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作品简介:

每次课改都是一次春风,会给人带来一些新的思考。每次课改又像一次秋风,能带走一些不足。核心素养是这次即将到来的课改的关键词,而一些名师一直在这条道路上奔走着。他们作为领路人,给我们的影响是无穷的。

本书紧扣“提升学科素养,注重能力生成”的理念,以“好用+实用”作为编写落脚点,把最新研究成果和一线教师的实践经验融为一体。通过提供不同思路、不同风格的教学设计,便于教师选择、参考。

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孙涛
深圳科学高中
内容说明

内容说明

文章选材于近几年《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》、《化学教与学》、《中学化学》等主流化学期刊,但由于教材引入了化学品的合理使用等新内容,在期刊杂志上尚无对应的课例,需要同仁在教学中摸索。

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第1章 化工生产中的重要非金属元素
1.促进学生个性化深度学习的教学策略设计——以“二氧化硫...
何翔
在BEM理论的基础上,分析常规课堂教学的弊端,提出"1-1-2问题模板策略"进行教学设计的建议,以苏教版《化学1》"二氧化硫的性质和作用"为例,展示学生进行个性化深度学习的实践探究过程。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2019年第03期 作者:何翔
2.从“知识本位”走向“素养为重”的元素化合物教学设计—...
唐云波
核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。从"知识本位"走向学生素养发展,是化学课堂教学价值的应然追求,是实现课堂转型的有效途径。以"硫及其化合物"教学为例,通过课标、教材及学习者分析,规划元素化合物主题单元过程目标进阶、明确"硫及其化合物"课时目标,通过预测性质、实验探究、拓...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第10期 作者:唐云波
3.“素养为本”的化学教学与评价设计——以“二氧化硫的性...
王正兵
分析了"二氧化硫的性质和作用"在实际教学中存在的三个问题:学习SO_2时往往从酸雨及危害入手,易造成学生对化学及化学物质的片面认识;忽视从类别观和价态观的角度对化学性质进行预测并运用实验进行探究验证;在不同学习阶段缺乏对学生在化学学科核心素养达成方面的日常学习评价。提出在教学中要...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第13期 作者:王正兵
4.立足技术素养的教学设计——以“硫酸的制备与性质”为例
刘玉荣;蒋楠
技术渗透在我们生活的方方面面,无论是社会进步、个人生活还是职业发展都要求学生具备一定的技术素养。技术素养是使用、管理、评价和理解技术的能力。在学科教学中渗透技术素养是培养学生技术素养的重要途径。选取苏教版"硫酸的制备与性质"教学主题,从技术知识,技术能力与方法,技术思想、情感...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第05期 作者:刘玉荣;蒋楠
5.实验“失败”后的意外精彩——《二氧化氮和一氧化氮》教...
鞠霞
通过自主设计的实验,将二氧化氮和一氧化氮的性质整合起来,让学生亲身感受二氧化氮和一氧化氮的生成和性质。实际教学中实验过程出现了意外,学生通过分析和讨论得出了结论,达到了比预期更好的教学效果。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第03期 作者:鞠霞
6.“氨”情境教学下的创新设计
原知则
以"氨"的教学设计为例,通过创新实验,培养学生探索、分析、思考的方法与习惯,从而提高学科素养。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第10期 作者:原知则
7.三重表征:促进学生化学知识的意义学习——基于“硝酸”...
孙夕礼;陈益
在已有理论和实践研究的基础上,结合对"硝酸"教学实践的审视和思考,阐述了"宏观-微观-符号"三重表征的内涵、教学设计流程和构建策略。通过多维度、多层次的问题设计和解决,帮助学生充分理解化学符号的意义,建立符号与微观、符号与宏观的有机关系,构建学习者对化学知识完整的表征系统。   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第04期 作者:孙夕礼;陈益
8.对硝酸教学的再认识与再实践
王绪岩
以硝酸教学为突破点,在不同的教改时段,多次开设硝酸公开课。每次硝酸教学好像一个浮标,标志着教学上升的高度,记录着对硝酸教学的不同理解。对硝酸教学的认识:从表象到本质。对硝酸教学的实践:从有法到无法。对硝酸教学的启示:从有境到无境。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第23期 作者:王绪岩
9.酸雨教学实验的新设计
王栋
基于建构主义思想设计一组实验,让学生自主建构酸雨的概念(酸雨基准确定的依据),用实验验证硫酸型酸雨放置时pH下降的事实。简要阐明酸雨判断(pH≤5. 6)的理论依据,讨论分析模拟雨水(空气饱和蒸馏水) pH <5. 6的原因、大气中CO_2浓度变化对雨水pH的影响,介绍学术界提出的对酸雨基准的建议。作...   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第10期 作者:王栋
10.《硅酸盐矿物和硅酸盐产品》课堂教学的设计和实践
华丽亚;周健
<正>高中化学新课程在课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价等方面进行了改革。新课程以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容,为"不同的学生学习不同的化学"提供基础,从关注课程的"学术性"到重视课程的"社会性",从"以学科为中心"向"以学习者为中心"转变,从"知识系统"向"多元能...   详情>>
来源:《化学教与学》 2011年第09期 作者:华丽亚;周健
11.基于证据推理的化学生态课堂教学——以“无机非金属材料...
徐小健
以"无机非金属材料的主角——硅"为例,阐述了利用客观事实、化学实验等方式进行实证的化学生态课堂教学,对硅酸钠溶液与盐酸或二氧化碳反应的实验进行了较为深入的研究,在实践中取得了理想的教学效果。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2019年第01期 作者:徐小健
第2章 化学反应与能量
1.突出变化观念 落实核心素养——人教版必修2第二章“化...
旷湘平;贺秋云
"变化观念"是高中化学学科核心素养的主要内容。以"化学反应与能量"一章的教学为例,对中学"变化观念"素养内涵、教学价值进行分析,提出"变化观念"素养体系的框架、培育途径及其教学策略。   详情>>
来源:《化学教学》 2019年第06期 作者:旷湘平;贺秋云
2.中学化学教师核心概念认知现状研究——以“热化学”为例
芦瑾;严文法
基于四段式多项选择测试问卷进行的聚类分析更具准确性和科学性。以"热化学"为例,利用上述方法对63位中学化学教师进行核心概念认知能力的实证研究,并与文本分析结果和高校化学教育专家的数据进行对比说明。最后指出核心概念认知研究中尚存在的问题。   详情>>
来源:《化学教学》 2019年第06期 作者:芦瑾;严文法
3.基于“能量观”的学科素养培养——以“化学反应中的热量...
丁浩
"能量观"是继"物质观"后学生接触到的又一重要化学学科观念,化学反应中微粒间化学键的变化是能量变化的根源,而能量守恒是定量判断反应热的依据。文章以"化学反应中的热量变化"为例,尝试通过科学探究学习学科概念,发展学生科学思维,培养学生学科核心素养。   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第10期 作者:丁浩
4.大概念:学习进阶与教学策略——以“化学能与电能”为例
张发新
化学教学围绕"大概念"展开,学习进阶的研究基于学生认知的"大视角",从核心内容分析学生的基础与认知障碍,依据学生的"学习进阶"设计驱动性问题,通过有意义的实验探究活动,实现从核心概念到大概念的转变,促进从认知价值到认识发展价值的进阶。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第07期 作者:张发新
5.促进能量观功能化的教学策略研究——以高中必修“原电池...
徐敏;燕丹丹
分析了必修阶段原电池教学内容对促进学生能量观发展的价值,提出理解原电池原理和建构原电池装置的一般思路和方法是实现能量观功能化的前提条件。阐述了在原电池新授课阶段,通过优选原电池教学模型,采取学生探究设计原电池,建构原电池认识模型等教学策略,促进学生观念的建构与功能化。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第09期 作者:徐敏;燕丹丹
6.基于化学核心素养培养的“化学反应速率”教学实录与反思
杨香涛
以化学核心素养的培养为出发点,在"化学反应速率"教学中,通过化学反应速率的概念引入、实验探究化学反应速率的影响因素及化学反应速率的应用等方面来培养学生的化学核心素养,包括化学学科知识素养、化学信息素养、化学能力素养、化学思维素养及人文素养等。   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第01期 作者:杨香涛
7.基于问题解决的高中化学概念教学——以苏教版必修2“化...
刘文兵;韩善芳
把需要学习的概念纳入问题之中,建立概念的各种特征,揭示概念的本质属性,对其探索、发现、抽象和概括的过程就是问题解决的活动过程。以"化学反应速率"为例,建构基于问题解决的化学概念课堂教学设计模型,试图让高中学生在积极参与问题解决的过程中体悟化学概念建构的思想,为高中化学概念教学提...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第21期 作者:刘文兵;韩善芳
8.以学定教1——必修模块“化学反应限度”的教学与思考
保志明
<正>在"教"与"学"的关系中,"教"是为帮助"学"而存在的。没有了学生的学,教师的教就失去了存在的意义。不管我们制定怎样的教学目标,最后都是要通过学生的学才能真正落实。因此,我们的教学要着眼在如何激发学生的学习热情、培养学生的学习能力、维护学生的持久学习上。"化学反应限度"从教的角度...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第09期 作者:保志明
9.主题式教学的实践与思考——以“化学反应的限度”为例
华丽芬
以"合成氨"反应为载体开展主题式教学,设计并实施了"了解反应的限度""理解反应的限度"和"突破反应的限度"三个教学环节,拓展了学生对化学反应的认识角度,促进了学生学科能力及素养的发展。   详情>>
来源:《化学教与学》 2019年第11期 作者:华丽芬
第3章 有机化合物
1.基于化学核心素养发展的教学设计——以“有机化合物的结...
赵浏;高修库
基于对新课程学生主体作用的认识,设计了探究"有机化合物的结构特点"的学生实践活动课。学生在搭建一个又一个有机物分子结构的过程中,探究、体会、感悟有机物分子结构的特点。通过模型拼插外显问题解决过程中的思维和推理机制,培养学生"证据推理与模型认知"素养。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2018年第19期 作者:赵浏;高修库
2.基于核心素养的HPS教学实践——以“甲烷”为例
张四方;武迪迪
基于化学核心素养,以"打开第二自然界的大门"开启甲烷的科学探究与体验之旅,在"历史线""活动线""知识线"等3条认知与体验路线中,经历科学概念的形成过程,实现对"稻草变黄金"科学本质的理解,有效地将HPS教育与化学核心素养结合起来,使学生体会化学发展的过程与方法,感受化学的学科魅力和发展成...   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2019年第13期 作者:张四方;武迪迪
3.基于“互联网+”的翻转课堂案例研究——以“乙烯”教学...
赵生平
以人教版高中化学必修2"乙烯"教学为例,利用互联网和大数据,借助现代数字实验,采用知识建构型翻转课堂教学模式,通过课前在线自主与合作学习、课堂小组合作探究,突破了学习时空的限制,提升了学习效率和科学素养。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2018年第09期 作者:赵生平
4.学科核心素养引领下信息技术与化学教学的融合创新——以...
李新义;夏建华
以"乙烯"为例,运用翻转课堂的教学模式,在课前微课学习的基础上,课堂上利用AR技术建构乙烯结构、数字化实验引领学生开展科学探究,数据分析功能优化教学决策、促进及时反馈等,做到了信息技术与化学教学的融合创新,促进了学生化学学科核心素养的提升。   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第09期 作者:李新义;夏建华
5.优化“五导”提高高中生化学课堂参与度*——以苏教版《...
王正兵
针对高中生化学课堂参与度不高的现象,以"乙醇"教学为例,结合化学学科特点,通过优化"五导"教学,为学生创设更多的活动平台,增强学生参与的意识,激发学生参与的热情,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,让他们在快乐中学习,并获得知识、能力与智慧,实现课堂教学从重视三维目标的培养向促进学...   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第05期 作者:王正兵
6.基于生活情境的深度探究教学——以“乙酸”教学为例
蔡玲玲;吴君磊
基于融合实用性、创造性于"乙酸"课堂教学的构想,设计以生活中酿醋工艺为境脉,以问题链为导向,以实验为手段,探究乙酸的微观结构和宏观性质。学生在宏微联动、实验探究中自主建构知识,在迁移运用中发现新变化,感悟化学的创造性,践行深度学习。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第01期 作者:蔡玲玲;吴君磊
7.基于实验应用的化学知识体系建构——以苏教版“食品中的...
章伟锋;包朝龙
以苏教版化学2"食品中的有机化合物"复习为例,以三个化学实验为载体,通过教师引导、学生自主内化的方式,对烃的常见含氧衍生物的性质及相互转化知识网格进行有效构建,并在教学中对引导学生从简单的知识认知向能力发展转变作了一些尝试。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第13期 作者:章伟锋;包朝龙
8.基于教育时机理论的教学设计分析——以“基本营养物质”...
赵秀娇;徐晓明
<正>教育时机是什么?在《学记》中的解释为"当其可谓之时;时过然后学,则勤苦而难成"。也就是说,教育教学要遵循"及时施教"的原则。根据福建师范大学胡志刚教授的教育时机论,其一般模式包括四个阶段,即教育时机的创设-捕捉-利用-升华。这四个阶段并不是固定的僵化的教学模式,而是根据每一个教学...   详情>>
来源:《中学化学》 2016年第10期 作者:赵秀娇;徐晓明
9.体现《化学与生活》模块特色的“蛋白质”教学设计
白建娥
分析了"蛋白质"内容在课程标准各阶段的不同要求和高中新课程三种版本教材选修1中关于该内容的呈现特点,进行了体现《化学与生活》模块特色的教学设计并付诸实施。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第07期 作者:白建娥
第4章 化学与可持续发展
1.系统思考学科内容 深层理解核心知识——以人教版“化学...
莘赞梅
分析了人教版化学必修2第四章的知识属性、核心内容、核心认识以及学科价值和社会价值,并提出系统思考该章素材的价值,发挥其在不同阶段的作用,以促进学生深层理解学科知识。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第Z1期 作者:莘赞梅
2.基于培养学科核心素养的教学实践和反思——以“开发利用...
丛高
以人类发展史中重要金属材料的开发利用为主线,选取具有代表性的"炼铁"和"炼铜",结合金属活动性,通过归纳、分类和整理各种金属的工业冶炼方法,加深对氧化还原反应的理解,同时寓学科相关核心素养的培养于学生思维品质的优化中。   详情>>
来源:《化学教与学》 2016年第11期 作者:丛高
3.中学化学教学中渗透技术教育——以“开发利用金属矿物”...
戴建良
通过对"人类最早冶炼金属的历史年代数据"的分析,提出问题。围绕三个问题,对金、铜、铁、钠、铝等常见金属的冶炼进行学习,总结出开发利用金属资源的方法以及面临的风险。渗透了"技术和科学是有区别的""技术具有继承性""技术创新有其必然性""技术的应用会带来益处也会引起风险"等基本技术素养...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第15期 作者:戴建良
4.基于学生化学核心素养发展的教学实践——以“开发利用金...
邢启华
以"开发利用金属矿物"为例,围绕培养学生化学学科素养的教学与评价目标,以学生已有认知水平为基础,探索如何将人文知识与科学知识有机融合,通过史实再现、图表设计与分析、递进式设问等课堂教学实践环节,逐步实现学生能力的发展及化学思维的飞跃,从而培养学生"证据推理与模型认知、科学态度与...   详情>>
来源:《化学教与学》 2019年第11期 作者:邢启华
5.基于发展学生化学学科核心素养的教学设计——以“海水资...
李姗姗;唐劲军
从发展学生化学学科核心素养的角度对"海水资源的开发利用"主题进行了教学设计,创设实际生产、生活的真实情境,采用任务驱动、角色扮演等方法,通过合作、探究的学习活动促进学生参与性学习,使其在探究性学习中增进对化学学科的理解,发展学生"宏观辨识与微观探析"、"平衡思想"、"证据推理与模型...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第08期 作者:李姗姗;唐劲军
6.学科核心素养视角下的化学教学案例评析——以“海水资源...
宗汉
以人教版必修2第四章第一节"海水资源的开发利用"优质课评比为例,着重从科学探究、证据推理、模型建构与应用和社会责任四个维度,分析在高中化学课堂教学中培育学生化学核心素养的方法和途径。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第09期 作者:宗汉
7.资源综合利用与环境保护(第一课时)教学设计
吴美俊
<正>教学目标:●知识与技能了解化石燃料的组成,掌握它们综合利用的方法。●过程与方法1.自主学习,培养学生的自学能力。2.认识化石燃料综合利用的重要价值和开发新能源的重要意义。●情感、态度与价值观1.培养学生对社会的关注意识。2.知道学好化学等科学知识,能为保护环境、解决能源危机作出...   详情>>
来源:《新课程学习(下)》 2013年第09期 作者:吴美俊
价格:¥18.00

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