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作品简介:

“了解领域的核心经验,助力教师专业成长”——这是我编辑这本书的初衷。本书从五大领域收集核心经验文章,方便老师了解各领域核心经验的关键点,使其成为教师有效教学的基础及在游戏中提升教师观察了解幼儿的有利“法宝”,促进教师专业成长。

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陈颖新
福建省宁德市蕉城区机关幼...
关注核心经验 促进教师专业成长

关注核心经验 促进教师专业成长

长期以来,早期教育的学者都认为过分强调领域知识会限制幼儿的发展,因此幼儿教师的领域知识很少关注。幼儿园课程改革已历经三十多年,其中最大的变化和转型是由原来的分科课程转变为综合、主题走向的整合课程,整合式课程需要教师具备:领域综合和有机渗透的课程实施能力。如果不具备这种能力课程的整合会变成简单的叠加。因此,关注以儿童学习和发展的核心经验,有利于教师专业的成长;同时各领域的核心经验的了解,使教师更好观察幼儿、为幼儿提供更适合发展的有价值的游戏材料,促进幼儿发展。

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第1章 语言领域核心经验
1.儿童前阅读核心经验及其发展阶段
刘宝根;高晓妹
阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在"语言"领域的目标中指出,要培养幼儿"喜欢听故事、看图书",要"利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能"。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)也...   详情>>
来源:《幼儿教育》 2013年第Z4期 作者:刘宝根;高晓妹
2.3~6岁儿童语言核心经验发展的调查研究
汪劲秋
本研究通过对H市幼儿园教师填写的1460份相关问卷进行调查分析后得出结论:儿童语言核心经验水平随着年龄增长呈现不断提升的趋势,但同年龄段儿童的发展显示出不同水平层次,且儿童的口头、文学、书面语言中的具体经验发展水平不均。教师须关注儿童语言核心经验的整体学习与发展,并努力提升自身...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2018年第12期 作者:汪劲秋
3.论语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系
刘宝根
核心经验是幼儿通过活动获得的具有聚焦性、连贯性和适应性的知识、能力和学习品质。本文分析了语言领域核心经验与幼儿园语言教育目标、途径、内容、活动组织与实施及幼儿学习与发展评价的关系,以供讨论。   详情>>
来源:《幼儿教育》 2019年第Z3期 作者:刘宝根
4.学前儿童语言学习核心经验与语言教育活动质量——第五届...
王玉;余珍有
2011年6月15~17日,由中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主办、广西教育学会幼儿教育专业委员会承办的"第五届全国幼儿语言教育研讨会"在广西桂林召开。来自全国14个省、市、自治区的500多名学前教育工作者参加了研讨会。此次研讨会围绕"学前儿童语言学习核心经验与语言教育质量"这一议...   详情>>
来源:《幼儿教育》 2012年第Z1期 作者:王玉;余珍有
5.PCK视阈下的幼儿文学语言节奏探析
陈雪芸
文学语言是幼儿语言学习和发展的核心经验,节奏是幼儿文学语言的重要内容。在PCK视阈下,幼儿教师要掌握关于语言节奏的知识,把握、感受、体验文学语言的节奏,了解幼儿关于语言节奏的经验,建构起指导幼儿学习文学语言节奏的方法和策略,指导幼儿感受文学语言之美。   详情>>
来源:《教育导刊(下半月)》 2017年第04期 作者:陈雪芸
6.促进学前儿童文学语汇核心经验发展的教育策略
张静
文学语汇是文学作品中所运用的全部词语总和,也是文学语言的构成要素。发展儿童文学语汇是学前语言领域教育的核心内容,是提升儿童语言表达的依靠,更是儿童展现内心世界的基础。为此,在梳理了相关知识体系后,归纳并整理出促进儿童文学语汇核心经验发展与提升的教育策略。   详情>>
来源:《牡丹江教育学院学报》 2018年第08期 作者:张静
7.全阅读,风景这边“读”好——基于核心经验的全阅读探索
张敏
"十二五"以来,我园秉承"多元情境个性发展"的办园理念,将早期阅读作为办园特色,形成了"每个孩子都是一个精彩故事"的课程理念。近年来,我们确立了"全阅读"的建设目标,并以此为主体,开展了一系列实践探索。   详情>>
来源:《教育界(教师培训)》 2019年第11期 作者:张敏
8.幼儿叙事性讲述的核心经验与教育指导策略
李林慧
叙事性讲述是一种口语叙事,指用口头语言讲述人物的经历、行为或事情发生、发展的过程,讲述者既要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么,又要说明白事情发生、发展的顺序(周兢,1996)。日常的叙事具有即兴和片断式等特点,叙事性讲述与日常的叙事不同,叙事性讲述要求讲述者在独自构思后对事件或...   详情>>
来源:《幼儿教育》 2014年第Z1期 作者:李林慧
9.智慧源于生成 精彩成于捕捉——叙事性讲述在小班区域点...
张丽娜
特色区域活动是孩子们非常喜欢的一种自主的游戏活动,它是教育活动的延伸,也是避免小学化现象的重要体现,更是推进幼教改革的一种教育活动新形势。《幼儿园教育指导纲要》中曾明确指出,教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展...   详情>>
来源:《新课程(综合版)》 2018年第04期 作者:张丽娜
第2章 科学领域核心经验
1.幼儿科学领域的核心经验及其价值
张翔升
随着我们发现并不断认识幼儿的思维发展规律,我们对幼儿课程的价值取向的认识发生了由"知识"取向到"经验"取向的根本性转变。这一转变给我们带来了诸多思考:经验是什么?知识和经验的联系与区别是什么?如果知识的价值有高低之分,那么经验的价值是不是也有一定的判断标准呢?尽管我国教育部颁布了...   详情>>
来源:《山西教育(幼教)》 2017年第01期 作者:张翔升
2.基于核心经验,优化幼儿园科学区活动的策略研究
徐志娟
科学区活动是一种融操作性、思考性、创造性、趣味性为一体的活动,能最大限度地激发幼儿对科学活动的兴趣,满足幼儿的探究欲望,帮助幼儿体验探究过程,发展其初步的探究能力。在省课程游戏化精神的引领下,新北区科学核心组以科学区活动为抓手,围绕各园在科学区活动中存在的共性问题,从优化科学...   详情>>
来源:《好家长》 2018年第45期 作者:徐志娟
3.挖掘探究式科学活动中的核心经验
刘静
自然角是开展探究式科学活动非常有效的途径。在这里,可以预设与生成很多有价值的问题,教师逐渐清晰了在提问、猜想、验证、实验、分享等环节中,让儿童亲历探究过程,为幼儿提供操作与实践的环境,教师始终是幼儿活动的支持者与参与者。对幼儿来说,培养孩子科学的探究思维模式非常关键。对教师而...   详情>>
来源:《教育》 2019年第06期 作者:刘静
4.PCK理念下幼儿园科学活动的实践探索——以小班活动“球...
王淑华
幼儿教师是对幼儿进行保育和教育的专业人员。《幼儿园教师专业标准(试行)》中明确指出,教育活动的计划与实施是幼儿教师的必备能力之一,幼儿发展知识、保育和教育知识、通识性知识是幼儿教师应该具备的专业知识。然而,一直以来,由于幼儿教师的准入学历不高、职业优势不强等原因,幼儿教师群体...   详情>>
来源:《辽宁教育》 2019年第20期 作者:王淑华
5.基于主题核心经验的幼儿园科学区域活动探索
包娟
让教师在现有课程的背景下,探索出符合本园实际,设计、开发符合幼儿需要和与主题活动相融合的科学区域游戏活动,整理出大、中、小班系列方案集,供园内教师进行有效合理的运用,提高教师组织开展科学区域游戏活动的能力。一、研究背景(一)科学素养是未来人才的基本素养科学技术的日新月异及其对...   详情>>
来源:《家长》 2019年第12期 作者:包娟
6.核心经验点亮数学游戏——基于PCK数学领域的教师专业成...
赵福葵
教师作为教育的主角之一,肩负着教书育人的重任,其自身的专业成长具有举足轻重的意义。由于教育的动态性和拓展性,教育技能和素质只有在教育实践中才能得以不断认识和提高。在教育教学的过程中,如何推动教师将理念转化为教育行为?如何有效运用发展性策略,更好地推动教师专业成长,进而实现幼儿...   详情>>
来源:《教育家》 2019年第23期 作者:赵福葵
7.基于核心经验的数学活动观察与分析——以幼儿园数学个别...
田方;周冰雪
数学个别化活动是一种学习性个别化活动,是幼儿园个别化活动的重要组成部分,教师通过在数学区为幼儿提供大量具体的、可操作的数学材料,把抽象知识具体化,让幼儿获得对数学的直观认识,培养幼儿学习数学的兴趣。在数学个别化活动中,教师是幼儿活动的观察者、支持者和引导者。教师和幼儿通过语言...   详情>>
来源:《福建教育》 2018年第42期 作者:田方;周冰雪
8.数学核心经验“集合与分类”在区域活动中的渗透
蒋小娈
幼儿建立数学概念,形成抽象思维是一个循序渐进的过程。对幼儿进行此领域的教学,是为了幼儿后续对数学进行更深层次的认知。4-6岁是幼儿认知发展的一个关键期,此期萌发解决问题的兴趣和积极性,数学思维异常活跃。幼儿在运用数学解决实际生活问题的过程中,获得丰富的感性经验、充分发展形象思维...   详情>>
来源:《家教世界》 2018年第27期 作者:蒋小娈
9.教师掌握幼儿数学领域核心经验的现状与促进策略
李艳艳;刘云艳
数学核心经验是幼儿进行数学学习所需的基础性关键概念和能力,教师对这些核心经验的认识与掌握程度决定了教师支持幼儿数学思维和能力发展的质量。对当前我国幼儿园教师掌握数学领域核心经验的现状进行调查可知教师的掌握水平较低,受幼儿园性质、教师教龄、年龄、学历、职称等因素的影响较大,...   详情>>
来源:《学前教育研究》 2019年第11期 作者:李艳艳;刘云艳
10.从静态知识到动态建构:幼儿园教育教学中的核心经验刍议
田方;周冰雪
在整合课程的背景下,教师组织和实施有效的教育教学活动是学前教育质量提升的关键。教师对核心经验的理解是教育教学的第一步,也是观察和评价儿童发展的重要依据,厘清核心经验与儿童发展、实践教学、课程和《指南》之间的关系,对教师更深入地理解和内化核心经验具有重要意义。教师对于核心经验...   详情>>
来源:《教育导刊(下半月)》 2019年第11期 作者:田方;周冰雪
第3章 社会领域核心经验
1.从PCK视角解析《3~6岁儿童学习与发展指南》社会领域
钱文
《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)颁布两年多以来,广大幼儿园教师在深入学习与研读的基础上,试图将《指南》作为指导原则开展幼儿园教育活动。《指南》所呈现的是儿童的典型行为,而教育活动则既要基于儿童发展,又须高于儿童发展,并且教育的内容、形式等均需教师自己来把握。那么...   详情>>
来源:《幼儿教育》 2015年第10期 作者:钱文
2.关于教师对社会领域教学活动态度的研究
李娟;刘晶波
通过对10名幼儿园教师的深度访谈,研究者考察了幼儿园教师对社会领域教学活动的基本态度。结果表明,幼儿园教师均认同社会领域教学具有极其重要意义的观点,但客观上因为感到社会领域的教学活动较难组织而对此产生畏难情绪。研究者据此从社会领域教学活动本身以及外部因素和教师自身因素三个方...   详情>>
来源:《幼儿教育》 2009年第Z6期 作者:李娟;刘晶波
3.学前教育社会领域教育经验解读
曹霞
幼儿园教育对于一个孩子的成长来说是非常关键的,幼儿阶段是孩子养成性格、接触社会的初级阶段,幼儿园要做好这方面的教育和引导。在这个时期,幼儿要学会怎样与父母相处,怎样看待自己,怎样对待别人,怎样与父母之外的人相处,怎样规范自己的行为,怎样约束自己,逐渐形成对所在群体及其文化的认同...   详情>>
来源:《安徽教育科研》 2019年第20期 作者:曹霞
4.行走在幼儿园社会领域课程游戏化探索之路上
黄静雯
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出":幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视幼儿生活和游戏的独特价值。"社会教育具有潜移默化的特点,渗透在幼儿一日活动的各环节之中。游戏作为儿童主动参与社会生活的一种形式,对儿童社会性的发展起着至关重要的作用。幼儿园社会...   详情>>
来源:《新课程(综合版)》 2019年第08期 作者:黄静雯
5.幼儿园社会教育活动延伸的现状及实施途径
秦晋芳;李雪平
活动延伸作为幼儿园活动设计中的最后一个环节,对活动起着巩固和扩展的作用。幼儿园社会领域教育延伸活动有利于幼儿社会性的发展,有利于幼儿发展的整体性,还可以弥补集体教育活动中的不足。通过调查发现幼儿园活动延伸的实施主要分为漠视型、欺骗型和家庭作业型三种情况,并提出了具体的实施途...   详情>>
来源:《湖北第二师范学院学报》 2016年第07期 作者:秦晋芳;李雪平
6.儿童社会教育的价值意蕴、问题呈现及对策选择——以“比...
王登峰;王华婷
儿童社会教育的价值有待进一步澄清和确认,其存在的问题也需要进一步正视。执生活性、集体性之两端而不能中和,社会、教师视角主视下儿童视角的遮蔽,相关经验研究缺乏,导致儿童社会教育存在缺失而影响儿童社会教育价值的实现。文章借鉴"比比和朋友"(1)项目经验,对其进行内容分析和实践反思,发...   详情>>
来源:《教育参考》 2018年第04期 作者:王登峰;王华婷
7.PCK视角下的幼儿园社会教育——以盥洗活动为例
张静
PCK即领域教学知识,用其方法解读幼儿园社会教育,分析其核心经验为人际交往和社会适应。以盥洗活动为例,分析生活活动中的社会教育核心经验。   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2017年第04期 作者:张静
8.浅析提高幼儿自信核心经验的路径——以杭州市S幼儿园为...
张子丽
本研究以杭州市S幼儿园为研究对象,分析幼儿在认识自我、展示自我、肯定自我、挑战自我四个方面的表现。提出幼儿园应在理论层面将自信核心经验嵌入课程理念,在实践层面形成结构网点并组织实施具体活动,以此弥补幼儿自信核心经验发展的不足。   详情>>
来源:《河南教育(幼教)》 2019年第08期 作者:张子丽
9.在饲养活动中建构幼儿社会领域核心经验——以《兔子去哪...
吴玲思
社会教育是幼儿园教育中的重要组成部分,对于幼儿人格培养、身心健康成长等方面有促进意义。本文以"饲养"活动为基础,从幼儿的兴趣需要出发,围绕社会领域关键经验开展活动,使幼儿的自我意识、社会交往、社会行为规范等方面在活动中得到提升。   详情>>
来源:《科技视界》 2019年第14期 作者:吴玲思
第4章 艺术领域核心经验
1.幼儿艺术游戏活动中的关键经验研究
罗曦;侥卉
艺术活动与游戏本是同源,在"玩"的过程中人类探索自己的内心世界,构建璀璨文明。但处于艺术教育起始阶段的幼儿园,大多数艺术活动要不成为单一技能训练,要不"玩无所获",幼儿的艺术兴趣与能力难以延续。在此,我们结合杜威的艺术及经验理论以及高宽课程理论体系中的关键经验,帮助幼儿在艺术游戏...   详情>>
来源:《大观(论坛)》 2019年第11期 作者:罗曦;侥卉
2.浅谈基于核心经验的幼儿艺术领域深度学习
张婷婷;郭灿
艺术学习在新的时代背景被赋予新的定义与追求,由浅层学习向深度学习的转变已然成为一种发展变化的趋势。艺术浅层学习更偏向于一种模仿的、识记的、技能的累积,而艺术的深度学习更趋向于一种联通的、创造性的学习。明晰当前时代背景下艺术领域浅层学习向深度学习的转向,并基于核心经验探索艺...   详情>>
来源:《儿童发展研究》 2018年第01期 作者:张婷婷;郭灿
3.核心经验视域下幼儿艺术领域集体活动
汪爱芬
艺术领域集体活动是幼儿集体活动的重要组成部分。基于"核心经验"视角,教师在幼儿艺术集体活动中要设定体现幼儿自主与自能的活动目标;通过调研,掌握幼儿活动经验和需要,形成活动内容,循序渐进地引领幼儿艺术领域集体活动的开展;通过积极评价,促进幼儿独特艺术个性、艺术素养的形成和发展。   详情>>
来源:《教育界(基础教育)》 2018年第12期 作者:汪爱芬
4.基于美术核心经验对美工区材料投放的思考
沈夏敏
幼儿美术的核心经验是:感知美、表现美、创造美。基于此审视美工区材料投放现状,还存在如"创作材料投放不够丰富,幼儿自主选择范围小;材料目标指向性明显,幼儿自由发挥空间少;材料摆放过于随意,无法引发幼儿的艺术表现行为;缺少合作创造的支撑材料,幼儿没有相互交流表达感受的机会"等问题。   详情>>
来源:《新课程(综合版)》 2019年第11期 作者:沈夏敏
5.美工区活动中幼儿艺术核心经验的建构
管春燕
幼儿艺术领域的核心经验为:感知美、表现美和创造美。班级美工区是幼儿进行艺术表达和创作,自由表达对艺术感知的区域,丰富的物质材料、宽松的心理环境等都会影响到幼儿对艺术的感知、表达和创造。我们可以通过环境创设,引导幼儿发现生活中美的事物和现象,帮助幼儿提高感知美的能力;可以借助丰...   详情>>
来源:《散文百家(新语文活页)》 2019年第01期 作者:管春燕
6.对幼儿美术学习与发展“核心经验”的研究与思考
华爱华
近几年幼儿教育领域的学科教学知识(PCK)是研究热点,华东师范大学以陈杰琦教授为主导开展了一系列幼儿教育领域的学科教学知识研究课题,其中美术领域研究由我主持。南京师范大学出版社曾出版过一套有关幼儿学科教学知识的书籍,有数学、健康、语言等几个领域,但是艺术,或者美术领域却迟迟没有出...   详情>>
来源:《东方宝宝(保育与教育)》 2017年第Z1期 作者:华爱华
7.幼儿美术领域核心经验的探索与实践——以“土是什么样的...
陈晓霞
美术领域核心经验的提出是为了提升教师美术教学知识,引导教师围绕领域核心经验去思考幼儿学什么、怎么学、学得怎么样,将视野从以教师为中心转向以幼儿为中心。因此,美术教育应立足幼儿的生活,尊重幼儿的独特感受,鼓励幼儿大胆表现与创造,并在活动中为幼儿提供分享交流的平台,合理引导,促进幼...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2019年第03期 作者:陈晓霞
8.基于核心经验的幼儿园音乐活动设计——以大班演奏活动《...
林珍
核心经验是指儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力和技能,是幼儿发展的每一个年龄阶段所必须获得的最基础、最关键的概念和能力。核心经验既关注幼儿发展需要,也聚焦教师专业发展,它有别于关键经验,比关键经验更上位,关键经验是音乐教育目标中最基本、最核心的内容,而音乐教...   详情>>
来源:《教育探究》 2018年第03期 作者:林珍
第5章 健康领域核心经验
1.学前儿童运动的核心经验
柳倩
2012年教育部颁布《3~6岁儿童学习与发展指南》,提出了学前儿童在动作发展方面的目标,强调学前阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期。2016年国务院办公厅颁布《国务院关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》,从建设健康中国和人力资源强国的国家战略高度,定位学校体育的价...   详情>>
来源:《幼儿教育》 2017年第Z1期 作者:柳倩
2.构建3~6岁儿童动作教育中核心动作经验内容体系的研究
周兴生;周毅
通过文献资料、数理统计、观察和教学实验等研究方法,以动作技能教育目标为依据,结合幼儿身心发育特征、动作技能形成理论和动作教育中核心动作经验理论,构建出3~6岁儿童教育中核心动作内容体系,并通过教学实验验证表明:在3~6岁核心动作经验指导下的教学活动对幼儿动作发展具有积极的促进作用...   详情>>
来源:《广州体育学院学报》 2016年第03期 作者:周兴生;周毅
3.3~6岁儿童健康领域的关键经验与实施路径
顾荣芳
在理解和实施《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)时,首先需要明确的是,《指南》的内容并不是幼儿必须达到的固定目标,而是期望发展的基本经验经验对于儿童的学习和发展具有重要意义,行为遗传学分子遗传学和脑发展科学等都表明,经验和脑成长的交互作用为儿童的发展提供了动力。神经...   详情>>
来源:《今日教育(幼教金刊)》 2017年第06期 作者:顾荣芳
4.用“儿童健康发展核心经验”支持幼儿体育游戏
龙璐燕
众所周知,幼儿教育五大领域中健康、语言、社会、科学、艺术齐头并进的同时,更具有综合性,而综合性的基础恰恰是"健康"。所谓"健康"是指发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力,也是其他领域学习与发展的基础。在幼儿园学前阶段,教师应帮助他们学...   详情>>
来源:《今日教育(幼教金刊)》 2018年第10期 作者:龙璐燕
5.谈在健康核心经验下有效开展幼儿园室内体育活动
张菊英
科学合理的体育活动不仅能有效地促进幼儿身心的健康发展,也有利于为幼儿终身的健康打下良好的基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:"应保证幼儿每日2小时的运动时间。"为了确保幼儿在恶劣天气下也能正常开展体育活动,在理性分析幼儿园客观条件和活动现状的基础上,根据健康领域核心经...   详情>>
来源:《新课程(综合版)》 2018年第01期 作者:张菊英
6.3-6岁幼儿运动核心经验发展现状研究——以“跳”的运动...
马丽阳;徐东
在个体生长发展的基础阶段,幼儿对运动核心经验的掌握为其后续身体素质和健康状况的发展产生极大的影响。由于幼儿个体的生理因素、心理因素以及活动中的环境和任务的因素,3-6岁幼儿在跳跃运动的起跳、腾空、落地、续跳阶段产生了相应的问题。教师应通过创设任务,激发幼儿内在动机,改变环境,丰...   详情>>
来源:《成都师范学院学报》 2017年第10期 作者:马丽阳;徐东
7.3—6岁幼儿运动学习核心经验的研究——以“跑”的动作教...
马丽阳;徐东
3—6岁幼儿的体育活动过于游戏化,幼儿体育上什么、怎么上成为一大难题。PCK(学科教学知识)是教师应具备的使教学有效的知识。它包括教学内容的知识、教学对象的知识、教学策略的知识。其中,教学内容即为幼儿学习的核心经验。在开展以"跑"为主题的体育活动时,教师应以游戏为载体,身体素质培养...   详情>>
来源:《江苏第二师范学院学报》 2017年第02期 作者:马丽阳;徐东
8.幼儿园健康领域核心经验下之自我价值感的培养
张琳羚
当前把握核心经验成为幼儿教师深入学习和实施"指南"的热点所在,对于学龄前幼儿而言,心理健康尤其是自我价值感的培养对幼儿的健康成长尤为重要。从健康领域的核心经验着手,分析幼儿心理健康的重要性,从心理学角度分析为何要培养幼儿自我价值感,从幼儿园健康教育现状分析如何培养幼儿自我价值...   详情>>
来源:《新课程(综合版)》 2019年第06期 作者:张琳羚
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