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据研究,几乎所有的教学理论都提到思维,教学的核心是思维,思维活动是课堂教学中师生的核心活动,提升学生的思维能力是教育教学的核心目标之一。2017年9月1日《中国教育报》在第7版,刊发了以“提升思维能力,培养核心素养”为题的文章,以此为助推,“为思维而教”呼声日益高涨。基于学生核心素养和思维能力培养的思维型教学,十分契合当下的育人目标,成为教学改革的发展趋势。

本书旨在回答多数教师心存的疑问:思维是否可教,在多大程度上可教以及什么样的教学和课堂才能促进学生思维发展?帮助教师了解地理思维教学的前沿理论,改革当今有且只有展示思维形式和结果的教学。帮助一线教师掌握在教学过程中如何暴露思维过程,培养不同的思维品质,如何把思维显性化的工具运用到课堂上,如何在教学中评价学生的思维结构等实用型的做法,为教师开阔视野、转变观念和真正实现智慧教学提供借鉴。

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欧阳清
广东省东莞市厚街中学
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点燃灵感的火花 开启思维的大门

点燃灵感的火花 开启思维的大门

我们的教学究竟出什么问题啦?前有“钱学森之问、钱学森之痛”,后有中西方学生差异的比较,所有信息都在集中反馈一个问题,我们的教学注重知识的掌握,轻视思维的培养。看看我们实际是怎样做的就知道该不该相信这样的结论。我们教学的现状是“贝(背)多芬(分)”,考什么讲什么。深层次加工知识的任务是由教师完成的,学生往往只是被动去接受教师加工的结果,从而沦为“装知识的容器”。离开了老师,学生也就不会学习。教师只注重知识的传递,忽视思维能力的培养;学生的思维培养主要以记忆为主,造成思维固定,缺乏创造性;学生的思维主要是经验式的,凭借经验和直觉参与课堂学习,思维过程缺乏完整性,思维结构单一,这样很容易导致思维方法的缺失。

找寻原因:完全可以排除我们不知道思维和没有制度设计。孔子说“学而不思则罔,思而不学则殆”,用现代时兴的话解释,意思是知识是岛屿,思维是连接岛屿的桥梁,知识和思维的串联才能实现“信息流”在岛屿之间真正传递。马克思则更为深刻地告诉我们:“人类一切精神活动都是一种积极的思维活动。”巨人的声音从远古传来,经久回荡,思维的重要性耳熟能详。作为受过高等教育专门训练的教师,更加知道:思维能力是一种燃料,蕴含了大量的热能,一旦被点燃,就会爆发出灼人的热浪。学习活动其本质是一种思维活动,缺乏了学生思维火花跳跃的课堂将是低效和毫无生气的。我们有制度设计,地理课程标准指出:“在教学中要根据地理学科的特点,注意培养学生的地理思维能力”。地理思维是地理核心素养中本质的东西,要以思维培养为核心,让学生基于思维能力发展学科素养。

知道地理学科思维能力的培养既是课堂教学的目标,也是践行课程标准的重要方式,为什么我们在实践中还是跑偏?个人认为有三个原因:一是驾轻就熟沿用“满堂灌”、“填鸭式”的传统模式。教学最大的困惑来自于时间不够用。思维的深度挖掘与训练需要时间,知识的灌输与思维的培养相比显得容易,教师急用时间完成知识的传授任务,没有给学生自主学习的时间和空间,学生不能积极主动地参与教学活动,而是处于被动的接受状态,学生的主体地位被埋没。二是评价标准以知识为核心,几千年的八股取士,没有思维的要求只有思维模式的固化,社会评价人才的标准是上知天文下知地理,学富五车;现在学校的教学考核机制也缺乏思维能力的考查,学习成效的检测流于一张试卷,以分数论英雄,没有方向性的引导。导致在教学活动中始终把知识放在首位,教学的一切措施都是为了使学生更多、更快、更好地接受知识。三是心有余而力不足,很多人知道思维能力培养的重要性,但处理不好教知识与教思维之间的辩证关系,不知道思维如何教。

地理思维能力的培养主要在课堂教学中,要探究有效的教学措施进行训练,促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。我汇编此书是遵循“实践出真知,理论从实践中来”的认识方法,将一线地理教师在培养思维能力方面的优秀经验集萃,期望能从中获得策略,为在课堂上落实地理学科核心素养提供最佳方案。内容的编排按照总—分—总的结构,先梳理了专家的理论探究,根据流行的地理思维能力分类(地理思维能力主要分为地理空间思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力三种类型。也有人把地理学科思维能力分为地理思维方式应用能力和地理思维方法应用能力,思维方法应用能力即分析与综合、比较与分类、归纳与演绎。本书主要是从第一种分法展开分析的),重点收集了在空间思维、综合思维和创新思维三个方面的探索经验,后介绍了新型工具思维导图的应用和思维结构的评价。

生而有涯,学而无涯,教师之爱生则为之计深远。教师要在学生求学的黄金时间为学生的终身发展奠基,化有限为无限,只能是选择 “为发展学生思维而教”,为增长学生智慧而教,让学生掌握科学的思维方法,通过加工知识促进思维技能的娴熟运用,实现思维技能向思维能力的迁移。希望此书能给您的不仅是观念的改变,更多的是点燃灵感的火花,开启思维大门的钥匙。

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第1章 名家导航思维教学的理论借鉴
1.思维发展型课堂的概念、要素与设计
赵国庆;熊雅雯
思维能力已成为核心素养的重要组成部分,旨在促进学生思维能力发展的思维发展型课堂正受到越来越多的关注。然而,中小学教师对思维发展型课堂的内涵、目标及要素并不明晰,在设计思维发展型课堂时也缺乏有效的理论指导。该文旨在综合已有研究和笔者多年实践经验的基础上,对思维发展型课堂进行理...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2018年第07期 作者:赵国庆;熊雅雯
2.思维型课堂教学模式初探
刘芳
传统课堂教学模式基本上是建立在知识主导型教学论的基础之上的,忽视学生思维的培养和发展。在深刻反思这一课堂教学现实及对斯滕伯格的思维三元理论深刻认识的基础上,我们提出要贯彻实施思维型课堂教学模式,并就我们对这一全新的课堂教学模式的理解以及它的具体内容进行了具体的阐述。   详情>>
来源:《太原大学教育学院学报》 2009年第01期 作者:刘芳
3.试论思维教学的内涵、实践缺失与建构路径
刘倩
学习就是要学会思维,教学在理智方面的任务是要让学生形成清楚的、细致的、透彻的思维习惯。西方的思维教学研究已走过百年历史,而我国当代教育实践中却普遍缺乏对思维教学的关注和使用,具体表现在教师秉持知识授受的传统教学观念、教学方式惯用单向灌输而非对话交流、教学内容注重事实概念而...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2019年第04期 作者:刘倩
4.中小学思维教学的深化研究
邢红军
对国内外中小学思维教学的研究发现,思维教学存在教学内容不明确与教学方式不完善的问题。基于此,采用"学科知识—学科方法—思维方法"的"研究路径",建构了中小学思维教学内容的三维模型,提出了"方法理解"的思维教学取向,设计了"思维方法—学科方法—学科知识"的"教学路径",并以密度教学为例,...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2016年第07期 作者:邢红军
5.国外教学创新思维模式探讨
徐宏伟
文章论述了国外思维教学的创新模式,在真正能够使学生的思维能力得到培养和发展的理念指导下,对不断调整和改进教学行为进行了分析。   详情>>
来源:《经济师》 2008年第06期 作者:徐宏伟
6.经典思维教学程序的分类、比较与整合
赵国庆
20世纪70年代,以美国批判性思维运动和英国思维技能运动为代表的思维教学运动在全球兴起。四十余年间,思维教学运动带来了丰富的理论与实践成果,这些成果对教育教学产生并将持续产生深远的影响。本研究旨在通过对思维教学运动产生的经典思维教学程序进行全面的分析和比较,从而找出其之所以成为...   详情>>
来源:《开放教育研究》 2013年第06期 作者:赵国庆
第2章 指向地理空间思维的培养措施
1.略论地理空间思维
龚倩;赵媛
现代教学论的一个基本观点是把培养学科独特的思维方式放在学习的首位。地理空间思维是地理学科独特的思维方式之一,空间性是地理学区别于其他学科的一个非常显著的特点,这就要求地理教学应以建立地理空间概念为先导,从地理事物所处的位置、   详情>>
来源:《地理教学》 2010年第21期 作者:龚倩;赵媛
2.中学生地理空间思维能力及培养措施
刘春艳;于丹
一、地理空间思维概述1.地理空间思维空间,顾名思义是目前人类探究的三维模式。从空间范围来讲,包括星系宇宙到离子、粒子等。地理的空间性是地理学的特点之一,也是地理学科的重要标志。由于地理要素不断地进行着物质、能量、信息的交换,地理空间性学习就是运用地表上各个地理要素在空间中的相...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第22期 作者:刘春艳;于丹
3.浅谈地理空间思维能力的培养
王迪江
当前中学地理课程改革的基本理念是改变地理教学和学习方式,重视地理空间思维能力的培养。地理课程标准明确指出:"地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。"地理学科的性质决定了其思维方式的空间...   详情>>
来源:《地理教学》 2007年第03期 作者:王迪江
4.利用地理空间要素发展学生空间思维
袁孝亭
空间形状和空间大小是地理空间要素的基本内容。联系空间形状进行教学,对于增强学生对空间形状的敏锐性,促进空间观察、空间分析综合、空间想象等能力的发展具有积极意义;结合空间大小进行教学,对于向学生渗透"改变分析的空间尺度"认识地球表层、按空间"大小"总结地理有序性规律的思想方法有重...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2009年第08期 作者:袁孝亭
5.指向空间思维的中学生综合思维培养研究
陈燕红
空间思维能力是地理综合思维能力的关键。地理教师在教学中应注重培养学生的空间思维能力,让学生自主探究思考地理事象发生、发展及演变的过程,为培养创新人才打好基础。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2019年第10期 作者:陈燕红
6.高中人文地理教学中地理空间思维的培养——以“城市内部...
廖碧云
地理学科的综合思维是指全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力,它是地理学科核心素养之一,最主要的表现形式是地理空间思维。人文地理具有宽泛性、综合性和时事性的特点。一节优秀的人文地理课不仅要生动有趣,还要能够培养学生的空间思维,帮助学生构建整体性、系统性的思维模...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2019年第22期 作者:廖碧云
第3章 提升地理综合思维水平的策略
1.提升高三学生地理综合思维能力的教学策略
刘筱清
综合思维是地理学的基本思维方法,提升高三学生地理综合思维能力是培养学生地理核心素养的关键。教学策略是通过构建地理知识及其与生活世界的联系提升要素综合思维能力、构建地理事象的时间-空间尺度坐标系提升时空综合思维能力、构建"物物相联、近者为甚"区域认知模型提升区域综合思维能力以...   详情>>
来源:《地理教学》 2016年第21期 作者:刘筱清
2.刍议高中地理教学中综合思维素养的培养
夏宏华;刘建平
本文从地理素养和综合思维的概念理解入手,结合地理学科特性以及地理课程改革的新要求,阐述培养和发展学生综合思维素养的重要性,并结合多年的地理教学实践,提出高中地理教学中发展学生综合思维素养的基本途径。   详情>>
来源:《地理教学》 2017年第13期 作者:夏宏华;刘建平
3.有效培养高中生核心素养中综合思维能力的策略——以“区...
李琳琰;蒋梅鑫
随着课程改革的深入,高中生的地理学科核心素养培育越来越受到广大地理教育者的重视。具有空间分析功能的GIS课堂教学法,是目前高中地理课堂上最有条件培育学生高水平地理学科核心素养中的综合思维,提高课堂教学有效性的教学方法之一。   详情>>
来源:《文教资料》 2017年第02期 作者:李琳琰;蒋梅鑫
4.基于问题式教学的地理综合思维培养路径研究——以“洋流...
尤梅香
问题式教学是2017年版《普通高中地理课程标准》倡导的一种教学方式。本文以"洋流对地理环境的影响"一节为例,围绕思维结构形式的变化,采用问题式教学,探寻培养学生地理综合思维的路径。   详情>>
来源:《地理教学》 2019年第12期 作者:尤梅香
5.构建思维导图,提升地理综合思维能力
史小燕
地理综合思维能力的养成是培养地理学科核心素养的重要组成部分。如何提升学生的地理综合思维能力?本文通过教学案例,从"思维导图"填空,到"思维导图"重构,到"思维导图"延伸,再到"思维导图"的运用,使学生对"思维导图"的学习不断地深入,在潜移默化中提升地理综合思维能力。   详情>>
来源:《地理教学》 2019年第14期 作者:史小燕
6.如何以问题为导向培养学生的综合思维能力
李春花;陈荣
以"区域农业发展"教学为例,说明课堂问题的设计要注重激发学习兴趣,帮助学生形成良好的综合思维习惯,锻炼思维技巧,提高思维品质,从而使综合思维能力得到发展。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2017年第09期 作者:李春花;陈荣
7.地理综合思维的四种综合水平——基于SOLO理论的分析
邱鸿亮
地理综合思维的水平递进规律可在SOLO理论框架中得到进一步解释。经地理要素、地理关系转化而来的思维要素、思维链式,建构了学习者的地理综合思维图式,并通过循环上升的解构、重整实现地理综合思维的水平飞跃。研究地理综合思维的水平递进规律对落实地理综合思维的培养、评价有重要价值。本研...   详情>>
来源:《地理教学》 2019年第05期 作者:邱鸿亮
第4章 培养地理创新思维能力的路径
1.浅析高中地理教学中学生创新思维培养策略
刘宏安
新课标教育改革及新高考的形势下,高中教学应将学生创新思维的培养作为中心工作,为提高学生的综合素质以及进入更高层次的学习打下坚实基础。高中地理作为涉及内容广、层次差异大的科目,更应探讨创新思维培养的新路径,以达到更高效率、高质量的教学效果。分析创新思维与高中地理结合的重要性,...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2019年第04期 作者:刘宏安
2.地理教学中创新思维能力培养
郎宇
本文提出了在新的教育形势、特别是新一轮基础教育课程改革背景下,在中学地理教学中加强创新思维能力培养的重要意义,分析了创新思维的特点以及如何激发创新意识、培养创新思维能力。   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2005年第06期 作者:郎宇
3.地理教学中如何培养学生的创造性思维
陆雅萍
创造性思维是社会进步的灵魂。随着新课改的推进,中学地理教学中越来越重视创造性思维的培养。本文中,笔者将从两个角度,探讨如何培养学生的创造性思维。一、创设问题情境,引导学生探究在教学活动中,教师不应急于把现成结论直接告诉学生,而应设置一定的问题情境,启发、引导学生运用已   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2016年第06期 作者:陆雅萍
4.培养地理创新思维的实践与思考
郑济洪
从地理学科来看 ,教师通过加强逆向思维、求异思维、发散思维、集中思维的训练 ,以及读图填图、图文转化训练 ,不仅可以激活学生的创新思维 ,也利于培养学生的创新能力。1 加强逆向思维训练 ,促进思维的流畅性面对需要创新的问题 ,当从正面难以突破时 ,如果能   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2001年第03期 作者:郑济洪
5.地理创新教育中学生创新思维的培养
吴平梅
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育 ,是多种因素相互激发、相互作用、相互推动、螺旋上升的过程。在中学地理教学中 ,创新教育应该包括三方面的内容 :培养学生的创新意识、增强学生的创新能力及健全学生的创新性人格 ,而创新思维能力是创新   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2004年第09期 作者:吴平梅
6.培养学生地理创新思维的要素
张宏亮
创新是一个民族进步的灵魂 ,是一个国家兴旺发达的根本动力 ,杰出人才的创新能力开辟着人类的未来 ,个体的创新能力开辟着个体的未来。创新的核心是思维 ,爱因斯坦从科学创造的角度指出 :提出一个问题往往比解决一个问题更重要。亚里士多德指出 :想象力是发现、发   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2001年第Z2期 作者:张宏亮
7.区域比较与地理创新思维的培养——以一位英国教师的课为...
薛梅
区域性是地理学的特色 ,区域比较是地理学习中重要的思维方式和学习方法。在以学生发展为本、鼓励探究质疑的教学设计中 ,恰到好处的比较往往能于相似处集思、于矛盾处启思 ,营造独特的思维效果。区域比较法的应用为转变学生学习方式 ,引导学生深入思考 ,并培养学生   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2003年第06期 作者:薛梅
第5章 借思维导图让思维过程显性化
1.借助思维导图,培养学生地理综合思维的策略
孙明霞
当前地理课程改革聚焦核心素养,作为地理核心素养之一的综合思维是基于地理学科内容和学习思维综合性的特点而提出的,它是地理学的基本思想方法,也是我们初中地理教学中的重要组成部分。借助思维导图教学策略,可有效促进学生综合思维的养成,有助于学生理解地理学科区域性和综合性的特点,形成终...   详情>>
来源:《地理教学》 2017年第12期 作者:孙明霞
2.利用思维导图培养高中生“地理综合思维”素养的实践与思...
陈华演
学科核心素养的培养是学科教学的灵魂。地理综合思维是地理学科素养最核心的部分,借助思维导图,能够很好地培养高中生的地理学科综合思维素养。文章从利用思维导图培养高中生"综合思维"素养的价值、利用思维导图培养高中生"综合思维"素养的教学实践以及利用思维导图培养"综合思维"素养的思考三...   详情>>
来源:《就业与保障》 2018年第09期 作者:陈华演
3.浅谈地理核心素养的培养——巧用思维导图提高地理的综合...
俞睿
随着教育改革的深入开展,以"立德树人"和"培养学科核心素养"为目标的高中地理课标修订正紧锣密鼓地进行中,在地理课改的大背景下,"地理核心素养"这个词越来越引起我们重视。面对新一轮课程标准的制定,如何提升地理核心素养,使学生能够真正地成为学习的主人,正成为地理教学的研究重点。本文将结...   详情>>
来源:《考试周刊》 2017年第32期 作者:俞睿
4.基于思维导图的地理综合思维能力培养
刘丹;冯虎
培养学生核心素养是深化基础教育改革的重要目标。在地理综合思维能力培养上,本文分析了综合思维与思维导图在系统性、发散性和全面性方面的共性,用事例阐述了如何利用思维导图培养学生的地理综合思维能力。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2017年第12期 作者:刘丹;冯虎
5.利用思维导图培养高中学生地理思维能力的实践浅析
梅永华
思维导图作为教学领域一种新颖的教学模式被越来越多的教师所青睐,尤其是在高中教学中有着广泛的应用。运用思维导图进行高中地理教学可以极大地发挥地理学科综合性和抽象性的特点,吸引高中生的学习兴趣。本文主要以高中地理教学中应用思维导图培养高中生的思维能力进行案例分析。   详情>>
来源:《学周刊》 2016年第01期 作者:梅永华
6.运用思维导图培养学生的地理思维能力
薛东阳
目前,中学地理教学中存在这样的问题:学生基本概念和基本原理掌握不扎实;不善于逻辑推理、归纳与综合;表述能力差、答题不规范;等等。其归根结底是学生缺乏地理思维能力。因此,培养学生良好的地理思维能力、掌握正确的地理思维方法成为地理教学的首要任务。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2009年第09期 作者:薛东阳
第6章 教学过程思维结构评价为核心
1.基于思维导图的思维结构评价的探索
伍真婷
"一体四层四翼"高考评价体系下,高考越来越重视对学生思维能力的纵向考查。在地理教学中开展基于思维导图的思维结构评价,能够通过思维导图科学诊断学生的思维现状和思维障碍,据此来调整、改进教学策略,优化课堂教学实践,发展学生高阶思维和地理核心素养,更好应对高考。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2019年第10期 作者:伍真婷
2.地理教学过程中开展思维结构评价——以人口空间变化为例
肖芳
与2003年版的《普通高中地理课程标准》相比,2017年版的《普通高中地理课程标准》发生了重大的变化。本文基于对2017年版地理课程标准实施建议第一部分教学与评价建议中新添的开展思维结构评价的解读,现以学生在学习人教版必修二第一章第二节"人口的空间变化"中的回答对其思维结构进行评价。目...   详情>>
来源:《考试周刊》 2019年第04期 作者:肖芳
3.新课标背景下高中地理思维结构评价的实践与反思——以“...
田锋涛;雷蕾
文章以"农业的区位因素"为例,示范思维结构评价在地理课堂的应用,并从"创设情境,设置问题,诊断学生思维结构层次"和"依据结果,跟进指导,发挥思维结构评价效应"两方面对新课标背景下开展思维结构评价进行反思,以期为教学提供参考与启示。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2018年第24期 作者:田锋涛;雷蕾
4.基于思维结构评价的地理教学设计研究——以2017年版课标...
王园园;张广花
当前以学生学习不同表现水平的学习质量评价成为世界潮流,我国也在《普通高中地理课程标准(2017年版)》中给予此类评价方法以充分的肯定。以思维结构评价为例,其理论基础来源于"可观察的学习成果结构(Structure of the Observed Learning Outcome)",简称SOLO分类理论。SOLO分类理论是在皮亚杰...   详情>>
来源:《地理教育》 2019年第S1期 作者:王园园;张广花
价格:¥18.00

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