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作品简介:

2017年9月,由教育部统一组织编写的《道德与法治》在全国中小学起始年级投入使用,2019年9月全部学段均已普及到位。做为一名从事《道德与法治》的一线教师,须掌握教材的编写意图,教材的编排顺序,还要思考怎样的教学方式可以让道法课堂更高效,让德法教育落到实处。这也是本书的主旨。

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谢灵颖
宁德市蕉城区第三中心小学
探儿童德性生长

探儿童德性生长

2019年秋,义务教育阶段的九个年级全部使用了教育部统一组织编写的新教材《道德与法治》,改革后的《道德与法治》承载道德教育、法治教育的重要使命,新教材注重中国传统文化的渗透,体现道德与法治课程的学科特点,遵循学生心理认知规律和育人规律。本书将对小学阶段的《道德与法治》教材进行解读,并对小学道德与法治教学中的四种常用教学方式进行诠释和探讨,希望能与同行的道法教师共勉。

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第1章 教材解读
1.服务于儿童的思想道德发展——理解小学《道德与法治》教...
满溢生活气息的价值观引领培养什么样的人,怎样培养人,是教育所要面对的主要问题。社会主义核心价值观的提出,不仅确定了社会的道德与价值目标,也为人的发展尤其是年轻一代的发展给出了明确的指引。儿童期是道德发展的启蒙期,小学阶段品德教育是社会主义精神文明建设的基础工程。在教材   详情>>
来源:《人民教育》 2017年第18期 作者:
2.儿童法治意识培育的要素、分布及其教学实现——基于统编...
廖光华
2016年,小学德育课程更名为道德与法治。2019年秋季起,小学一至六年级统一使用国家统编《道德与法治》教材。这系列变化突出强调了对学生法治意识的培育与发展。统编《道德与法治》教材编写组核心成员、南京师范大学副教授章乐认为,良好的道德素养和法律素养是公民素养的核心。法治教育已成为...   详情>>
来源:《福建教育》 2019年第38期 作者:廖光华
3.编者视角下《道德与法治》统编教材教学的问题及建议
章乐
《道德与法治》统编教材在全国范围内已经开始使用,在和一线教研员及教师交流后,有这样几个问题值得进一步思考:其一,如何实现情感态度价值观类的教学目标;其二,德育课程中的知识教学如何通达价值认同;其三,如何通过教学有效培养学生的法治精神;其四,如何提升中华传统文化教学的有效性;其五,如...   详情>>
来源:《江苏教育》 2019年第17期 作者:章乐
4.统编小学一二年级《道德与法治》教材解析
朱启涛
从2017年秋季学期起,中小学起始年级全部使用统编《道德与法治》教材。根据教育部部署,至2019年秋季学期,中小学道德与法治、语文及初中历史所有年级均全部使用国家统编教材。就小学《道德与法治》课来说,不仅课程名称改变了,内容也有重大的变化。面对课程与教材的变化,需要教师与时俱进,加强...   详情>>
来源:《课程教材教学研究(小教研究...》 2017年第Z6期 作者:朱启涛
5.新课程 新教材 新理念——统编《道德与法治》三年级教...
陶元红
《道德与法治》统编教材于2016年秋季进入全国一年级课堂,三年级《道德与法治》统编教材也将于今年秋季进入小学课堂。三年级《道德与法治》统编教材在编写时以体现国家意志、中国基因、世界眼光、儿童立场为根本方针,以培育少年儿童的社会主义核心价值观为根本目的,将中华优秀传统文化教育、...   详情>>
来源:《福建教育》 2018年第30期 作者:陶元红
6.小学德育课程实效性的提升策略——兼论统编小学《道德与...
章乐
如何提升小学德育课程的实效性问题值得教材编写者和一线教师研究和关注。在统编小学《道德与法治》教材中提升本课程实效性的策略有:从学生真实生活出发,聚焦他们所面对的真实问题,并琢磨他们学习时的真实心理;通过提示整理生活经验的有效线索,搭建社会探究的有效支架,促进学生自主的道德学习...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2019年第10期 作者:章乐
7.统编《道德与法治》五年级上册重难点解析及教学建议
王世光
统编《道德与法治》五年级上册是小学高年段教材,相较于中低年段教材,各学习主题的学科性越来越强,涉及心理、政治、地理、历史等诸多学科。在讲授这些学科内容时,如何在保证教学内容的科学性、准确性的前提下,体现小学道德与法治课程作为德育课程和综合课程的特点,把握好各学科内容的德育落点...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2019年第10期 作者:王世光
8.统编《道德与法治》六年级上册教学建议
金利
统编《道德与法治》六年级上册是法治教育专册,编写宗旨是帮助小学生初步树立法治观念,养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。建议教师在使用教材时,要在透彻理解编写意图、准确把握教学内容的基础上,注意结合学生实践,精选、精磨案例,并与初中法治教育内容有效衔接。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2019年第10期 作者:金利
第2章 生活化教学
1.小学道德与法治的生活化教学研究
刘冬梅
随着社会的进步,教育问题正在被逐渐提上日程,教育影响人的很多品质,比如性格、品格以及价值观等。如果学生儿时没有得到正确的引导,就会有一些道德上的问题。学生的价值观出现问题,不仅自己没法成才,更会成为社会的隐患。简单的说教不能解决问题,生活化教学可以会让学生更易接受,教师需要承担...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2019年第01期 作者:刘冬梅
2.小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活,培养学生...
陈洁
随着小学新课程改革的不断进行,道德与法治课程的教学内容也被赋予了新的内涵和说明,即重视小学道德与法治的生活化的课堂教学模式,积极探索,大胆尝试,以期提高道德与法治课程的整体教学质量。通过生活化教学,可以有效地激发学生的学习积极性,将教材理论与小学生的生活实际相结合,有助于学生更...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2018年第28期 作者:陈洁
3.走进生活的小学道德与法治课堂建设策略
林敏芳
小学生正处于感知力、想象力都高度活跃的时期,这一时期他们的道德观念正从他人管教逐渐向自律转变,很显然这一阶段学生的认知与判断都比较肤浅,需要借助于生活化的情境帮助其加深理解。为此,本文以小学道德与法治教学走进生活的意义为切入点,针对如何实现小学道德与法治课堂建设走进生活进行...   详情>>
来源:《考试周刊》 2019年第41期 作者:林敏芳
4.小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径
叶佳
道德与法治课程是小学阶段教学中开设的一门教学课程,对提高学生思想道德水平、塑造学生健全人格有着重要的促进作用。但是由于道德与法治课程内容枯燥乏味,很难激发学生的学习兴趣,因此,这就需要教师紧密结合道德与法治课程的实用性以及与现实生活的密切联系的学科特点,对学生实施生活化情境...   详情>>
来源:《天津教育》 2019年第18期 作者:叶佳
5.小学《道德与法治》课程中生活化教学模式的应用
林敏芳
随着新课改在我国教育教学体系中不断深入,我国小学教学体系对《道德与法治》课程越发重视。将小学《道德与法治》课程教学向生活化发展,可以帮助学生建立正确道德观念和法治观念,能规范自己的行为和思想,对自己一言一行进行约束。在将生活化教学模式应用在小学《道德与法治》课程中时,应制定...   详情>>
来源:《考试周刊》 2018年第78期 作者:林敏芳
6.探究链接闽南文化 舞动《道德与法治》教学灵性
简莉敏
小学道德与法治课程教学要注重课程资源的有效开发和利用,可以将底蕴深厚、博大精深的闽南文化融入课程之中,使小学道德与法治课程教学散发出浓厚的闽南乡土地域性气息,赋予小学道德与法治课程鲜活的生命力,极大地提升学生的课程学习兴趣,深入感知闽南文化和《道德与法治》课程的内在关联性,突...   详情>>
来源:《考试周刊》 2019年第17期 作者:简莉敏
7.融入生活,成就精彩——小学道德与法治课堂教学的体验与...
迟雪平
小学生是祖国未来培养的重要对象,在小学教育中,道德与法治课堂教学逐渐受到了人们的重视。一些好的习惯和价值观念需要从小培养,有利于学生尽早拥有正确的观念。但是全国各所小学的道德与法治课堂存在教学模式和教学方法差异大、师资力量悬殊、城市农村教育质量差异大、理论性知识偏多、脱离...   详情>>
来源:《教师》 2019年第28期 作者:迟雪平
第3章 情境教学
1.小学道德与法治教学中活动情境创设初探
祝校美
随着社会经济的不断发展,法治建设也需要不断跟上社会发展的步伐。因此,中国也正在逐步加强社会公德和法治建设,完善国家有关法律法规,以贯彻依法治国的基本国策。需要从学生阶段就开始普及道德与法治教育,通过对学生进行道德与法治教育,可以有效地提高全社会的道德意识和法治意识。但是,在初...   详情>>
来源:《2020年教育信息化与教育技术...》 2020年第期 作者:祝校美
2.情境教学在小学道德与法治课堂的应用
李芬
随着中共十九大的召开,德育教育与法治教育的地位愈加突出,道德与法治课堂成为小学生接受德育与法治教育的重要途径。提升小学道德与法治课堂的实效性是教师需要面对的重要问题之一,教师应优化教学方法,让学生在情境中学习,做到"立德树人"。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2019年第23期 作者:李芬
3.运用情境 提升小学道德与法治课堂实效
李芬
随着党的十九大的召开,德育教育与法治教育的地位愈加突出,其中,道德与法治课堂是小学生接受德育与法治教育的重要途径,提升小学道德与法治课堂的实效性是教师需要面对的重要问题之一。因此,教师应优化教学方法,让学生在情境中学习,做到"立德树人"。本文详述了运用情境提升小学道德与法治课堂...   详情>>
来源:《名师在线》 2019年第14期 作者:李芬
4.故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用分析
费瑱
新课改的不断推进,要求小学道德与法治课堂使用以人为本的教学法,培养学生的道德素养。通过合理应用教材中的图片、创设故事情景、整理教学语言三个方面对教学策略进行总结,并对小学道德与法治课堂教学现状进行讨论,使学生能够提高学习兴趣,了解教学内容,具备一定的法治能力,希望为关注这一话...   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2018年第07期 作者:费瑱
5.情境微课在小学道德与法治教学中的运用探究
雷锋飞
情境微课的魅力在于它是以视频的形式呈现出来,提供给学生视觉和听觉的双重刺激与反馈。情境微课参与小学道德与法治教学,更符合小学低段学生的年龄特征和认知特点——以情境微课触发情感,建构学习;以情境微课思辨成长,深度学习;以情境微课唤醒欣赏,享受学习;以情境微课促进内化,延伸学习。相...   详情>>
来源:《考试周刊》 2019年第65期 作者:雷锋飞
6.以问题情境导入提高小学生道德与法治的探究能力
胡惠婵
道德与法治课程是小学学习中的重点教学内容,在这一时期,对学生进行的道德法制教育,能够让学生在学习的过程中树立良好的道德法制的观念,以良好行为准则严格要求自己,有利于学生的发展与成长。一个良好并且具有效率的课堂应该是以问题情境导入为主,道德与法治课程也是如此,本文中笔者结合自身...   详情>>
来源:《当代家庭教育》 2020年第01期 作者:胡惠婵
第4章 绘本教学
1.略论绘本资源在小学道德与法治教学中的开发利用
陈秋燕
绘本故事具有简洁灵动、色彩明丽、内涵丰富等特点,其纯净真挚的主题风格对小学低年段学生良好德行的养成意义重大,在德育方面有独特价值。现行统编教材《道德与法治》(一、二年级)采用绘本形式作为教学内容,深受学生喜爱,已成为实现课程目标的重要载体。但教材容量有限,在教学实践中需要积极...   详情>>
来源:《新课程研究(中旬刊)》 2019年第02期 作者:陈秋燕
2.让绘本故事“活”起来——小学《道德与法治》绘本教学初...
蔡花螺
小学低年段《道德与法治》教材引入了绘本故事,它的直观性、生动性等特征非常适合低年级学生阅读。但是绘本教学过程中,如果教师只是就图教图,学生得到的就只是看故事或听故事这样静态的学习方式。我们要在学生看、听之外引导他们与绘本进行双向交流,想方设法让绘本中的图画"活"起来,以活跃课...   详情>>
来源:《名师在线》 2019年第18期 作者:蔡花螺
3.绘本视域下道德与法治教学设计
李娇
道德与法治教学中,绘本的融入能够改变枯燥乏味的教学现状。绘本的趣味性为学生带来了欢乐,使学生的学习生活变得生动有趣。绘本是道德与法治教学的良好辅助方式,教师可借助绘本开展教学,向学生渗透良好的行为习惯教育,培养学生高尚的道德情操和法治观念。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2018年第30期 作者:李娇
4.绘本故事在“道德与法治”学科教学中的运用
冼春燕
绘本故事作为小学低年段《道德与法治》教材的重要叙事方式,孕育着学生的生活体验、丰盈着学生的道德情感、浸润着学生的言行举止,已成为实现学科课程目标的重要手段之一。在学科教学实践中,教师要通过巧妙选择、积极整合,打破壁垒、共享资源等途径合理引进课外绘本故事。此外,教师要采用把课...   详情>>
来源:《教育观察》 2018年第20期 作者:冼春燕
5.开发绘本模块课程 彰显传统文化魅力——以小学道德与法...
余润禾
对小学生而言,绘本易懂且能够吸引他们。教师基于绘本资源进行开发,通过精当的教学设计,引导学生参与并逐步实现传统文化的渗透,是小学道德与法治学科教师教学的有效尝试。通过绘本创设情境、引导学生参与实践及寓教于理,是教师在具体教学中的实施路径。   详情>>
来源:《名师在线》 2020年第04期 作者:余润禾
6.浅谈绘本在低年级道德与法治教学中的应用
徐冲
现今的低年级道德与法治教学中,常常会使用绘本教学,这不仅使低年级道德与法治教学课堂的趣味性更强,而且教学效果也因此得到了很大的提高。教师在低年级道德与法治教学中应用绘本教学,是通过课前选择合适绘本确定课堂教学情境,课下延伸阅读的方式。通过绘本传达正能量,使学生的道德素养和法治...   详情>>
来源:《教学管理与教育研究》 2019年第12期 作者:徐冲
第5章 思辨教学
1.探究思辨能力在小学道德与法治课堂教学中的应用
黄育年
随着素质教育的不断推进和深入,学校和教师不再将全部教学重心放在提升学习成绩方面,而是逐渐注重学生的多方面发展。思辨能力是学生进入社会的必备能力之一,它能够有效帮助学生从容不迫地应对各方面问题,实现自我价值的提升。因此,小学教师需要在道德与法治的课堂教学中培养学生形成正确并强...   详情>>
来源:《小学时代》 2019年第20期 作者:黄育年
2.如何在小学道德与法治课堂培养学生思辨能力
胡成德
《道德与法治》学科,是一门以小学生生活作为基础,促进其良好道德与法治性发展的综合课程,不仅为小学生提供了比较系统的品德教育,更为培养学生思辨能力打下了良好的基础。小学阶段是学生思想观念萌芽的关键阶段,同时这个阶段也是学生思想观念容易进入"岔路"的一个阶段。尤其是现今信息高度发...   详情>>
来源:《2019教育信息化与教育技术创...》 2019年第期 作者:胡成德
3.思辨:儿童哲学促学生道德内化的教学实践
黄联治
道德与法治课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展。在课程中尝试从儿童哲学角度引入思辨性的教学方法,培养学生学习用思辨的眼光从多种角度观察、认知、分析身边的社会事件和现象,学习对生活中遇到的道德事件、问题做出正确的判断和选择,从而形成正确的人生观、世界观。笔者从"挖掘教材...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2019年第09期 作者:黄联治
4.构建学生思辨活力竞相迸发的道法课堂
洪滨
《道德与法治》课堂,对于激发学生思辨活力具有特殊价值与意义。学生思辨活力的激发对其发展核心素养、促进其健康成长起着非常重要的推动作用。鉴于此,在"道德与法治"的教学过程中,应立足于本学科特点和学生的思辨诉求,有意识地通过课堂教学及课后练习激发学生思辨活力和思辨智慧的产生,以此...   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2019年第09期 作者:洪滨
5.明辨性思维的培养——以小学《道德与法治》课为例
王春
培养学生的明辨性思维有助于促进学生反思和创新能力的提升,在课堂教学中,可以运用明辨性思维,激活课堂活力,生成民主开放的课程资源,完善思维结构,提升学生勤思慎学的学习品质,提高他们解决问题的实践能力。在小学品德课中发展学生的明辨性思维对培养学生全面发展具有重要意义。   详情>>
来源:《基础教育课程》 2019年第01期 作者:王春
6.基于核心素养培育的思辨活动的实践与思考——以统编教材...
张丽双
当前,很多教师在教学中存在与生活脱节、缺少理性思考、知行不能统一等问题。因此,教师应该把握统编新教材的特征,教会学生"做人",即把学生的道德认识转化为道德行为,使学生逐渐养成良好的道德习惯。   详情>>
来源:《教师》 2019年第31期 作者:张丽双
7.小学低年段“道德与法治”教学培养学生自主学习能力和思...
赵彦
自主学习能力和思辨能力是发展学生核心素养的重要内容。在小学低年段"道德与法治"课上可以通过给予学生独立思考与充分交流的时间、为学生创设自主探究的机会来培养学生的自学能力,依托用好教材资源、设计有针对性的问题来培养学生的思辨能力,从而培育学生的学科核心素养,促进学生的发展。   详情>>
来源:《现代教学》 2019年第20期 作者:赵彦
第6章 教学实例
1.小学道德与法治“法治素养”教学目标设计例谈——以《校...
邹席
对课程标准、课程目标和教材的科学解读,对学生已有学习经验的充分掌握,是准确制订课时教学目标、落实法治素养培育的前提和基础。教师要以宏观的视角研读教材,制订"法治素养"图谱;紧扣目标,找准"法治素养"方向;准确定位,细化"法治素养"目标。只有这样才能把握整个学段、整本教材的教学目标,由...   详情>>
来源:《教师》 2019年第13期 作者:邹席
2.立足生活 回归生活——一年级下册《请帮我一下吧》教学...
伊春娥;王米仙
【教材分析】《请帮我一下吧》是统编教材《道德与法治》一年级下册第四单元的第2课。这个单元主题是"我们在一起",单元的核心价值观是"共在",旨在引导学生养成与同伴共在的观念与习惯。本课是达成单元目标的重要组成部分。课前,在对学生访谈和家长调查中发现,在求助问题上,一年级学生常常有以...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(综合)》 2018年第05期 作者:伊春娥;王米仙
3.培育生活智慧 养成公共礼仪——以《我们小点儿声》为例
邵丹丹;方峥嵘
《我们小点儿声》是统编《道德与法治》二年级上册第三单元《我们在公共场所》中的第四课,围绕本册"共有共享"的教育主题,通过创设校园内、外公共场所的生活情境,引导儿童懂得在公共场所应关心他人感受,不大声喧哗、使用合适的音量是良好个人素养、公共礼仪的表现,帮助儿童养成良好的公共文明...   详情>>
来源:《福建教育》 2019年第47期 作者:邵丹丹;方峥嵘
4.“大家排好队”教学实录
宋月红
本教学实录系部编教材《道德与法治》二年级上册第11课的内容。【教学目标】1.在多样的生活情境中学习排队的规则,学会排好队。2.引导学生懂得既要遵守排队规则,同时在特殊情况下,也要学会礼让。3.通过开展思辨、情境体验、合作探究等学习活动,引导学生形成自觉排队的意识,初步养成自觉排队的...   详情>>
来源:《中国德育》 2019年第03期 作者:宋月红
5.基于儿童立场的规则意识培养——以“交通‘信号’要知道...
王文婷
2016年教育部审定的人教版《道德与法治》教材,坚持立德树人的根本方向,以学生健康成长为出发点,凸显"以生为本"。教学中,教师应以儿童的现实生活为教学内容的主要源泉,把规则教育与现实生活相融合,在情境创设中引导学生主动建构和解释自己的经验,形成规则意识;在体验活动和课外生活中内化行为...   详情>>
来源:《辽宁教育》 2018年第15期 作者:王文婷
6.“游戏”中践行社会主义核心价值观——以《我和伙伴一起...
张冬兰
学校是培育和践行社会主义核心价值观的主阵地,在小学教育这一关键时期,教师要充分挖掘教材中蕴含的价值观因素,将深奥的价值观通过多种形式融入到教学活动中,从而实现小学生道德认知的形成以及情感的升华。本文主要从《我和伙伴一起玩》教学过程中,谈一谈如何让《道德与法治》课程成为形成社...   详情>>
来源:《教育》 2017年第47期 作者:张冬兰
7.在准公共生活中培养学生的公民能力——以小学道德与法治...
徐静
培养社会主义社会的合格公民是小学道德与法治课程的目标,更是建设社会主义法治国家的基本前提。公民能力实则需要在公共生活中进行实践培养,但儿童很少有机会参与到真正的公共生活中,他们参与的主要是学校、班级准公共生活。小学道德与法治统编新教材通过聚焦校园、班级准公民生活培养学生初...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2019年第52期 作者:徐静
8.小学生法治意识培养三步曲——以《法律护我成长》教学为...
沈燕燕
韩非子说过:"法败则国乱。"法律如同定海神针,是国家安全稳定的基石,法治的国家需要全民都具有法治的意识。法治意识是人们对法律发自内心的认可、遵守与执行的意识,表现在能够自觉将法律法规融入日常言行之中。法治意识源于法制教育,法治意识培养要从小   详情>>
来源:《小学生(下旬刊)》 2019年第04期 作者:沈燕燕
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