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推荐语:

学校管理者和教师必须懂得“环境育人”,这比课堂教学还重要。育人的问题才是教育的根本问题。

作品简介:

遗传、环境、教育是影响人成长的三大因素。如果我们把遗传比作苗,视教育为田间管理,显然环境就应该充当土壤的角色。这时我们便会发现一系列的问题。没有土壤,苗往哪里栽?土质不好,苗再好、管理再好,能有最好的收成吗?植物能搞无土栽培,人也能搞无土栽培吗?无须争论,这些问题的回答都是否定的。只有有了适宜的土壤,在土壤的营养和田间管理的共同作用下,苗才会茁壮成长。而人也唯有尽量优化遗传基因,在生存和发展有利的环境中,并接受良好的教育,才能获得理想的发展。

本书力求从理论和实践两个方面对“环境育人”进行一系列的探讨,包括“环境育人的概念”、“环境育人的功能”、“环境育人研究的内容”、“环境与教育的关系”、“环境与人的发展的关系”,并在此基础上提出学校、家庭和社会开展环境育人的途径与方法。

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关键词:

环境 育人 理论 实践
王纯旗
深圳小学
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目录

序言 序言

人既是一个自然实体,也一个社会实体。作为自然实体的人,是自然界的一份子,他必定在认识自然、适应自然和改造自然的活动中求得自己的生存和发展,同时,人的一切活动又受到自然界的约束和控制,人与自然界在交互作用中繁衍。作为社会实体的人,既是社会意识形态的主体和载体,又是个体之外社会意识形态的客体,人与社会的交互作用推动着人自身和社会的进步。

正是独立于我们人类个体之外的自然界和社会意识形态构成了我们人类赖以生存的环境。有时,环境也许会听命于我们的主观意志,但更多的是,我们的思想和行为要受制于环境。一是我们的认识源于环境,存在决定意识;二是我们的思想和行为必须遵循客观环境的变化发展规律;三是我们是在认识自然界的过程中、在与人的交往过程中形成了我们自己的思想和观念并不断地修正自我。显然,人与环境是一个辨证的统一体。

所谓环境,是指围绕着人类的外部世界,是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合体。关于环境的这个比较经典的定义包含了两层意思:其一,环境是相对于人的客体,是除人体及其所主宰的意识之外的一切东西;其二,环境包含自然环境和社会环境两大领域,是二者的交并。

明确了什么是环境,我们就不难给出环境育人的定义。

环境育人是指人们有目的、有计划地利用、改造和创造环境,去影响人的身心发展的社会活动。

首先,环境育人是一项有目的、有计划的社会活动。它强调育人的目的性和计划性,关心的始终是人的身心发展,以人为本。

其次,环境育人研究的是环境对人的身心发展的影响,包含着强化正面影响和减少负面影响两个方面,既要研究环境怎样促进人的身心发展,又要研究环境有可能滞阻人身心的正常发展,以防止教育对象在不良的环境影响下身心的不良发展。

第三,环境育人与“环境决定论”、“时事造英雄”有着本质的区别。环境育人强调对环境的利用、改造和创造,反对片面夸大环境的作用,强调人的主观能动性。

第四,环境育人既是学校教育的重要组成部分,也是家庭教育、社会教育的重要组成部分,它有时需要专职人员和专职机构,有时又不需要专职人员和专职机构,它的教育内容、教育形式远较学校教育丰富。

第五,环境育人不同于现今人们常说的“隐蔽课程”,隐蔽课程仅视环境为学校课程体系的一部分,局限于学校内部环境对学生的影响,而不涉及家庭环境和社会环境。

第六,环境育人亦不同于“环境教育”,环境教育旨在使学习者认识和理解人同自然环境之间的关系,积极保护环境及自然资源,防止环境污染以及有关生态学知识的教育。环境教育与环境育人是两个完全不同的概念。

显然,要研究环境育人,必需对育人的环境加以研究,也就是要认真研究教育对象的生存空间,以及它和育人效果的关系。这里我们不妨借助“四分图”对育人环境和育人效果的关系做一个简要的分析。

图中的结论是很明显的。由此我们不难对环境育人的研究方向予以定位:创造最优的环境,追求最优的效果。这里的“最优”当然是一个相对的和动态的概念。

有了环境育人的概念和研究方向的定位,本文试图较为系统地研究环境育人的理论和实践功能,重点探讨一下环境育人的途径与方法。

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第一章 问题的提出
1. 环境是影响人成长的重要因素之一
2. 教育的社会属性是环境育人的客观体现
3. 环境育人实践的需要
第二章 理论依据
1. 环境育人的哲学观
2. 环境育人的发展观
3. 环境育的人协同观
4. 育人环境的功能
第三章 环境育人研究的内容
1. 环境的分类
2. 环境与教育的关系
3. 环境与人的发展的关系
第四章 环境育人的途径与方法
1. 学校
2. 家庭
3. 社会
结语
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