首页教育教学初中教育初中数学 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

学科核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。为了把这种理念很快地应用在教学实践中,本书主要以基于核心素养的初中数学七-九年级教学成果为例,从数学核心素养的理论研究、数学必备核心素养的策略研究、数学必备核心素养个案研究、数学必备核心素养评价研究四个方面的核心期刊的成果汇编成书,以飨读者。

更多
收起

关键词:

核心素养 初中数学
李永明
甘州区思源实验学校
主编的其他文集 更多>>
凝心聚力 求实创新

凝心聚力 求实创新

教育部通过了新课程方案和标准,核心素养的培养成为教育的热门话题之一。数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征、适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。数学作为初中教学的主要学科之一,在课堂上,为了使基于核心素养的课堂教学有效实施,教师必须把握数学的本质,有效教学情境设计,合理实施教学活动,才能够保证学科核心素养得到迅猛的提升。

为了把这种理念很快的应用在教学实践中,本书主要从核心期刊和数学专业期刊中收录了近两年来大量的有关核心理论,并把这些理论从数学核心素养的理论研究、数学必备核心素养的策略研究、数学必备核心素养个案研究、数学必备核心素养评价研究四个方面进行分类汇编成书,希望能对广大读者在实际教学中有所帮助和提高,也希望我们所有的一线教师在新的一年中凝心聚力,求实创新,认真研读,把这些成果能应用到自己的教学实践中,让核心素养的成果生根发芽,发扬光大。

收起
第1章 数学核心素养的理论研究导语

数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。党的十九大也明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”数学学科核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学学科核心素养既相对独立、又相互交融,是一个有机的整体,作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。特别是20世纪中叶以来,数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动着社会生产力的发展,所以基于核心素养的理论研究是至关重要的。

收起
1.从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建
陈刚;皮连生
从学习分类理论看,学生的核心素养是学习的结果,其心理实质宜于用加涅的学习结果分类理论和布卢姆教育目标分类学解释;从上述学习分类理论和迁移理论来看,作为教育目标的"核心素养"中的"核心"应该是修订的布卢姆认知教育目标分类中达到运用以上水平的概念性知识。这也就是加涅学习结果分类中的...   详情>>
来源:《湖南师范大学教育科学学报》 2016年第05期 作者:陈刚;皮连生
2.课程改革一定要"核心素养"吗?——兼评全球化时代的香港...
尹弘飚
伴随着全球化的进程,两岸三地在本世纪初不约而同地启动了大规模系统性课程改革,且采取了一些十分相似的改革理念与措施。十五年后,两岸三地又几乎同时启动了新一轮的大规模系统性课程改革。然而,在这一波改革浪潮中,三地的改革步调不再一致。具体来说,中国内地和台湾的政策制定明显受到了当前...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2017年第10期 作者:尹弘飚
3.中国学生发展核心素养
核心素养研究课题组
中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养"全面发展的人"为核心,充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求,高度重视中华优秀传统文化的传承与发展,系统落实社会主义核心价值观。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2016年第10期 作者:核心素养研究课题组
4.构建中国化的学生发展核心素养
林崇德
学生发展核心素养,主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制中国学生发展核心素养,根本出发点是将党的教育方针具体化,落实立德树人根本任务,培养全面发展的人,提升我国21世纪人才核心竞争力。构建中国化的学生发展核心素养体系过程中始终将坚持正确...   详情>>
来源:《北京师范大学学报(社会科学...》 2017年第01期 作者:林崇德
5.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径
孔凡哲;史宁中
中国学生发展的数学核心素养,作为学生发展核心素养在数学学科中的具体化,既具有学生一般发展所必需的素养,更具有数学发展所必需的成分,后者的权重更大。数学核心素养的本质在于用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的综合素养;数学核心素养是学生...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2017年第06期 作者:孔凡哲;史宁中
6.数学学科核心素养的结构及其教学意义
宁锐;李昌勇
针对《高中数学课程标准(2017年版)》提出的数学学科核心素养的定义以及6大数学学科核心素养,建立了一个数学核心素养的结构模型.将6大核心素养分为3组,视为从低到高的3个层面:数学思维素养(包括直观想象和数学抽象),数学方法素养(包括数学运算和逻辑推理)和数学工具素养(包括数据分析和数学建...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2019年第02期 作者:宁锐;李昌勇
7.数学学科核心素养要素析取的实证研究
喻平
数学核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备数学品格和数学关键能力.在理论分析基础上,初步析出数学核心素养要素,采用大样本问卷,对数据进行因素分析和不同的聚类分析标准,得到数学核心素养的两种结构.第一种由8种基本成分组成:数学抽象、运算能力、推理能力、数学建模、数...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2016年第06期 作者:喻平
8.基于发展学生核心素养的初中数学教学
李海东
对于数学核心素养,要从数学的教育价值和数学课程目标发展的角度去理解.在数学教学中发展学生的数学核心素养,要整体把握教学内容,挖掘其内在的育人价值,并把它们体现在教学的过程中,让学生经历数学对象的获得过程、数学对象的研究过程和数学知识的应用过程.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2019年第07期 作者:李海东
9.如何在初中数学教学中体现核心素养
田龙梅
教育关系着一个国家和民族的未来。教育,就是要通过各种方法与手段把一个"自然人"培育成一个合格"社会人"。教育事业的大力发展对个人和国家来说都是意义重大的。数学教育是发展教育事业中的一大重点学科,它不是单纯的应试教育,不仅与我们的日常生活息息相关,同时更是国家进行科学研究发展科学...   详情>>
来源:《教育现代化》 2017年第16期 作者:田龙梅
第2章 数学必备核心素养的策略研究导语

数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

收起
1.核心素养到学科核心素养的协调与转化
吴芳;吴才鑫
学科核心素养以学生为本,包含学科思维、学科知识、学科交流、学科情感四个构成要素,它们之间相互联系、相互依存。学生发展核心素养与学科核心素养之间的关联具有层次性与继承性,核心素养为学科核心素养的构建提供指引,学科核心素养是基于核心素养、深化课程改革的必然产物,协调两者之间的转...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2019年第17期 作者:吴芳;吴才鑫
2.发展学生学科核心素养的教学目标与策略
喻平
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养包括"知识理解""知识迁移"和"知识创新"三个层面。要突破囿于"知识理解"层面的传统教学模式,实现发展学生核心素养的教学目标,在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2017年第01期 作者:喻平
3.指向核心素养的学习目标研制
蒋永贵
学习目标是促进核心素养落地的关键因素和有效抓手,应指向核心素养。但现行学习目标存在的普遍问题是有知识、缺素养。而指向核心素养的学习目标,旨在"促进‘人’的发展",应是"有知识、展能力、化品格",具体表现为六个指标。据此,可按照五步的科学流程研制指向核心素养的学习目标。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2017年第09期 作者:蒋永贵
4.核心素养的学理基础与教育培养
蔡清田
"核心素养"是人民适应现在生活及面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度,也是现代人获得成功生活与功能健全社会所需的素养。这是特别受到"联合国教育、科学与文化组织""经济合作与发展组织""欧洲联盟"等国际组织所高度关注之课程改革议题。因为"核心素养"是培育能自我实现与维持社会健全发...   详情>>
来源:《华东师范大学学报(教育科学...》 2018年第01期 作者:蔡清田
5.指向数学素养的系统化教学建议:美国NCTM数学教学实践途...
张夏雨;喻平
NCTM从数学学习的视角,构建了基于NRC数学素养和CCSSM数学实践标准的八条数学教学实践途径,作为实施《州共同核心数学标准》的教学框架。它代表了高水平教学的核心,是促进深层次数学学习的必备教学能力。本文对美国NCTM数学教学实践的构建基础、路径和内涵进行了分析,提出我国实施基于"数学核...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2018年第11期 作者:张夏雨;喻平
6.浅析培养初中数学课堂中学生核心素养的策略
赖荣树
对于初中生而言,数学核心素养是一种极为重要的素质及能力,它能够表达出学生在数学思维及处理问题方面的水平.在新形势下,广大初中数学教师需要充分认识到数学核心素养的关键性,探寻整体性、文化性、思维性、思想性等方面的培养策略,促进学生心智的健康成长.   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2018年第07期 作者:赖荣树
7.初中数学核心素养中学生逻辑推理能力的培养
杨光洲
初中数学教育的核心问题之一就是逻辑推理能力。因此我针对现阶段初中数学教学,对培养学生逻辑推理能力过程中出现的各种问题以及推理能力形成的过程进行深入分析,与多年的教学实践经验相结合,让学生通过自我认识、自我感悟和自我提升以达到对数学核心素养中逻辑推理能力的培养。数学是一门具...   详情>>
来源:《天津教育》 2019年第05期 作者:杨光洲
8.在问题解决中提升逻辑推理素养
李爱民
如果学生在问题的解决过程中,能抓住问题的本质,理清思维的脉络,懂得推理的方法,那么他的逻辑思维水平会大大地提高。归纳和演绎是逻辑推理的两个方面,归纳推理的命题范围由小到大,结果是或然的,其作用是发现结论;演绎推理的命题范围由大到小,结果是必然的,其作用是证明结论。逻辑推理是科学发...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2018年第29期 作者:李爱民
9.认真领会核心素养,培养学生的数学建模意识
丰雷
2016年国家教育部颁布了《学生发展核心素养指南》.学生发展核心素养,主要指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.核心素养一出台就成为基础教育改革的风向标,首都师范大学王尚志教授指出初中学生在数学学习中,应培养好六大核心素养,它们分别是:数学抽象、逻辑推理...   详情>>
来源:《中学数学》 2017年第24期 作者:丰雷
10.初中生数学运算能力的调查研究及培养策略
刘蕊
数学运算能力是数学学科的基本要求之一,提高学生的数学运算能力不仅需要教师的高质量教学活动,更需要学生自身的运算能力训练。笔者通过6道测试题来测试出初中生的数学运算能力,并根据调查的结果进行针对性的培养策略。   详情>>
来源:《科学大众(科学教育)》 2019年第09期 作者:刘蕊
11.在解题教学中发展学生的直观想象素养
朱敏龙
通过3个数学解题教学案例,指出可以通过直观模型的构建、问题多元的表征和数形结合的分析等途径来培养学生的直观想象素养,并提出"认识意义、挖掘资源、追求价值"和"会读图画图、会联想想象、会数形结合"的教学启示.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2019年第07期 作者:朱敏龙
第3章 数学必备核心素养个案研究导语

数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的素养。主要包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等。

收起
1.培养核心素养 关注学生发展——基于“核心素养”的个案...
季近仁
我国的教育历史源远流长,二十世纪九十年代以来,素质教育成为教育的主流,2014年3月30日,教育部提出了核心素养,推动了教育改革的前进步伐。当代中学生朝气蓬勃,却也有着时代的缺憾,本文从个案着手,提出了相应的疏导措施,培养学生的责任感,让他们成为符合"中国学生发展核心素养"的要求的学生,做...   详情>>
来源:《文理导航(中旬)》 2016年第10期 作者:季近仁
2.从“情境-模型”双向建构看数学建模与数学分析素养
杨元超
核心素养,数学核心素养,数学建模、数学分析素养等关键词引起了很多专家和学者的兴趣和研究。从"数学情境"到"数学模型",从"数学模型"到"数学情境",包含了实践到理论,又从理论到实践的辩证认识过程:一方面帮助学生理解和分析数学情境的数学本质,认识其数学模型;另一方面通过数学模型的学习,可...   详情>>
来源:《黑河学院学报》 2017年第08期 作者:杨元超
3.浅谈初中生数学建模素养的培养——以“生活中的不等式”...
林松
数学素养诉诸数学实践表现为数学能力,在教学中通过培养学生动眼观察能力、动口表达能力、动脑思考能力和综合运用能力将有效发展学生的数学能力,培养学生的数学建模素养.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2018年第19期 作者:林松
4.聚焦数据分析观念,提升数学核心素养——以“随机事件(第...
滕媛媛
一、背景介绍新课标理念下将统计和概率作为重要的学习内容.信息技术如此发展的今天,计算平均数、画统计图等内容不应占据学生过多的时间,事实上它们也非统计的核心.在义务教育阶段,学生学习统计和概率的目标是发展数据分析观念.数据分析是中国学生数学学习核心素养之一.在数据分析核心素养形...   详情>>
来源:《中学数学》 2018年第02期 作者:滕媛媛
5.浅议中考“数据分析素养”试题的命制策略——以《38套2...
许梅容
数据分析作为高中数学课程目标中培养学生所必备的六个数学学科核心素养之一,必将影响新一轮义务教育数学课程标准的修订,指导统计与概率内容的变化,也将影响课堂教学的改革,指挥着统计与概率的命题方向.笔者统计了《38套2018年新课标全国中考试题精选》中统计与概率的试题,结合课标要求,研究...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2019年第12期 作者:许梅容
6.基于核心素养培养的初中数学课堂活动设计策略——以“分...
李强;尤晓珍
数学课堂活动的优化设计,不仅关系着教学质量和水平,更是培养学生数学核心素养的重要途径.本文在阐述初中数学核心素养的内涵和初中数学课堂教学设计策略的基础上,以"分式"教学为例进行深入探究.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2018年第08期 作者:李强;尤晓珍
7.山重水复直观现 柳暗花明想象来——数学核心素养之直观...
米秀旭;崔绪春
培养直观想象素养,能够使学生养成运用图形和空间想象思考问题的习惯,提高数形结合的能力,建立良好的数学直觉,理解事物本质和发展规律。《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年版课标")明确提出了六个数学核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2018年第30期 作者:米秀旭;崔绪春
8.用图形计算器培养学生直观想象素养——以“一次函数的图...
韩俊元
直观想象是六大数学核心素养之一,它是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用图形,理解和解决数学问题的素养。而图形计算器在教学设计中正好可以成为学生积累直观经验的载体,是培养学生直观想象素养的重要辅助工具。   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第35期 作者:韩俊元
9.直观想象核心素养下的几何图形三大变换作图研究
姚文静
几何图形三大变换以其内容的复杂性和关联性成为教学的亮点、难点以及中考把关题、压轴题的主要知识点.难住学生的是几何作图,尤其是旋转变换和翻折变换.因此,有必要对三大变换的内在联系进行归纳,在结合其各自特征的基础上,根据直观想象进行作图以解决问题.   详情>>
来源:《上海中学数学》 2018年第09期 作者:姚文静
10.“直观想象”素养在初中数学复习课中的落实——以“探究...
王丹群
随着课改的不断深入,教育工作者越来越关注学生素质的培养。2016年7月笔者有幸参加中学数学教学参考编辑部举办的"第二届数学教学改革高级研讨会",马小为主编的开幕词"我想,你们是为核心素养而来;我想,你们是为课堂教学的创新而来……"让与会教师心潮澎湃。就数学学科而言,核心素养归根结底是...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第14期 作者:王丹群
11.从一道错题看章节起始课对数学运算核心素养的影响
陈春涛
数学运算核心素养是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的思维过程.它主要包括:理解运算对象、掌握运算法则、探究运算方向、选择运算方法、设计运算程序、求得运算结果~([1]).它是在"运算能力"基础上的进一步发展.教育部考试中心(1999)指出:运算能力包括理解运算,会根据法则...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第20期 作者:陈春涛
第4章 数学必备核心素养评价研究导语

在教学与评价中,要关注学生对具体内容的掌握情况,更要关注学生数学学科核心素养水平的表现;要关注数学学科核心素养各要素的不同特征及要求,更要关注数学学科核心素养的综合性与整体性。教师应结合相应的教学内容,落实“四基”,培养“四能”,促进学生数学学科核心素养的形成和发展,达到相应水平的要求,部分学生可以达到更高水平的要求。

收起
1.核心素养的评价
蒋唯丹
作为总体教育目标和政策参照框架的欧盟核心素养对欧洲各国的基础教育课程改革产生了深刻的影响,也成为一股潮流。但是对核心素养的具体描述与实施,以及对核心素养的评价仍然缺乏以理论为基础的方法。核心素养的评价现正面临一些挑战,特别是抽象的素养难以用标准化方法来衡量。本文将从四个方...   详情>>
来源:《大众文艺》 2018年第05期 作者:蒋唯丹
2.评价范式视角下的核心素养评价
邵朝友
评价范式反映学业评价的取向,可分为经验-分析、诠释、批判-理性评价范式,它们为探讨核心素养评价的理论与实践提供了一个大的思考框架。本文认为在三类评价范式基础上,可从评价目的、评价焦点、学生评价地位、学习动机与态度的处理、核心素养与课程的关系、核心素养与其他课程内容评价的关系...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2017年第04期 作者:邵朝友
3.核心素养评价:国际经验与启示
郭宝仙
在当今世界基于核心素养的教育改革浪潮中,多数国家与地区都通过评价来引领课程改革,把课程标准开发与基于评价监控的课程实施纳入统一的框架内。开展核心素养评价时,注重将其转化为具体的学习结果,采用多样化的评价方法,如变革或新增标准化测试、编制跨学科素养评价工具、丰富和拓展表现性评...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2017年第04期 作者:郭宝仙
4.为发展而评价:核心素养的表现性评价研究
黄赫;赵建梅
通过宏观分析核心素养的内涵与表现性评价的操作特点,发现二者之间具有内在一致性。在中观层面,基于表现性评价的三要素评价目标、表现性任务、评分规则制定核心素养评价的基本原则。在微观教学现场,依托表现性评价,进行起点、过程、结果的全程性评价,促进学生核心素养的发展。   详情>>
来源:《吉林省教育学院学报》 2019年第01期 作者:黄赫;赵建梅
5.中国学生发展核心素养评价难题的破解对策
孔凡哲
破解中国学生发展核心素养评价难题,需要聚焦几个问题:首先,亟须研制基于核心素养的中国学生学业质量标准,物化到数学、语文等具体学科,并建议将其作为与各科课程标准的评价配套使用的相应学段的评价标准;其次,构建基于核心素养的课程教材体系,统整、改良现有的中小学教材;最后,就是研制核心素...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2017年第01期 作者:孔凡哲
6.“互联网+”数学课堂中的核心素养评价研究
张妍
互联网+"一直是当下的热点话题,文章针对"互联网+"数学课堂对学生个性化发展的促进作用,契合评价进行发散分析,提出技术支持性评价的主要方式,初步总结基本程序设计。同时,阐述发展学生核心素养的评价在数学课堂中的实践与应用,并对评价设计做了初步探讨,以促进"互联网+"教育以及学生核心素养...   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2018年第12期 作者:张妍
价格:¥39.90

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈