还是要"深教"的争论其实是无谓的。同一篇文章,可以"浅教",也可以"深教"。教师可根据课标的要求以及学生的实际情况,选择"浅教"或"深教"。在具体教学实践中,"浅教"需要胆量,有所为有所不为;"深教"需要技巧,由浅入作深出。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第17期 作者:陈志云;王家伦
2.我教《老王》
黄玉峰
<正>一、我读《老王》(一)老王是怎样的人读第1节:老王是蹬三轮的,爱和"我"闲聊。读第2到第4节。知道了老王的生存状态:他在政治上是边缘人物,在体制外。他"脑袋慢","有失群落伍"的惶恐,是单干户。单干户在当时很丢人,不像现在的个体户。而且老王没亲人,他骂两个侄儿"没出息",也许这两个侄儿还...   详情>>
来源:《语文学习》 2007年第04期 作者:黄玉峰
3.“不宁静”原因及文眼问题的探讨——教《荷塘月色》有感
周爱珠
《荷塘月色》这篇文学作品的教学设计有许多种不同的方案,但从没有一个权威性的做法。着重对《荷塘月色》的时代背景、作者"不宁静"原因、文眼等问题发表了看法。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2013年第06期 作者:周爱珠
4.秋天的怀念,感人的瞬间——穿珠引线话怀念
李前尚
<正>《秋天的怀念》是一篇感人肺腑的散文,我每一次读,都会有不同的感受,都会流泪。根据散文的教学特点,抓住人物的情感表达,我设计了三个教学目标:一是美读课文,读出情感;二是美读课文,读出美点;三是随文抒写,妙笔生花。美读贯穿整个教学过程,层层递进。课前视频歌曲《母亲》的播放,创设了一...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第Z2期 作者:李前尚
5.走进《背影》解读的秋日时代
张学君
关于《背影》主题思想的争论,甚至关于《背影》去留的争论,一直牵动着社会大众和语文工作者的视线。丁启阵先生由本刊2010年第6期刊发的孙绍振先生的《〈背影〉的美学问题》一文,提出《背影》应从教材中删除的观点,引起广泛关注。本刊本着百家争鸣的原则,支持和鼓励学术上的有益的探讨。张学君...   详情>>
来源:《语文建设》 2011年第06期 作者:张学君
价格:¥19.50

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