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评课,是教师最基本的教研形式,是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效的途径。那么,评课到底如何评呢?本书会告诉你答案。

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关键词:

教师 评课 技能
吕海青
内蒙古丰镇市实验中学
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第1章 评课如何评
1.如何评课
赵桂珠
评课,顾名思义,即评价课堂教学,是在听课活动之后的教学延伸。很多时候,教师在课堂上很难意识到自己在教学中出现的问题,而听课老师就可以从一个局外人的角度来分析授课教师的教学行为,发现更多的问题。所以,评课是提高教师教学水平的重要手段,应关注如何有效地进行评课。   详情>>
来源:《教书育人》 2019年第02期 作者:赵桂珠
2.教学研究中教者之间的评课
曹秀芝
<正>如果说听课时一个自我感知、自我获取的过程和获取教育教学研究的第一手资料的话,那么评课则是一个共同研究、共同探讨和全面升华的过程。评课活动是教育教学研究的较高级形式,评课时一个将课继续发展再次升腾的过程。评,才能共同提高;评,才能共同发展;评,才能达到我们的理想目标。第一,教...   详情>>
来源:《吉林教育》 2017年第31期 作者:曹秀芝
3.关于教研员评课几个问题的研究
汪海
评课是教研员的常规性工作,也是教研员的基本功。评课能力是由教育理论水平、教育教学能力以及评课经验积累三个方面所决定的。评课是教研员对教师教学工作进行指导、引领、诊断的主要形式。教研员评课要讲究评课的技法,要在充分理解评课的分类、视角、要点和方法基础上进行。   详情>>
来源:《教育探索》 2012年第05期 作者:汪海
第2章 评课也有艺术
1.听课有道 评课有法
孟永保
<正>评课是对执教教师的课堂教学的得失和优劣进行评议的一种活动,是加强教学常规管理、开展教育科研活动、深化课堂教学改革、促进学生发展、推进教师专业水平提高的重要手段,是教师专业化发展的一个重要的途径。但是在现实教研活动中的评课并没有达到预期的效果,主要还是流于形式。究其原因...   详情>>
来源:《教育文汇》 2018年第03期 作者:孟永保
2.评课,想说爱你不容易
蒋国生
<正>近年来,各级的评课活动正在风起云涌般开展。在评课过程中评课老师从教师素质到课堂教学目标,从教师的教学理念到课堂的有效推进,从课堂的练习设计到课堂的教学实效等内容侃侃而谈,有的甚至鞭辟入里,"一针见血"。评课活动的扎实有效开展确实在一定程度上推动了新课程改革的不断深入,但我们...   详情>>
来源:《天津市教科院学报》 2013年第S2期 作者:蒋国生
3.浅议新《课程标准》下的评课艺术
臧影
<正>评课,是在听课活动结束之后,对上课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课的目的是为了评估教学质量,考核教师效能,点燃教师的激情,使其自觉地视评课为汲取发展动能的宝贵契机,从而享受评论带来的愉悦感和幸福感。   详情>>
来源:《小学时代(教师)》 2012年第08期 作者:臧影
4.让听评课走出“俗套”
林德田
在当下的教育教学实践中,听评课活动往往背离初衷,逐渐被简化、异化、固化而落入"俗套"。我们应深刻意识到听评课活动落入"俗套"的危害,并通过提高教师对听评课活动意义的认识、规范听评课的过程与方法、提高听评课活动质量等方法,让听评课回归本真,实现听评课在教学教研中的真正价值,促进课堂...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2015年第04期 作者:林德田
5.评课,我们不需要“被赞美”
何文宏
<正>评课的重要性人所共知,但在日常的评课活动中,我们很难听到参与评课者发自内心的声音。作为执教者和热心教研教改的教师,更希望听到参与评课者见仁见智、中肯的评课意见,但现实恰恰相反。因此,笔者强烈呼吁,教师应从专业成长、学科建设与发展的层面上,正确看待评课。评课,我们不需要"被赞...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第29期 作者:何文宏
6.评课:当从“一言堂”走向“群言堂”
张祖庆
真正好的评课,一定是"对话式"的。评课者和上课者是平等的对话者。评课者,当以主持人兼听课议课者的双重身份出现。这种"对话式"评课,甚至还可以是多向度的。听课教师,可跟上课者对话,也可跟评课者对话。   详情>>
来源:《教育研究与评论》 2018年第04期 作者:张祖庆
7.我说“评课”
赵荣
<正>评课是一门艺术,掌握得好不仅可以使授评双方都受益匪浅,又能增进同事之间的情谊。反之,非但不能达到评课的目的,还会影响同事之间的关系。所以,从某种意义上说,评课类似进谏,不但要言之有理,还要言之有术。下面我谈谈对此的几点看法。   详情>>
来源:《甘肃教育》 2008年第06期 作者:赵荣
8.走向反思研究的听评课活动
高孟菊
<正>通过对听评课活动情况的长期观察,我发现听评课存在目的偏失、评价标准不科学、听评课方式经验化等问题。为了促进听评课走向反思,我着力从以下几方面进行改革。一是矫正听评课的目的。有老师说,一个教研组就这么几个人,每个人的课都听了,学校要求完成那么多听课任务,是逼着老师造假。抱这...   详情>>
来源:《今日教育》 2017年第Z1期 作者:高孟菊
9.评课活动的几个误区
党学斌
<正>实施新课程后,新课标关于评价制度的理念指出:"建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思,建立教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。"这一理念已经逐渐被老师们接受运用起来,在教学实践中产生了很大的成效。笔者在长期的一线教学实际中...   详情>>
来源:《甘肃教育》 2015年第15期 作者:党学斌
第3章 评课锻炼技能
1.评课——青年教师成长的阶梯
洪雅雅
2011年版新课程标准指出评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。通过评价得到的信息,可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题,帮助教师进行总结与反思,调整和改进教学内容和教学过程。可见评价之重要,当然评课也是评价的范畴,我认为只有摆正评课心态、做好...   详情>>
来源:《文理导航(中旬)》 2014年第03期 作者:洪雅雅
2.让评课成为实现教师专业成长的平台
杨旭
<正>评课是基层学校教研活动的重要方式,也是一线教师参与教研的主要方式。一般每位教师一学期可参加10次左右的校内或校外评课活动,这些活动为教师提供了大量的总结反思、探讨交流、学习提升的机会。如果我们能充分发挥评课的效能,就能让它成为实现教师专业成长的一个平台。一、从支教教师不...   详情>>
来源:《教书育人》 2013年第32期 作者:杨旭
3.建构学校评课新文化 促进教师专业成长
尹建坤
<正>一、评课与教师专业成长评课是在听课之后,教师通过个别面谈、师生评议、小组评议、专家会诊、自我剖析等方式来分析和评价执教教师、学生和整个课堂的情况,评价内容通常以书面材料、调查问卷、陈述答辩等形式呈现。教师应对课堂教学的成败之处及其造成的原因作出切实中肯的分析,从教育理...   详情>>
来源:《河北教育(综合版)》 2017年第04期 作者:尹建坤
4.发挥听评课交互优势 促进教师专业成长
翟纯锋
当前,随着慕课、微课、微讲、翻转课堂等新教学形式的出现,传统的教研模式也必将随之变革。而开展有效的听评课活动,充分利用各类教研模式的交互优势,对加快教师专业成长,促进学校课堂教学改革,具有事半功倍的效果。   详情>>
来源:《生活教育》 2016年第05期 作者:翟纯锋
5.一线教师应学会听课评课
谢海啸
<正>随着时代的发展,教育对一线教师的要求越来越高,不仅需要会上课,还需要懂听课、评课。那么,一线教师应该如何提高自己的听课评课能力?我建议读一读《听王荣生教授评课》一书。书中,王荣生教授指出:"我国语文教学的问题和困难,主要出在教学内容上,而不仅仅是教学方法上。有鉴于此,我力主从...   详情>>
来源:《广西教育》 2019年第04期 作者:谢海啸
第4章 评课需要方法
1.新课标下评课理念的重构
何萍
<正>新课标背景下,校本教研中的听评课活动成了提高教师专业素养和渗透新课程理念的载体。但环视周边的评课现象,大多停留在表层与细节,没能深入,主要问题有:1.就课论课,缺乏对教师长远发展的考虑;2.注重老师的教,很少评价学生的学;3.注重教学方法的评价,很少涉及教学内容的选择;4.缺乏课群意...   详情>>
来源:《新高考(升学考试)》 2016年第08期 作者:何萍
2.评课的几点原则与策略
王春宝
<正>对于一堂公开课如何去评价,能让我们感受到课堂的智慧,能让授课教师知道这堂课的得失,能促进授课教师的快速成长,能让听课老师有所收获。评课要立足于新课程改革的要求,评课要立足于教师成就感的激励,评课要立足于课堂教学的改进方向,评课要立足于师生关系共建的评价,评课要立足于教师的专...   详情>>
来源:《国家教师科研专项基金科研成...》 2016年第期 作者:王春宝
3.“中国式”评课问题与思考
陈苏梅
本文以分析"中国式评课"的模式为契机,探讨"中国式评课"的根源,意在发现问题、解决问题,使"评课"工作正常、有效地开展。   详情>>
来源:《文教资料》 2017年第26期 作者:陈苏梅
4.学生评课:教学评价的另一种视角
孙建顺
本文基于作者磨课的经历,阐述了一种新的评课视角:学生评课。实施学生评课,有利于突出学生的主体地位,使教学重心得到关注,评课活动更有实效。文章还介绍了四种学生评课方式和评课注意点。   详情>>
来源:《体育教学》 2016年第03期 作者:孙建顺
5.网络评课对教学的促进作用
李为昊
听课后的评课是教学的重要环节之一,但是由于各种各样的原因,只听不评,评课环节敷衍了事的情况屡屡发生。如何改变这种情况?我们课题组做了有意义的尝试,把评课环节公之于众,采用网络评课,收到了很好的效果。   详情>>
来源:《教师》 2013年第36期 作者:李为昊
6.博客评课——教师实现“互慧”发展的新途径
马德凤;刘建
评课是促进和加速教师专业发展的一种教研活动。本文探讨了在信息技术飞速发展的背景下,借助博客评课,实现教师"互慧"发展的新途径。博客评课创新了评课讨论的方式,有效实现了授课者与评课者的互动。博客评课还以其方便、快捷、容量大的优势有效地弥补了传统评课的缺点。博客评课具有实效性、...   详情>>
来源:《英语教师》 2013年第02期 作者:马德凤;刘建
第5章 评课注重实效
1.评课是基于理念互通的对等交流
崔志钰
评课是一种普遍的教研活动,提升评课的专业化水平需要基于理念互通的对等交流,需要基于课堂观察的精准点评,需要基于科学分析的理性量评,需要评课者和授课者话语体系的融合,使评课真正评出门道、评出公道、评出味道。   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第04期 作者:崔志钰
2.教师发展离不开有效的听评课
丁海琴
听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。有效的听评课是教师发展的起点,关注学生的课堂表现;关注教学目标的达成;关注教学策略的选择。有效的听评课是教师发展的桥梁,听评课前要做充分的准备;增强反思意识。开展有效的听评课模式与途径,建立以合作为基础的教师群体;建立可行...   详情>>
来源:《作文成功之路(上)》 2018年第04期 作者:丁海琴
3.如何提高听课、评课的实效性
黄立刚
听课、评课是中小学的基本教学活动,是课改中校本教研的重要形式,也是提升教师专业发展的重要途径之一。在听课、评课活动中,教师要关注听课、评课的目的性和主动性、创新性和多元性、互助性、研讨性,来提高听课、评课的实效性,使之能更好地为教师专业发展和学生成长服务。   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2011年第01期 作者:黄立刚
4.追问式评课:一种指向有效评课的研究活动
魏本亚;沙培宁
<正>追问式评课由上海洋泾中学李海林老师于2009年首倡并践行。它刚一出现就引起了大家的关注。我们在"国培计划"示范项目研修班上多次进行追问式评课实验,得到一线教师的广泛认同。   详情>>
来源:《中小学管理》 2012年第05期 作者:魏本亚;沙培宁
5.这“四种评课”要不得
孙建顺
<正>一、灌输式评课要不得——建议交互式辩课现象:曾几何时,我们的评课现场,总是专家中央"高稳"坐,其他教师四周"低颤"围。无论是专家先评还是后评,大家都看着专家的脸色,揣着专家心思被动讲话发言,生怕讲说一句"错话"或者"外行话"。评课人,多是专家指定的"老面孔",所谓的"评课"场面冷清,缺乏...   详情>>
来源:《体育教学》 2012年第06期 作者:孙建顺
价格:¥15.00

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