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本书精选近五年研究中外大学通识教育文献56篇,分为“风雨送春归:大学里的故事和故事里的大学”“飞雪迎春到:自由教育、职业教育与通识教育”“已是悬崖百丈冰:高水平大学通识课程教师教学质量评价”“犹有花枝俏:跨越通识教育的前世今生”“俏也不争春:如何讲授核心通识课《逻辑导论》”“只把春来报:港澳台高校的通识教育模式与启示”“待到山花烂漫时:世界一流大学通识教育理念与实践”“她在丛中笑:我国大学通识教育的回顾与展望”八章,可作为教育行政部门、普通高等学校的学习资源,也可供继续教育、成人高校、老年大学和有兴趣的社会人士参考。

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苗老师东坡学堂
常州工学院
第1章 风雨送春归:大学里的故事和故事里的大学
1.“胡适之问”:我们何以没有一所“像样的大学”
周川
"胡适之问"可以表述为:我们何以没有一所"像样的大学"?在胡适心目中,"像样的大学"有两个最核心的"真义",即"研究"和"独立"。"胡适之问"是胡适站在自由主义的立场上,以西方一流大学为参照,对近代中国大学的质疑和批判,集中反映了他的大学观及其科学与民主的价值取向,体现了时代的特征,也不失历...   详情>>
来源:《北京大学教育评论》 2016年第01期 作者:周川
2.变与不变:大学的哈姆雷特之问
叶赋桂
变与不变是大学发展中始终面对的两难选择。时代的变化、国家的兴替、政府的力量和社会的势力都强烈地影响着大学,要求和赋予大学各种新的使命和责任,并带动和迫使大学进行变革。大学因应社会的变化和要求,从一个知识机构发展成为社会机构,由单纯的知识传授演进为知识传授、知识创造和服务社会...   详情>>
来源:《复旦教育论坛》 2016年第06期 作者:叶赋桂
3.钱学森之问:高等教育“斯芬克斯之谜”的四大谜题
陈明;王春春
钱学森之问被称为"世纪之问",也是中国高等教育的"斯芬克斯之谜"。从高等教育学人才培养要素与结构的视角,钱学森之问可以分解为四对玄机与谜题,即专业结构的单一性与复合性的矛盾、思维结构的逻辑思维与形象思维的矛盾、学术结构的学与术的矛盾、教育结构的通识教育与专业教育的矛盾。从高等...   详情>>
来源:《黑龙江高教研究》 2017年第04期 作者:陈明;王春春
4.论大学的道德责任
王向华
道德责任是伦理学上一个重要的核心概念,它具有广泛性、层次性和自愿性等特征。就道德责任主体而言,学界存在个体主义者和集体主义者之争。个体主义者认为主体和责任只能归于个体的人类行动者,集体主义者认为集体道德责任是真实存在的,满足一定条件的集体是可以承担道德责任的。大学作为一种组...   详情>>
来源:《教育研究》 2018年第01期 作者:王向华
5.高等教育如何以文化人
冯向东
教育的真谛不在于"上所施下所效"而在于"化",人类思想文化的基本特性给教育以文化人提供了可能。高等教育依托的"高深"思想文化和教育实践主体具有的"前结构",是高等教育以文化人的基础和起点。如何弥补高等教育专门化的缺陷,如何直指思想文化的深层内核,如何应对新一轮信息技术变革的挑战,是...   详情>>
来源:《高等教育研究》 2018年第05期 作者:冯向东
6.大学性教育:夹缝中求生存
韩天琪
大学性教育是一场不折不扣的“曲线救国”,通过大学的性教育,起到家庭、学校、社会、同伴教育“四位一体”的作用。对于全社会性教育水平的提高而言,大学完全可以作为一个突破口。$$ 近日,国际顶级学术期刊《科学》杂志发表了一篇来自中国疾控中心和清华大学医学院的文章?   详情>>
来源:《中国科学报》 2019-08-07 作者:韩天琪
第2章 飞雪迎春到:自由教育、职业教育与通识教育
1.通识教育的理想类型
孙华
世界性的通识教育依据其哲学基础、课程体系和历史路径可以划分为美国模式和欧洲模式两大类型。美国模式的通识教育视通识教育为一门独立的学科,特征是本科前两年课程模块设置突出自由教育的特征,强调课程设置的本科生学习自我建构,后两年则以专业规格设置课程体系。欧洲大学通识教育的特色是...   详情>>
来源:《教育学术月刊》 2015年第04期 作者:孙华
2.论通识教育与我国高等教育体系间的张力
傅添
通识教育的理念及施行模式与我国当前的高等教育体系之间存在着复杂的张力。它影响着人们对通识教育的理解与阐释,更对其本土化改革实践过程形成了重重制约。具体言之,这种张力主要包括三个层面上的矛盾与冲突。首先,在高等教育的整体发展理念上,通识教育的引进带来了自由主义和集体主义、人文...   详情>>
来源:《北京师范大学学报(社会科学...》 2015年第04期 作者:傅添
3.通识教育的意义:一个话语分析的视角
李会春
通识教育在认知和实践上均存在巨大分歧,而传统的本体论研究和类型学路径在澄清这种混乱和分歧上有诸多不足。为解决这一问题,文章区分了两种不同类型的通识教育——"概念中的通识教育"和"使用中的通识教育",并以后者为研究对象,采用话语分析法梳理当下中国通识教育实践中的四种主要话语:全面...   详情>>
来源:《教育学术月刊》 2015年第09期 作者:李会春
4.自由教育、职业教育与通识教育——西方高等教育思潮谱系...
李海萍;上官剑
西方高等教育思潮虽然流派纷呈,但究其实质一直围绕着两个核心概念展开:一是自由教育,一是职业教育。它们有着几乎背道而驰的教育哲学理念和教育实践诉求。自由教育对西方高等教育影响深刻,且脉系庞大、名家众多、成就显赫。职业教育近年来虽然空间不断扩张,并向纵深发展,但始终只是力图渗透与...   详情>>
来源:《教育研究》 2017年第09期 作者:李海萍;上官剑
5.通识教育的知识类型、生产和传授机制
李会春
通识教育的知识论问题不仅是一个认识论问题,更关系到具体的制度设计乃至通识教育在高教领域的合法性。借用亚里士多德的知识类型概念,梳理了通识教育领域两种不同的知识类型、知识生产和传授机制,并特别关注了实践智慧对于通识教育的特殊意义。结论认为,通识教育的知识生产机制并不能完全独立...   详情>>
来源:《高教探索》 2017年第08期 作者:李会春
6.建立有根、有魂、有效的中国大学通识教育
孙向晨;刘丽华
中国大学通识教育的发展有其必然性。通识教育的提出是新时代人才培养的内在要求,是中国大学迈向世界一流的必然要求,是国家教育战略的根本要求。中国大学通识教育应"有根",即遵循现代大学发展规律、扎根中国深厚的文化传统、体现中国大学优秀的育人传统;"有魂",即培养健全人格、培养具有中国...   详情>>
来源:《复旦教育论坛》 2018年第02期 作者:孙向晨;刘丽华
7.通识教育效果的影响因素辨析
陆一;黄天慧
我国大学通识教育改革的效果需要实证研究来刻画和检验。以X大学选修通识核心课程的2146位学生为样本,以通识学习收获为因变量,从学生个人先赋因素、学业特征、通识课程教与学等方面探究通识教育效果的影响因素。多元线性回归发现,家庭文化与经济资本对学生的通识学习收获有一定影响。专业身份...   详情>>
来源:《复旦教育论坛》 2019年第01期 作者:陆一;黄天慧
第3章 已是悬崖百丈冰:高水平大学通识课程教师教学质量评价
1.论本科教育的目标与通识教育的价值
王晓阳;王紫怡
从学生的角度,特别是学生认识自我的角度阐述了本科教育的目标。这一目标就是帮助学生发现自我。通识教育作为普遍知识的教育、融会贯通的教育、人类文化遗产的教育,可以最好地帮助学生实现这一目标。为了实现学生发现自我的目标,通识教育与专业教育还具有不同的价值。而要实现这一目标,"独立...   详情>>
来源:《大学教育科学》 2017年第02期 作者:王晓阳;王紫怡
2.通识教育核心课程质量监测诊断:“高能课”与“吹水课”...
陆一
成建制地开设通识课程后,如何保障教学质量、落实通识教育目标已成为大学通识教育改革的世界性难题。教的不重视/不到位、学的不重视/不投入、与课程体系脱轨、非专业即科普是造成通识"吹水课"的四个主因。复旦大学和北京大学周期性实施的通识核心课程质量调查包括三组十四项基本可比指标,能够...   详情>>
来源:《复旦教育论坛》 2017年第03期 作者:陆一
3.大学生通识型创业教育有效性的理论模型和实证研究
孙洪义;梁波
创业教育有效性的争议主要源于对创业教育的层次和目的的误解。本文首先介绍了创业教育的三个层次、目的、对象以及创业教育的时滞效应。然后依据计划行为理论构建了测度通识型创业教育有效性的结构方程模型,并对通识型创业教育的有效性进行实证。通过对香港3所高校411名参加过通识型创业教育...   详情>>
来源:《清华大学教育研究》 2017年第05期 作者:孙洪义;梁波
4.高水平大学通识课程教师教学质量评价———基于混合研究...
汪雅霜;汪霞
教师教学质量对通识课程的实施成效起着关键作用。采用混合研究方法来对我国某高水平大学通识课程教师教学质量进行评价发现:学生对教师的教学态度和自身课程收获有较高的认可度,但对教师教学目标、教学方式以及考核方式的评价相对较低。未来高水平大学通识课程课堂教学中需要鼓励学生参与教学...   详情>>
来源:《国家教育行政学院学报》 2018年第02期 作者:汪雅霜;汪霞
5.我国大学通识教育实施中面临的几个基本问题
王洪才
目前,我国有多所研究型大学都在开展通识教育改革试验,但效果究竟如何却很难预料,原因就在于人们对通识教育并未达成真正共识,特别是对通识教育与专业教育、基础教育和文化素质教育的基本关系尚未理清,从而导致在实施过程中目标不明、措施不力的状况。面对高等教育大众化的压力、网络时代的挑...   详情>>
来源:《中国高等教育评论》 2018年第02期 作者:王洪才
6.通识教育改革:目标与教学实现
吴中胜
小孩今年高考考取了武汉大学,还没有去报到就收到学校寄来的两本通识教育教材《人文社科经典导引》《自然科学经典导引》(以下称《导引》)。没过几天,李建中老师又送了一套精装本的给我,外加一本《武汉大学通识教育研究报告》。作为一名新生家长和工作多年的高校老师,我   详情>>
来源:《中华读书报》 2018-10-17 作者:吴中胜
7.建设“金课”是提高通识教育质量的关键
马凤岐
建设优质通识课程是提高通识教育质量的关键。优质通识课程的设计要与通识教育目标相一致,这要求任课教师对课程涉及的知识内容有更深刻的理解。优质通识课程要有高质量的教学,这要求采用"学生中心"的教学方法,且对学生提出有挑战性的要求。建设优质通识课程的关键是高水平的教师愿意开设通识...   详情>>
来源:《高校教育管理》 2019年第04期 作者:马凤岐
第4章 犹有花枝俏:跨越通识教育的前世今生
1.融媒时代中美新闻专业通识课程设置的比较研究——以密苏...
路俊卫;卢松林
课程设置在新闻专业的通识教育中起决定性作用,融媒时代,新闻业需要大量复合型人才,如何对我国高校新闻专业的通识课程设置进行改革,以满足融媒时代新闻业人才需求,已成为一个亟待解决的问题。本文立足于融媒时代新闻业态的变迁实践,比较密苏里大学和复旦大学在通识课程设置上的异同,在此基础...   详情>>
来源:《通识教育研究》 2017年第00期 作者:路俊卫;卢松林
2.英美大学通识教育目的与模式的比较及启示
殷冬玲
西方大学通识教育的历史演进以英国和美国大学为主流。比较英国大学与美国大学通识教育的理念与实践,异同并存:在目的演进上都是从关注心智的陶冶到公民的养成;在教育模式上,英国大学采取隐性教育方式,而美国大学独设显性课程模式。两国通识教育在教育目的和教育模式上的异同之处,对我国大学开...   详情>>
来源:《扬州大学学报(高教研究版)》 2017年第02期 作者:殷冬玲
3.基于国际化素养的通识课程设计调查研究:比较的视角
苏庆伟;蔡宝来
通识教育课程是培养国际化素养的重要途径。对美国和中国代表性高校的相关通识课程进行比较分析发现:美国高校不仅在不同通识课程领域目标中明确了对跨文化沟通能力、国际理解能力等国际化素养的要求,而且相关通识课程模块在整个通识课程体系中的占比也比较高。而且海外学习/实习项目、国际化...   详情>>
来源:《现代教育管理》 2017年第12期 作者:苏庆伟;蔡宝来
4.北京大学与复旦大学通识教育模式比较
黄天慧
北京大学和复旦大学是国内较早开始通识教育改革实践的两所大学。北京大学以元培学院作为通识教育试验点进行小步探索,在积累经验的基础上再做推进,是改革代价较小、比较稳妥的一种选择。复旦大学全面推进的方式为通识教育开展创造了有利的大环境和氛围,让处于其中的师生更容易理解通识教育的...   详情>>
来源:《现代教育科学》 2017年第12期 作者:黄天慧
5.我国内地与香港特别行政区高校书院模式比较——以西安交...
郭鑫
本研究使用文本分析法,以西安交通大学的9所书院和香港中文大学的9所书院为样本,分析官方网站上公布的文本资料,比较内地与香港高校书院模式的异同。研究结果表明,2所高校的书院发展都极具特色,并且在学生的录取方式、管理团队的组织构成和通识教育的实施上存在较大的差异。建议内地高校要关注...   详情>>
来源:《现代教育科学》 2019年第05期 作者:郭鑫
6.跨越通识教育的前世今生
温才妃;许悦
general education、liberal Study、素质教育、通识教育、博雅教育……不论如何称呼,提到这些词语,没有一个高等教育领域的人在今天会忽视它,甚至在许多大学看来,这是人才培养的基石,是过去被忽视埋没的珍宝。$$ 近些年来,随着“   详情>>
来源:《中国科学报》 2019-07-17 作者:温才妃;许悦
7.中德综合型大学通识教育课程比较研究——以弗莱堡大学、...
叶维;范颖
高校通识教育重点在"育",为受教育者提供具有普及性、综合型的知识与价值。通过对中德两所综合型大学生物学专业通识教育课程体系的研究,分析中德两国大学在通识教育课程的理念、目标、结构以及开发方面的共性与个性。德国大学通识教育课程注重思维方式,以能力塑造为重点,课程体系衔接有序,同...   详情>>
来源:《现代教育科学》 2017年第11期 作者:叶维;范颖
第5章 俏也不争春:如何讲授核心通识课“逻辑导论”
1.法学通识教育实践路径研究——以“以案说法”课程为例
陈军
在依法治国和素质教育的时代背景下,法学通识教育已成为促进依法治国和实现素质教育的有效途径。探索法学通识教育的实践路径,已成为构建法学通识教育课程体系的重大任务。"以案说法"课程结合人生历程构建教学内容体系、结合人生价值探索教学方法、结合人生态度积极开展教材建设,为法学通识教...   详情>>
来源:《高等教育评论》 2017年第01期 作者:陈军
2.新工科背景下的计算机通识性课程建设
伍李春;李廉
探讨在新工科背景下,计算机通识性课程建设的一些问题。对于计算机通识性课程的地位、作用和意义进行了讨论,提出了必须建立新的计算机教学指导思想,彻底摆脱原有教学思想和教学内容的束缚,以学生为中心,以社会需求为标准,以提升可持续竞争力和国家实力为目标,大力推进新一轮的计算机教育改革...   详情>>
来源:《中国大学教学》 2017年第12期 作者:伍李春;李廉
3.“艺术与审美”系列人文通识网络共享课的追求
叶朗
<正>从2014年开始,在教育部的引领下,我们策划开设了"艺术与审美"系列人文通识网络共享学分课,一共包括五门课:"艺术与审美""昆曲经典艺术欣赏""伟大的《红楼梦》""敦煌的艺术""世界著名博物馆艺术经典"。其中,"艺术与审美"与"昆曲经典艺术欣赏"两门课2017年入选首批国家精品在线开放课程。本...   详情>>
来源:《中国大学教学》 2018年第01期 作者:叶朗
4.大学女性学通识课程建设的新模式——以北京师范大学“女...
张莉莉;武晓伟
大学通识教育对培养"全人"有着重要的意义,而女性学课程对于扩展大学生视野、提高学生性别平等意识、提升女生自信都起着不可忽视的作用。北京师范大学"女教授讲坛"通识课程在课程目标上,突破原有单一、普遍的女性学通识课程模式,整合女教授资源,力求传承其文化传统与治学精神。在课程资源上,...   详情>>
来源:《中华女子学院学报》 2018年第05期 作者:张莉莉;武晓伟
5.普通高校《孙子兵法》通识课程建设研究——以南京大学为...
杨新
在普通高等学校开设《孙子兵法》通识课程,既是加强大学生国防教育的重要手段,也是加强学校军事课程建设的必要举措,更是弘扬以《孙子兵法》为代表的中国传统优秀军事文化的必然选择。   详情>>
来源:《孙子研究》 2018年第06期 作者:杨新
6.如何讲授核心通识课“逻辑导论”
陈波
<正>一、历史沿革和现状1952年.全国高等学校进行院系调整,全国多数逻辑学教师来到北京大学哲学系,例如来自清华大学的金岳霖、沈有鼎、王宪均、周礼全,来自原北京大学的胡世华、晏成书,来自北京师范大学的汪奠基、武汉大学的江天骥、辅仁大学的李世繁、燕京大学的吴允增等。院系调整后,北京大...   详情>>
来源:《中国大学教学》 2018年第07期 作者:陈波
7.通识教育改革的动向与争议——基于“武大通识3.0”的个...
冯惠敏;郭路瑶
武汉大学不断尝试以通识教育为核心的本科教育改革,于2018年秋季开始,正式实施"武大通识3.0"。这次改革提出了"人文社科经典导引"和"自然科学经典导引"两门基础通识教育课程的构想。新的通识课程体系代表了武大的通识教育和专业教育从互不干扰的状态走向了相互统一,促进跨学科人才的培养;"以成...   详情>>
来源:《教育探索》 2019年第01期 作者:冯惠敏;郭路瑶
第6章 只把春来报:港澳台高校的通识教育模式与启示
1.澳门大学博雅教育现状及启示
王崧珍
博雅教育对于培养学生具有"全人"素养和可持续发展能力具有重要作用。澳门大学在博雅教育实施方面,其定位、人才培养目标和课程设置等都独具特色,对内地大学尤其是转型背景下内地本科院校在本科人才培养目标制定和课程设置等方面有一定的启发和借鉴意义。   详情>>
来源:《职业技术教育》 2016年第02期 作者:王崧珍
2.港台高校的通识教育管理模式与启示
庞海芍;余静
影响通识教育品质和地位的关键因素在于有效的管理、组织的保障、政策的支持。文章通过分析香港中文大学、香港科技大学、台湾大学、台湾清华大学等港台地区高校通识教育的管理模式,认为大陆高校通识教育主要存在相对薄弱的组织保障、较为缺乏的政策支持、非常弱势的通识教育文化等问题,可以从...   详情>>
来源:《江苏高教》 2016年第02期 作者:庞海芍;余静
3.书院制对香港中文大学通识教育的影响分析
刘翅
<正>一、书院制的由来及发展现状香港中文大学是香港乃至亚洲惟一一所实行书院制的高等学府。书院制作为一种独特的形式,其产生有其历史必然性。在香港中文大学建校前,新亚书院、崇基书院、联合书院就已经存在。1949年新中国成立后,以钱穆先生为代表的大陆知识分子,为了追求自己的教育理想,来...   详情>>
来源:《知识文库》 2016年第08期 作者:刘翅
4.香港大学李嘉诚医学院医学人文教育的启示
路璐;巩珊珊
以香港大学李嘉诚医学院为例,首先介绍了香港大学李嘉诚医学院的医学人文教育,从四个方面就医学人文课程实施做了具体介绍;其次,通过两个典型案例论述了医学生与艺术之间的关系;最后,提出香港大学李嘉诚医学院对医学院校开展医学人文教育的启示,即:课程设置方面,必须确定医学人文学的核心课程...   详情>>
来源:《中国医学伦理学》 2016年第02期 作者:路璐;巩珊珊
5.以优质通识教育重振大学之理念——以台湾大学通识教育改...
黄俊杰
<正>我今(2017)年2月1日刚从服务46年半的台湾大学正式退休,对母校充满了无限的感恩之情。今日我们讨论通识教育的改革,完全从教育理念思考。虽然以台湾大学通识教育改革的个案为例,但是只有将通识教育的改革,放在宏观的21世纪大学理念的转变脉络中思考,我们的讨论才能取得深刻的意义。我首先...   详情>>
来源:《高教发展与评估》 2017年第05期 作者:黄俊杰
6.港台地区教会大学办学理念比较研究——以香港浸会大学、...
王聪
香港浸会大学、岭南大学、东吴大学、东海大学是港台地区著名的教会大学,它们继承和发展了中国近代教会大学的办学理念。通过对四所大学关于办学理念的文本进行实证分析,发现它们在自我定位、办学目标、发展策略和毕业生标准等方面存在着差异和共性,造成这种差异和共性的原因主要有外部政策环...   详情>>
来源:《兵团教育学院学报》 2018年第03期 作者:王聪
7.人文价值:一流大学治理的新取向——香港科技大学集体访...
肖笑飞;眭依凡
2018年12月3日,"高校内部治理体系创新的理论与实践研究"课题组对香港科技大学高层领导和高教研究专家进行了访谈。通过访谈发现:创校者的民族情怀和理想主义为香港科技大学种下了注重"人文价值"的基因;理性统率感性、刚性服务人性是香港科技大学治理之魂;分权共治、治理体系服务于目标定位是...   详情>>
来源:《复旦教育论坛》 2019年第03期 作者:肖笑飞;眭依凡
第7章 待到山花烂漫时:世界一流大学通识教育理念与实践
1.美国大学通识教育课程一致性问题的历史发展及启示
於荣
通识教育课程一致性问题是美国通识教育改革中反复出现的问题。美国大学通识教育课程的一致性问题经历了从课程的高度统一到课程的分裂、进而在通识教育改革中强调加强课程的一致性,再到通识教育课程一致性问题加剧的过程。美国大学课程一致性问题的产生和发展深受美国社会和高等教育日趋复杂...   详情>>
来源:《清华大学教育研究》 2015年第06期 作者:於荣
2.古希腊自由教育思想的嬗变及对英国大学通识教育的影响
殷冬玲;朱镜人
通识教育的概念虽诞生于美国,但在英国历史上也一直上演着不同于美国的另一番通识教育的实践。英国大学的通识教育溯源于古希腊时期的自由教育,从集体自由到个体自由,自由思想的嬗变为英国大学通识教育提供了渊源的同时也影响着它的发展。受其影响,英国通识教育在教育目的上立足于个人与集体的...   详情>>
来源:《高教探索》 2015年第12期 作者:殷冬玲;朱镜人
3.俄罗斯大学通识教育的探索与实践——基于圣彼得堡国立大...
刘金花
加强通识教育是当今俄罗斯高等教育改革的重要趋势。圣彼得堡国立大学利用自身优势,基于通识教育原则成立了自由艺术与科学学院,在课程、学习路径、教学方法设计等方面进行了一系列有益尝试,建立了公共必修课、分布必修课和通识选修课课程体系,探索出有特色的通识教育模式。尽管圣彼得堡国立大...   详情>>
来源:《比较教育研究》 2017年第08期 作者:刘金花
4.法国研究型大学通识教育课程研究:巴黎政治学院的案例
高黎;张懿文
通识教育课程方面的研究已成为我国本科教育改革和人才培养关注的热点,然而,已有的研究较少涉及法国研究型大学。以巴黎政治学院为例,分析她的通识教育课程理念、课程设计、课程实施和课程评价,发现她的7个校区实行了各具特色的通识教育课程,并且高度重视第二语言/外语学习。我国高校可以借鉴...   详情>>
来源:《Proceedings of 2018 4th I...》 2018年第期 作者:高黎;张懿文
5.作为符号的通识教育:以德国大学为例
王世岳;张红霞
通过对德国大学通识教育的历史和现实课程体系的考察可以发现,尽管通识教育在德国教育思想界具有悠久的历史,向世界输出了许多著名教育家,但其注重整体利益和长远利益的取向违背了德国大学注重专业教育实践的功利取向,因而在"二战"前一直发挥着"隐性"功能。20世纪40年代末,英国占领军视"公民教...   详情>>
来源:《比较教育研究》 2018年第03期 作者:王世岳;张红霞
6.通识教育背景下的大类招生与专业分流——以东京大学为例
满都拉;卢晓东
东京大学以教养学部为组织载体,注重通识教育,实行大类招生与培养制度,经多年研究与反复调整已形成完整而成熟的体系。文章在回顾东京大学大类招生制度演变历程的基础上,详细分析其专业选择与专业分流的流程、专业院系选拔标准和名额分配情况,结合我国高校推进通识教育改革实际,着重提出东京大...   详情>>
来源:《高校教育管理》 2018年第03期 作者:满都拉;卢晓东
7.“多样”与“同一”:世界一流大学通识教育理念与实践
陈乐
美国顶尖大学"自由教育"(liberal education)与"通识教育"(general education)的概念既相通亦相异,前者凸显一种教育理念,而后则表征为此种理念的实践方式,其通识教育的重要旨归在于"思维习惯"(habits of mind)的培养与"智识能力"(intellectual capacity)的塑造,因而美国顶尖大学的通识教育不...   详情>>
来源:《现代教育管理》 2019年第04期 作者:陈乐
第8章 她在丛中笑:我国大学通识教育的回顾与展望
1.论“通识师资”对我国高校通识教育的影响
苏方勇
近年来,我国高校日益重视大学通识教育,为此投入大量的资源,以期通过开展通识教育来改善人才培养的质量,促进高校的国际化和国际竞争力。在高校通识教育如火如荼地开展之际,审视大学通识教育的师资力量有着积极的意义。通识教育的根本目的不是为学生提供了解其他专业领域的机会,通识教育并不是...   详情>>
来源:《黑龙江高教研究》 2017年第01期 作者:苏方勇
2.论我国高校研究生通识教育的实施
姚震宇;姜德波
基于我国高等教育的情况,研究生阶段也需要开设通识教育课程,其必要性大小因对通识教育范畴的不同理解而各异。我国大学的研究生通识教育应将目标设定为应对"现代性"问题,形成两个视野、提升三个能力、讲究四个原则。在研究生通识教育中应该突出两个核心:一是阅读、二是数学。在研究生通识教育...   详情>>
来源:《教育与考试》 2018年第03期 作者:姚震宇;姜德波
3.我国大学通识教育的回顾与展望
周谷平;张丽
通识教育既是一种理念,也是一种实践。从通识教育观念的形成入手,系统论述通识教育自改革开放以来的探索历程。研究发现,以塑造"全人"为鹄的的通识教育并没有摆脱名"扬"实"抑"的命运,究其原因,是通识教育与专业教育之间的尖锐冲突抑制了通识教育的健康成长。这种冲突正是通识教育改革中的主要...   详情>>
来源:《教育研究》 2019年第03期 作者:周谷平;张丽
4.改革开放40年来我国大学通识教育发展的困境与出路
杨忠
改革开放40年来,我国通识教育取得了长足的发展。然而,由于通识教育研究尚未成熟,通识教育缺乏成型的制度规范和可推广的实践模式,我国通识教育在理论上存在名实之争、通专之争。在实践上,通识教育的课程设置、师资队伍建设及教学方法设计亦面临着困境。推进通识教育纵深发展的出路在于:深化并...   详情>>
来源:《现代教育科学》 2019年第04期 作者:杨忠
5.通识教育的公共性与本科公共课的深度定位
尤西林
通识教育的公共性可从现代教育变革高度涵摄公共课,进而为本科教育提供深度定位。与专业教育系科分化性相比,公共性是通识教育最为根本的特性,它体现着公共课-本科-大学三者深度的基础性关联。这意味着公共课不仅支撑着本科教育,而且维系着大学教育的基本功能。现当代兴起的通识教育并不是与专...   详情>>
来源:《高等教育研究》 2019年第04期 作者:尤西林
6.大学通识课程体系范式变革:从学科逻辑向生活实践逻辑的...
陈明;王骥
在当代哲学已从"科学理性主义"向"生活实践世界"转向背景下,基于"理性主义—学科逻辑"建构的、以哈佛大学为代表的西方主流通识教育"核心课程"体系面临从理论到现实的诸多问题与困境。基于"生活世界—实践逻辑"建构的通识教育"四元四维"课程体系,从哲学基础、建构逻辑、要素结构、宗旨目的等诸...   详情>>
来源:《江苏高教》 2019年第07期 作者:陈明;王骥
价格:¥18.00

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