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作品简介:

“交际语境”写作理念以读者为中心,以交流为目的,重视语境生成的功能,具有重要的理论和实际意义。交际语境写作理论认为,任何一次写作行为都可以看作是一场特定语境下的对话交流。写作教学需要教学生从具体的交际环境出发确定写什么和怎么写,这样才能有效地解决学生“不愿写、没的写、不会写”等问题。

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薛瑞俤
福建省宁德市蕉城第三小学
写作——特定语境下的对话交流

写作——特定语境下的对话交流

长期以来,学生习作内容空洞,没有真情实感,习作能力滞后,一直困扰着教师。究其原因是学生已有的生活经验和写作水平同既定的习作任务存在很大的距离。这种现状造成了学生一遇到习作任务就不想写或言之无物。基于此,交际语境习作认为任何一次习作都可以看成是某种特定语境下的对话,这种以学生为本,从学生已有的生活经验出发,能有效地拓宽学生的习作思路,在学生已有的知识经验和写作任务之间搭建桥梁,从而解决长期困扰我们的学生“不愿写、没的写、不会写”等问题。

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第1章 交际语境习作的提出导语

1979年以来,我国的交际语境写作教学研究经历了朦胧探索期和理论升华期两个阶段。朦胧探索期的研究逐步体现出交际语境写作教学的基本精神;理论升华期以荣维东先生为代表,系统探索交际语境写作理论,对我国写作教学产生了重要影响。

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1.关于“作文”或“写作”的正名
李海林;荣维东
荣维东:李老师,您前面的解答在思想认识层面解开了我一个疙瘩。不过关于语文的疑惑我还有好多。比如,作文的命名。"名不正则言不顺。"我觉得"作文"的名字就有问题,似乎我们写的一定得是正儿八经、头尾完整的"文章"。其实不然!看有关资料,当初给"作文"命名时叫做"缀文"。黎锦熙关于"作文"   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第08期 作者:李海林;荣维东
2.交际语境写作教学研究的发展与走向
邱光军;孔凡成
1979年以来,我国的交际语境写作教学研究经历了朦胧探索期和理论升华期两个阶段。朦胧探索期的研究逐步体现出交际语境写作教学的基本精神;理论升华期以荣维东先生为代表,系统探索交际语境写作理论,对我国写作教学产生了重要影响。交际语境写作研究取得了许多突破,与国家建设需要、个体发展需...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第06期 作者:邱光军;孔凡成
3.作文教学改革的突破口:写作知识重建
李海林;荣维东
作文教育向来被誉为我国语文教育的"老大难"(张志公语)。近年来有学人质问:"中国的语文课为什么几乎没有写作教学?"(王荣生语)。的确,我国的写作教学几乎处于"不作为"状态。新课改后的阅读教学有了一些新气象,可作文教学状况依旧!这不能不引起我们的思考。作文教学的问题,很可能不是出在目前探...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第07期 作者:李海林;荣维东
4.新中国70年语文教材写作内容发展述评
荣维东;李自然
新中国70年来语文教材写作内容的发展可以大致分为四个阶段:20世纪50年代至70年代末期写作内容的初步发展;20世纪80年代中期至90年代末期写作内容的科学化探索;21世纪以来新课标语文教材阶段写作内容的特点;2014年以后统编本教材时期写作内容的新发展。通过70年语文教材写作内容发展的梳理发现...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第31期 作者:荣维东;李自然
5.我国写作教学理论研究的里程碑——荣维东《交际语境写作...
唐玖江
荣维东教授的专著《交际语境写作》充分借鉴吸收语境学、语篇学等前沿理论,建构出了一套集大成的写作教学理论——交际语境写作。该书梳理了文章写作、过程写作、交际语境写作等写作教学三大范式,建构了交际语境写作理论,阐释了交际语境写作读者、作者、目的、话题、文体、表达等要素,指明了写...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第02期 作者:唐玖江
6.交际语境写作:理论基础与情境创设
李冲锋
交际语境写作是语文教学的新方向。交际语境写作涉及七要素:话题、情境、作者、读者、目的、内容、文辞。交际语境写作,是"作者"围绕"话题"在一定"情境"下,通过运用"文辞"组织相关"内容"影响"读者"从而达成"目的"的活动。写作情境的创设是交际语境写作教学的重要环节。创设的情境要具有经验性...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第33期 作者:李冲锋
7.写作教学范式推进与写作知识重构
傅登顺
"交际语境写作"重点关注文章"为什么写""为谁写""写了有什么用"等深层次的问题。在交际语境理论下,写作的种种深层次问题,诸如写作动机、写作内容、文体语体、语言表达等都有望得到很好的解决,这也是当下写作教学的必然选择。   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2017年第31期 作者:傅登顺
第2章 基于交际语境的习作教学策略导语

长期以来,我们的习作教学受“文章写作观”的影响,只注重写作结果,不关注写作过程。学生写文章普遍缺乏读者意识和目标意识。交际语境写作帮助学生树立“为读者而写”“为不同的目的而写”的读者意识和目标意识,形成“根据表达的主题进行想象”“根据表达的主题进行选材” “根据表达的主题考虑表达”的能力。

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1.交际语境,守望儿童真实写作的麦田——“交际语境”理念...
倪潜梅
小学生习作难的重要原因在于习作没有成为儿童学习和生活的真实需要。"交际语境"写作理念认为写作是为了达成特定的交际目的,针对某个话题、面向明确或潜在读者进行的意义建构和书面交流。通过还原话题、角色、对象、目的和方式等语境要素,儿童可以明了"为什么写"和"如何写",进入真实写作的状...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2017年第Z5期 作者:倪潜梅
2.基于交际语境的习作教学过程模型与操作路径
黄连城
近年来,国内研究者不断探寻写作教学转型理论依据及实施路径,对写作教学本质问题逐渐达成共识:"写作是特定语境中的书面表达",写作教学的主要任务是教会学生"从具体的交际环境出发,确定写作内容和写作方式"。~([1])荣维东教授曾针对学生"写作任务交际语境缺失""没有内容可写""不知道怎么写"等...   详情>>
来源:《语文建设》 2017年第16期 作者:黄连城
3.基于小学交际语境写作教学策略探讨
傅灼平
语文课程标准对学生的写作有明确要求,要求学生真实地写作、抒发学生自己真实的情感。因此交际语境写作就成为了可以使学生真情实感地进行写作的最有效途径。通过对小学交际语境写作教学的研究分析,对小学交际语境写作教学策略进行探讨,就怎样在小学交际语境中写作提出建议。   详情>>
来源:《新课程(上)》 2018年第05期 作者:傅灼平
4.小学语文交际语境写作的探讨
梅园
在小学语文写作教学中,教师常常会面临一个问题,就是很多学生的写作态度比较消极,往往一涉及写作,就会出现恐惧心理。学生出现这种不良情绪,是因为教师的写作教学方法比较呆板枯燥,教学过程中没有注重学生写作兴趣的培养,只注重写作成果而不注重写作训练的过程,导致学生对写作出现厌倦心理。因...   详情>>
来源:《江西教育》 2019年第27期 作者:梅园
5.小学生交际语境写作课堂构建策略
周晓英
"交际语境"写作将交流作为目标,在语境中构建有意义的习作活动。将"交际语境"作为写作教学途径,目的在于化解小学生写作难题,增进学生在特定语境下完成书面语言表达的兴趣,引领学生明白"为什么写""如何写",激活写作动机,形成写作意识,因势利导,让学生写好作文。   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2019年第09期 作者:周晓英
6.基于“核心素养”的交际语境写作策略思考
喻徳琴
一、模拟交际语境写作情境,有助于培养学生兴趣在小学语文学习过程中,由于学生刚刚接触语文写作,难免有畏难心理。因此在基于"核心素养"交际语境基础上初步建构教学的基本框架,从阅读教学入手,读写结合,让学生有模式内容可仿,帮助学生克服畏难心理,引导学生在学习过程中与他人进行交际,在交际...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第15期 作者:喻徳琴
7.交际语境习作教学的教学模式初探
朱慧芬
习作教学一直以来都是我国语文教学中的重难点,陈旧的教学方法,枯燥而压抑的课堂氛围,往往会削弱学生的写作激情。同时,由于语文教师过于重视玄虚词藻的使用,而忽视了习作最基本的"交流"功能。而交际语境习作教学模式的运用,则会有效改善上述问题,促进小学语文习作教学质量的提高。   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2019年第11期 作者:朱慧芬
8.基于交际语境的写作教学探究
钱慧
在初中语文写作教学过程中,站在交际语境的角度来开展相关教学,需要以语文写作的使用目的为着手点,为学生创设一个接近真实或者真实的写作交际语境,在这样的写作交际语境下训练学生的语文写作能力,能有效提高学生的写作水平。一、强化学生的写作交际动机在初中语文写作教学过程中,教师可以为学...   详情>>
来源:《语文天地》 2019年第08期 作者:钱慧
第3章 基于交际语境的习作教学案例导语

交际语境写作理论认为,任何一次写作行为都可以看作是一场特定语境下的对话交流。写作教学需要教学生从具体的交际环境出发确定写什么和怎么写,这样才能有效地解决学生“不愿写、没的写、不会写”等问题。

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1.交际语境写作理论重构小学话题作文教学实践策略——以苏...
沈丽娟
基于苏教版小学四年级下册《习作6》一课成功的教学实践,本文从交际语境、学生经验、写作支架三个维度,讨论如何在实际的教学中运用交际语境写作理念,有效解决写作三个"老大难"问题,重构小学话题作文教学新策略。   详情>>
来源:《小学生作文辅导(读写双赢)》 2019年第07期 作者:沈丽娟
2.交际语境,让习作走向新天地——以《猜猜他是谁》教学为...
黄秀霞
近几年,交际语境习作逐渐走进了我们的课堂。交际语境习作改变了以文本写作为中心的教学模式,让学生在真实的语境中进行习作,从而让学生的习作有活力、有动力。习作《猜猜他是谁》是统编本三上第一单元安排的习作内容,仔细研读这一教材内容,我们不难发现,与人教版三上第二单元的习作"写一个熟...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2019年第29期 作者:黄秀霞
3.交际语境写作:指向学生的真实需要——我的一节作文指导...
孙涛
许多老师都有这样的经历:学生说起话来头头是道,争论起来面红耳赤,谈起事来眉飞色舞,但一到写文章则搜肠刮肚、抓耳挠腮,最后"不知所写"。为何会出现这种情况呢?笔者认为,这主要归因于学生的写作不是为了对话,不是为了交流,不是为了生活本身,而是为了应试。若想让学生说真话,说实在的话,说自己...   详情>>
来源:《中学语文》 2017年第31期 作者:孙涛
4.交际语境下习作教学课型的构建
刘凯
困扰小学生写作难以下笔的主要原因中,"无话可写"占第一位。很多学生没有语言表达的欲望,甚至不知道该写什么,更难以激发写作情感。交际语境习作教学,以"特定交际目的,针对某个话题,展开基于读者层面上的书面交流与意义建构"过程,来转变被动习作局面,以交际语境让写作更精彩。   详情>>
来源:《中国校外教育》 2019年第14期 作者:刘凯
5.交际语境下习作讲评课的实践策略——以《招募同桌》一课...
范剑南
交际语境写作以与人交流为目的,是一种用书面语言表现的别具魅力的交往形式。交际语境下的习作讲评课能够根据学生习作中真实存在的问题,设计以言说为目的、与本次习作高度贴合的评价标准。评价的旨归指向交际。课例《招募同桌》是对交际语境下习作讲评课的实践策略的阐释及对这种课型的思考。   详情>>
来源:《教育视界》 2019年第06期 作者:范剑南
6.基于交际语境的记实类习作教学设计与实践
黄连城
小学阶段的习作类型大致可归纳为三类:记实类、想象类和应用类。其中,记实类习作是让学生观察周围世界,写下见闻、感受,要求写出生活的真实,有"实"可记。但是,由于我们的习作课堂容易与"语言社会使用语境"相脱离,记实类习作关键能力、主体品格往往无法得到应有的建构,实际教学容易忽视写作对象...   详情>>
来源:《福建教育》 2019年第48期 作者:黄连城
7.交际语境习作教学设计:可以被操作的成分——以苏教版三...
黄连城
写作的本质是特定"交际语境"下的书面表达。基于"交际语境"的习作教学设计,将交际语境写作理论转化为教师教学行为。其中,写作要素、活动状态和读者反馈是可以被教师操作的成分,是习作教学设计的重要依据。由此,教师采用的"改写习作任务""弥补写作经验""组织习作评改"等策略,可以引发、指导和...   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2017年第01期 作者:黄连城
8.营造真实语境,培养写作能力——以苏教版四下《习作4》为...
薛瑞俤
众所周知,学生写作的主要障碍表现为已有的知识经验、写作能力,同现在面临的习作任务之间存在着距离。这种落差造成不少学生不想写,不知道写什么,不知道怎么写。我们的写作教学正是搭建桥梁,让学生已有的知识经验同当前的习作任务形成建构,教会学生相应的写作策略及方法,帮助学生顺利到达彼岸...   详情>>
来源:《七彩语文(教师论坛)》 2018年第08期 作者:薛瑞俤
第4章 基于交际语境的习作教学设计导语

本章节以具体案例诠释基于交际语境的写作教学如何有效地解决学生“不愿写、没的写、不会写”等问题。

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1.让习作教学的“教”真正发生——以苏教版四上习作5《×...
吴勇;梅玲
【观点阐述】从习作教材走向写作课程和教学,有专家称之为"路迢迢,水长长"。在这漫长而曲折的征程中,是否存在着一条鲜明而典型的轨迹呢?或者说,是否有章可循?这是广大一线教师最为关注的。因为,这也是课程标准中赋予语文教师"正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材"的使命。通过具体的实践...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2016年第25期 作者:吴勇;梅玲
2.自由赏析 开放评改——习作讲评《20年后……》教学设计
沈建东
【设计理念】著名教育学家叶圣陶先生提出:学生作文教师改,学生都处于被动地位,培养学生自改作文能力,是终身受用的。本节习作讲评课我是依据这样的教学理念设计的。整个教学过程着重   详情>>
来源:《新课程(教育学术版)》 2007年第09期 作者:沈建东
3.习作指导课“童年趣事”教学设计
陈秋星
【设计理念】"童年趣事"是人教版五年级下册第二单元的习作内容,可以结合口语交际或童年的照片等,激发学生的表达欲望,让学生写自己的童年趣事,把事情经过写清楚、写具体,写得有趣,写出自己的真实感受。"快乐作文"是小学习作教学的重要思想方针,我们要让学生"爱"上作文,首要的任务是让学生有表...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2018年第33期 作者:陈秋星
4.我喜欢的动物——《积累·运用三 习作》教学设计
张文芝
教材内容这是一次读写结合的练笔。具体训练要求是:古怪的猫、可爱的雪猴、善解人意的小鸟……这些动物在本组课文里之所以写得如此生动形象,是因为作者悉心观察,同它们结下了深厚的感情。选择一个你喜欢的动物,可以写它的外形、脾气等特点,也可以写它怎样捕食、怎样嬉戏、怎样休息等习性,还可...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2008年第Z1期 作者:张文芝
5.巧搭多种支架,助力习作教学——以统编语文三(下)习作《...
陈赛樱
对于尚处"浅思维"阶段的三年级学生而言,想让学生易于动笔,乐于表达,教师要在习作教学过程中根据学生实际思维能力搭建任务式支架,激发学生的交际欲望,搭建图表式支架,建构思维地图,搭建展评式支架,提升表达质量,搭建量规式支架,强化写作的成就意识,通过多种习作支架引导学生乐于写作。   详情>>
来源:《作家天地》 2019年第08期 作者:陈赛樱
6.习作指导应当瞄准儿童的言语困境——兼评倪潜梅老师执教...
吴勇
写作是一种书面语篇构造,所以写作指导要基于"文体"。写作是作者读者之间运用背景知识,基于交际目的,针对具体语境而进行的意义建构和交流活动,所以写作指导要依托"语境"。习作知识是构成习作教学内容的核心要件,也是习作教学指导真实发生的见证,所以写作指导要凭借"知识"。习作教学眼中要有儿...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2017年第Z5期 作者:吴勇
7.从“文章写作”走向“交际语境写作”——人教版六年级上...
梁俊
教学理念:长期以来,我们的习作教学受"文章写作观"的影响,只注重写作结果,不关注写作过程。学生写文章普遍缺乏读者意识和目标意识,以为文章就是写给老师看的,写得符合老师的审美标准就是好文章,所以常常是还没有弄清楚为什么要写,写给谁看,想表达什么主题,基于表达的主题应该具体写哪些内容的...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2017年第46期 作者:梁俊
8.基于交际语境 让习作真实发生——四上“我的心儿怦怦跳...
蔡静
【教学目标】1.学会选取一件自己感受强烈的事,写清楚"心儿怦怦跳"的过程。2.学习从内心想法、身体反应等不同角度,借助教材提示和自己积累的词语把感受写清楚。【教学流程】一、交流心跳事件,确定交际对象和目的1.游戏导入,创设心跳情境。(1)导入:同学们,我们先来玩一个"挑战冒险箱"的游戏。...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2019年第31期 作者:蔡静
9.追求“清清楚楚一条线”的习作教学——以习作课《我》《...
刘小波
"清清楚楚一条线"的习作教学追求目标精准,以突破习作课无序列、内容模糊现象;方法巧妙,以突破课堂指导"无作为"现象;效果明显,以突破学生厌写、语言贫乏现象。树立写作文体意识、关注"怎么写",提倡从说到写、从仿到创是本文提出的主要观点。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第Z3期 作者:刘小波
10.《推荐自己喜欢的书》教学实录及评析
冯巍;曹媛
【教学实录】一、回顾旧知,明确习作任务师:这节课我们要品味的文化是什么呢?答案就在这首诗当中,同学们跟老师一起来读一读好不好?《观书有感》——(生齐读诗。师在黑板上画出书的样子。)师:为什么此水如此清澈?是因为有源头活水滚滚而来,所以应该是为(wèi)有源头活水来(更正"为"的读音),再...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2017年第Z1期 作者:冯巍;曹媛
价格:¥18.00

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