首页教育教学高中教育高中语文 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

根据《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见(征求意见稿)》,北京、上海、天津、山东、辽宁、海南等6省份确定于2019年秋季开始使用部编版高中语文新教材,此后新教材将陆续在全国铺开使用。部编版高中语文新教材分为必修上册、下册;选择性必修上册、中册、下册;选修上册、下册。鉴于此,程永超名师工作室组织编创“部编版高中语文新教材备课本”系列教学丛书,该丛书将教材中的每篇课文按“文本解读+教学实录”的体例汇编,作为备课所需参考文献,以飨读者!此为必修上册(2)。

更多
收起
程永超
浙江温州
第1章 《念奴娇·赤壁怀古》/苏轼
1.近六十年《念奴娇·赤壁怀古》主题问题研究综述
柳鹤
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是我国词史上的名作,也被认为是豪放词的奠基之作。由于流传过程中词句本身的错漏,断句的参错及词句意义诠释不同等原因,整首词的主题思想始终众说纷纭。近六十年来,有关该词主题主要有四种不同的解读,虽无定论,但其中不乏真知灼见。对有关该词主题的相关研究情况进...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2018年第09期 作者:柳鹤
2.从两个“问题”看词人独具匠心的思想表达——《念奴娇·...
程家平
<正>《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词中具有豪放风格的代表作。词作借写自然之景(赤鼻矶壮景)、古人之事(周瑜、赤壁之战)来表达词人的人生之感(人生如梦),是传世之经典名篇。然而,在全面把握词作内容的基础上,仔细推敲词句时发现,词作存在两个有悖史实的"问题"。这两个"问题"的出现,是词人无意...   详情>>
来源:《中学语文》 2015年第36期 作者:程家平
3.周期结构鉴赏法在古典诗词教学中的运用——以《念奴娇·...
王克强
本课致力于引导学生学会运用周期结构鉴赏法来鉴赏中国古典诗词。学生首先围绕"周期鉴赏法"中"分、合"等几个关键词,结合自己的学习和生活体验,理解周期结构鉴赏法的基本内涵及操作流程。然后从李煜的《虞美人》切入,初步感受分合产生的神奇效果。进而重点围绕苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》展开...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第13期 作者:王克强
4.突破一字 带动全篇——《念奴娇·赤壁怀古》教学实录及...
成龙
确立"笑"作为理解《念奴娇·赤壁怀古》的抓手,设置一组问题,通过这些问题串起对全词的分析与探究。问题的设置是关键,既要遵循词的一般学习方法,也要符合学生的内在认知规律,由浅入深,直达词作的情感主旨内核,既达成课文内容学习的目标,也由此获得人生的启迪。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第10期 作者:成龙
第2章 《永遇乐·京口北固亭怀古》/辛弃疾
1.一次与考试无关的干干净净的阅读——听徐樑博士《永遇乐...
崔成华
<正>复旦大学的徐樑博士在我校高一年级开设了一节《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学示范课。短短的四十五分钟,徐老师以其渊博的学识、理性的思考、独到的见解向我们诠释了作为苏南名师的胆识与智慧。这节课,他关注原初性以生成整体审美感受,他以敏锐的问题促进思维创新,他上了一堂与考试无关...   详情>>
来源:《语文知识》 2016年第05期 作者:崔成华
2.壮爱国情怀 开一代词风——读辛弃疾《永遇乐·京口北固...
张清河
《永遇乐·京口北固亭怀古》充分体现了辛弃疾以知识分子特有的爱国情怀,在柳永、苏轼词风变革的基础上,把词的艺术形式不断拓展创新,讴歌了被压迫民族的爱国精神,使词的豪放风格真正得以形成并发扬光大。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2011年第08期 作者:张清河
3.践行课文的示范功能——《永遇乐京口北固亭怀古》的教学...
贾铖虎
一段时间以来,很多语文教师把教学批评的矛头指向了教材所辑录的文章。或许在时代性、思想性等方面,我们的教读内容还存在这样或那样的问题;或许一个教改浪潮汹涌的年代,我们渴望并呼唤像鲁迅、梁启超、朱自清等能自编讲义的大师级语文教师的出现。可是,笔者总还是觉得在   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2004年第30期 作者:贾铖虎
4.古诗文教学:品读·体味·审美——以《永遇乐·京口北固...
周志强
<正>方案一一、品读感受辞采之美今天学习《永遇乐·京口北固亭怀古》,检查预习。1.题目传递了哪些信息?备答:登临地点、词作类别(怀古词)。2.登临访古,通常要觅古迹。即寻觅词中所称"舞榭歌台",可是舞榭歌台只是寻欢作乐的场所,把缅怀英雄业绩的历史遗存称之为"舞榭歌台"合适吗?备答:这里是借...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第07期 作者:周志强
第3章 《声声慢》/李清照
1.从翻译美学角度对比分析《声声慢》
胡燕花
中文、英文语言存在较大差异,要想将好诗词翻译得体更加困难,本文将从林语堂、许渊冲两人对李清照的宋词《声声慢》的译本进行对比分析,进一步诠释诗歌的翻译美学理论。   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第24期 作者:胡燕花
2.诸因互解 以文解文——读李清照《声声慢》(寻寻觅觅)词
王俊鸣
<正>寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。三杯两盏淡酒,怎敌他,晓来风急?雁过也,正伤心,却是旧时相识。满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?守着窗儿,独自怎生得黑?梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得?这是李清照的代表作之一,也是语文教材的传统篇目...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第11期 作者:王俊鸣
3.一个绝望女子的自救心路——李清照《声声慢》新解
方超群
<正>《声声慢·寻寻觅觅》是李清照最有名的一首词,各类宋词选本大抵皆有收录。有人称赞这首词是"千古创格,亦绝世奇文"[1],足见其在词史上的显赫声名。研读《声声慢》的阐释史,评论家们一般高度赞赏该词的艺术表现技巧,尤为其叠字运用之精妙所叹服,至于词作内在的情感主旨往往评说浮泛、语焉...   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第07期 作者:方超群
4.《声声慢》课堂实录
陈会设
<正>师:今天我们学习《声声慢》。李清照的词,属于婉约词,婉约词应该如何去读?(学生齐读。整体效果尚好,故教师不作点评即直接点出朗诵的技巧与方法)   详情>>
来源:《中学语文教学》 2007年第09期 作者:陈会设
第4章 家乡文化生活
1.“家乡美”教学研究
房向军
<正>家乡是每个学生生活和成长的地方,随着人们物质文化生活和精神文化生活水平的提高,社会和家庭对孩子从小灌输家乡的含义,并让他们不断地去感受家乡美,学生对家乡都有自己的理解,也有自己的热爱方式,在课堂上我们要以激发学生兴趣为目的,让学生主动去感受家乡,用不同的方式表达家乡之美,从...   详情>>
来源:《吉林教育》 2014年第08期 作者:房向军
2.乡土文化选修课程开发中的几种关系处理
楼炯亮
发掘乡土文化资源的教育价值,传承弘扬地域文化,是新课改背景下校本选修课程开发的重要方向之一。开发乡土文化选修课程应处理好乡土文化的"体"与"魂"、选修课程与必修课程、乡土文化教材与读本的关系,在必修课程的基础上拓展提高,将乡土文化的体与魂通过教学性的教材展示给学生,帮助学生在了...   详情>>
来源:《教学与管理》 2015年第19期 作者:楼炯亮
3.融入本土文化资源激活《文化生活》教学
傅晓华
高中思想政治必修课程《文化生活》,内容思路清晰,理论性强,具有德育功能和育人价值。在教学中融入本土的文化资源,通过精选本土文化资源的教学点、挖掘本土文化资源的延展点和立足本土文化资源的关注点,拉近文本与学生的距离,激发学生的学习兴趣,提升学生的文化素养,增强学生对家乡的自豪感和...   详情>>
来源:《西部素质教育》 2016年第15期 作者:傅晓华
4.《孝文化,知多少》综合实践课案例
黄月芳
<正>综合实践活动旨在通过多种形式激发学生学习兴趣,检验内化知识、运用知识。如社会调查就可以培养学生勇于实践的能力,是学生接触社会、感受生活的极好形式,他们在兴趣盎然的调查、体验中丰富了知识结构和文化生活,提高了综合能力和自身素质,还培养了从小爱科学、爱家乡的良好品德。一、主...   详情>>
来源:《小学生作文辅导(上旬)》 2018年第01期 作者:黄月芳
第5章 整本书阅读:《乡土中国》/费孝通导语

第五单元 整本书阅读——《乡土中国》(费孝通)

收起
1.费孝通与《乡土中国》
王铭铭;杨清媚
费孝通《乡土中国》的写作有着广深的学术背景,《乡土中国》是费孝通对中国进行社会结构分析的尝试,他试图在理论上总结并开导实地研究,以构建中国社会特有的乡土伦理体系。如果说《江村经济》侧重讨论社会制度变革,那么《乡土中国》则在探讨与之相匹配的社会道德。《江村经济》与《乡土中国》...   详情>>
来源:《中南民族大学学报(人文社会...》 2010年第04期 作者:王铭铭;杨清媚
2.从费孝通的《乡土中国》看中国传统社会与基层社会
韩致宁;乔芳琦
费孝通先生基于田间调研所著的《乡土社会》为我们阐释了中国基层社会的状态。费先生对于中国传统社会特点的分析是基于社会学"结构—功能"的视角,并结合了人类学"比较法"来进行研究。~([1])对于乡土社会的解读,既要注重费孝通全书的逻辑结构,即以乡土社会为核心、以差序格局和礼治秩序为内在...   详情>>
来源:《中央财经大学学报》 2015年第S2期 作者:韩致宁;乔芳琦
3.“乡土社会”:以费孝通先生《乡土中国》为参照的解读
贾永梅;胡其柱
费孝通先生是针对西洋社会而提出"乡土社会"概念的。它指的是中国境内与王权政治相对的社会空间,其中既包括乡村又包括城镇。这个建立在"面对面"基础上的社会空间,拥有两个与西方不同的根本特征,即内在的礼治规则和外在的差序格局。而礼治规则和差序格局之中,又蕴涵着等级与人情两种维系力量。...   详情>>
来源:《中国社会科学院研究生院学报》 2010年第06期 作者:贾永梅;胡其柱
4.论中国社会的非正式制度和情感关系——读费孝通先生《乡...
徐晨馨
中国著名社会学家费孝通先生在《乡土中国》中关于中国社会里人际关系就如同石落水中荡起的圈圈涟漪的比喻堪称经典,以个体为中心的同心圆以及庞大的宗亲体系共同构成了中国社会复杂的关系网络,它作为一种非正式的制度安排深刻影响着中国社会的变迁和发展。   详情>>
来源:《山西财经大学学报》 2009年第S2期 作者:徐晨馨
5.《乡土中国》整本书阅读
李安全
乡土中国》是由14篇文章构成的"论文集",具有很强的学术性,但又并非严格意义上的具有严密体系的学术专著。阅读这本书首先要读懂每一篇文章,对每一篇文章的阅读,可以从浏览到略读到精读到研读,只有经过反复的阅读,才可能真正理解每一篇文章的丰富意蕴。在理解每一篇文章之后,更重要的是对"整本...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第01期 作者:李安全
6.概念与结构共析 思维与文化同承——《乡土中国》“整本...
曾冠霖
<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下称"新课标")中的"整本书阅读与研讨"比起单篇或单元教学,自有其独特的教学价值,但也更具有挑战性。以社会学研究的经典之作《乡土中国》为例,此书具有概念新颖、结构清晰、逻辑严密、采用比较以及运用理论与实际结合的方法阐释概念的特点,教学价值...   详情>>
来源:《中学语文》 2018年第25期 作者:曾冠霖
7.《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考
南银妮
<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》将"整本书阅读与研讨"列为高中语文学习任务群之一。而倡导"整本书阅读与研讨"则并不仅限于文学类作品,一些普及性学术著作也进入到高中生的阅读视野,费孝通的《乡土中国》正是这样一本社会学研究的经典之作。很多人了解中国的社会结构和文化形态,就是...   详情>>
来源:《中学语文》 2018年第28期 作者:南银妮
8.图式理论视域下的整本书阅读教学——以《乡土中国》阅读...
戴小彬
整本书阅读,教师要关注学生生活经验和知识储备,灵活运用图式理论,引导学生建构语言图式、形式图式与内容图式,促进阅读的发生与深入,实现真实阅读、有效阅读、个性阅读,以期帮助学生建构和形成整本书的阅读经验与方法。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第01期 作者:戴小彬
第6章 《劝学》/荀子导语

明确对象,有的放矢——议论要有针对性

收起
1.《劝学》的论证方法异议
谢增伟
<正> 包括中学课本在内的许多语文教材,都用"比喻"来讲解《劝学》节选篇中的论证,但实际上,"比喻"在这篇文章里只是论据运用上的一个特色,因此,用它无法揭示该文的论证。能够揭示该文论证的是那些比喻背后的逻辑推理。虽然   详情>>
来源:《语文学习》 1994年第05期 作者:谢增伟
2.《劝学(节选)》教学中的“补白”
盛庆丰
当下的学生对《劝学(节选)》中的自然、生活现象,缺乏认知体验,所以难以理解荀子以喻说理的自然与妥帖;同时,教师或学生又极易将"劝学"之"学",简单地等同于学生的学习行为与学习价值,错失了对荀子思想的深度认识;加之,课文是节选出来的,并不构成有机的论证过程,所以,教学中在这三个方面加以"补...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第04期 作者:盛庆丰
3.《劝学》课堂实录
李仁甫
<正>师:大家坐到盐城中学的课堂上已经24天了,对中考仍然记忆犹新吧?中考既是一次无情的分别,也是一次残酷的分流。很多同学没有你们幸运——实现"盐中梦"。为此,我再次祝贺你们!(众鼓掌)现在请你拿起笔,写一句赠言送给你当年的同学,好不好?(众议论)大家不要紧张,不需要你用白话文来表达,而是...   详情>>
来源:《语文知识》 2016年第01期 作者:李仁甫
4.文章:文言教学的鉴赏点——时雁行《劝学》课例评析
杨琦晖
<正>文言文教什么,怎么教,才能使得教学内容和形式上达成和谐,才能使我们的学生学得有趣,有收获?长期以来,不少有识之士对此进行了多样探索。目前,理论界基本达成共识:文字、文章、文化,三位一体,依据文本的特性,针对性地权衡各自所占的比重。放眼一线的教学,文字教学因与各类考核关系密切,仍...   详情>>
来源:《中学语文》 2013年第34期 作者:杨琦晖
第7章 《师说》/韩愈
1.《师说》的尴尬
魏智渊
作为中国古代散文的巅峰之作,韩愈的《师说》一向是中国语文教材中的"保留篇目"。但是纵观五六十年乃至白话文运动以来《师说》的命运,颇耐人寻味。当《师说》切入不同时代的不同课堂时,它就不仅仅是一篇"古代"散文了,同时也必然地沾染了时代的风尘。对于《师说》这篇文章的解读,也是众说纷纭...   详情>>
来源:《河南教育(基教版)》 2008年第02期 作者:魏智渊
2.《师说》:作为文体的“说”
孙绍振
<正>对于《师说》这篇经典文章,解读甚多,而空话连篇几成顽症。原因是问题提得不到位,甚至文不对题。有一篇解读文章的小标题是《〈师说〉在艺术上有哪些特色》,本来老老实实说文章有什么特色就很明确,但是,加个"艺术上"就弄巧成拙了。韩愈这篇文章,是不是属于"艺术"范畴呢?理论界的共识是,古...   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第28期 作者:孙绍振
3.在文言时空中获得教养——《师说》课堂实录及教学思考
刘祥
《师说》是高中语文传统名篇。苏教版高中教材将其收录于必修一第二主题单元"获得教养的途径"中,为讲读篇目。这一课教学分为7个环节,归纳起来,流程依旧是"走进文本→走进作者→走进生活→走进文化→走进心灵"。教学没有拘泥于虚实词、文言句式、翻译、默写等学生在自主学习中可以完成的内容,...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2017年第03期 作者:刘祥
4.韩愈到底奇怪还是不奇怪——《师说》课堂教学实录
胡学桂
《师说》第二段第三小层的结句"其可怪也欤"中的"其"字通"岂"字,句子可直译成"难道值得奇怪吗",《教师教学用书》等教辅资料都译成语义与之相反的"真是令人奇怪啊",引导学生进行深度阅读,便可从具体语境、时代背景和情感态度三个维度得到确证。   详情>>
来源:《高考》 2018年第12期 作者:胡学桂
第8章 《反对党八股》(节选)/毛泽东
1.《反对党八股》(节选)试析
孙奎英
<正> 内容浅析《反对党八股》全文可分为四大部分。第一部分分析党八股产生的根源和它的危害性;第二部分论述党八股的罪状及其影响、危害;第三部分说明如何写文章、做演说,提出治病救人的具体办法;第四部分是全文的总结,谆谆告诫同志们联系自己的情况,改掉党八股的毛病。《反对党八股》(节选)...   详情>>
来源:《中学语文》 1979年第01期 作者:孙奎英
2.文章合为时而著 歌诗合为事而作——重读毛泽东同志《反...
吴礼权
<正> 半个世纪以前的一九四二年,毛泽东同志在延安干部会上作了一个十分精彩的讲演,这便是后来印发的《反对党八股》一文。它对当时开展的整风运动起了重要的历史作用,这是人所共知的事情。半个世纪之后的今天,在中国改革开放、走向世界的新的历史时期,在政治、经济、文化发展日新月异的新形势...   详情>>
来源:《当代修辞学》 1993年第06期 作者:吴礼权
3.思维的活跃与语言的活力——毛泽东《反对党八股》赏析
林培明
<正>《反对党八股》是毛泽东1942年2月8日在延安干部会上的讲演,曾载于1942年6月18日延安《解放日报》。讲演深刻地揭露了党八股的罪状和它对革命工作的危害,论述了马克思列宁主义文风的内容,阐明了抛弃党八股、树立生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义文风的重大意义。   详情>>
来源:《语文学刊》 2007年第04期 作者:林培明
4.“我只取一瓢饮”——怎样确定《反对党八股》(节选)的教...
谈彦廷
<正> 目前不少学生语文水平比较低,对于一些理论性较强的课文,他们往往难以消化、吸收其全部精华,甚至连这些文章的主要内容也难以理解、领会。有鉴于此,一些同志提出了应当面向实际、讲求实效,也就是要从实际出发确定教学要求,切切实实地抓住重点,指导学生学懂学会。古语云:"任凭弱水三千,我...   详情>>
来源:《语文学习》 1980年第02期 作者:谈彦廷
第9章 《拿来主义》/鲁迅
1.怎样读《拿来主义》
钱理群
<正>阅读本文,要把握好鲁迅杂文的两个特点。鲁迅写杂文,都有强烈的现实针对性,用今天的话来说,就是有明确的"问题意识";但他对问题的思考,又很深很广,带有很大的超越性。鲁迅杂文可以说是现实性与超越性的结合,个别性(这一个)与普遍性(这一类)的结合。这样,他的杂文就可以超越时空,从他那个时...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第11期 作者:钱理群
2.明晰《拿来主义》教学的模糊点
孙慧丽
<正>鲁迅的杂文《拿来主义》(苏教版必修三),关于"送来"有这样一段表述:"但我们被‘送来'的东西吓怕了。先有英国的鸦片,德国的废枪炮,后有法国的香粉,美国的电影,日本的印着‘完全国货'的各种小东西。"根据《教学参考书》,鲁迅想借此表明"产生盲目排外的原因,在于人们只是被动地接受帝国主义...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2016年第19期 作者:孙慧丽
3.《拿来主义》教学内容述评
李娜
<正>《拿来主义》是一篇具有强烈战斗性和高度艺术性的杂文。选入高中语文教材以来,语文教师一直反映这篇文章"难教、难学、难懂"①。为什么难教、难学、难懂?在课堂教学中教师们都教了哪些内容?应该教学什么内容?本文梳理了近年在杂志和相关网站上发表的25个课例(包括教案、备课参考、课堂实...   详情>>
来源:《语文学习》 2006年第06期 作者:李娜
4.《拿来主义》课堂实录
李仁甫
<正>第一课时师:同学们,我们今天学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》。这篇课文所在的专题,名称叫什么?众:"文明的对话"。师:不同文明之间的对话,从时间来说,是现代与传统的对话。这我们已经学过。那么,从空间上来说,是什么与什么的对话?众:中国与外国的对话。师:对。也可以说是本国与外国的对话...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第04期 作者:李仁甫
第10章 读书:目的和前提/黑塞
1.赫尔曼·黑塞
黎奇
<正> 一、毁誉之潮一个诺贝尔文学奖金获得者被他本国的评论界贬得一文不值,而与此同时,却在遥远的其它国度被百般崇拜,这在世界文学史上恐怕是罕见的。西德评论界对黑塞贬毁之词,早在他生前便已出现。1950年,别恩说黑塞只不过是一个“一般的生平经历、婚姻和内心世界小说家”;1957年,戴什那尔...   详情>>
来源:《外国文学研究》 1983年第02期 作者:黎奇
2.感慨良多说黑塞
李世琦
今年7月2日是世界著名作家、诺贝尔文学奖得主赫尔曼·黑塞(Hermann Hesse,1877-1962 )诞辰130周年纪念日。在学术界,学者们公认黑塞是德国文化史、文学史上仅次于歌德、海涅,而和托马斯·曼并列的文学大师,并有“德国浪漫派的最后一位骑士   详情>>
来源:《文艺报》 2007-08-11 作者:李世琦
3.作为文学批评者的赫尔曼·黑塞——评《书籍的世界》
马剑
赫尔曼·黑塞不仅是一位享誉世界的作家,而且还是一位多产的、睿智的文学批评者,文章试图从四个方面评述黑塞的文集《书籍的世界》,以此探讨文学批评对于黑塞的意义和其评论文字背后蕴含的深刻内涵。   详情>>
来源:《同济大学学报(社会科学版)》 2015年第06期 作者:马剑
4.读书,获得教养的途径
赫尔曼·黑塞
赫尔曼·黑塞(1877—1962)诗人、小说家。生于德国,后入籍瑞士。代表作有《在轮下》、《荒原狼》、《纳尔齐斯与哥尔德蒙》、《玻璃球游戏》等。1946年获诺贝尔文学奖。真正的修养不追求任何具体的目的,一如所有为了自我完善而作出的努力,本身便有意义。对于   详情>>
来源:《师道》 2004年第06期 作者:赫尔曼·黑塞
第11章 上图书馆/王佐良
1.翻译家王佐良
黎昌抱
王佐良是一位在国内外学术界享有盛誉的"文艺复兴式"人物,他不仅是一位著名教育家、杰出语言学家、出色作家和诗人、英国文学研究界权威、比较文学研究开创者、优秀编辑工作者,还是一位卓越的翻译家和翻译理论工作者。作为翻译家,他的译文篇篇都是精品,语言新鲜隽永,耐人寻味,对翻译界产生了深...   详情>>
来源:《外国文学》 2016年第06期 作者:黎昌抱
2.我的导师王佐良
高继海
<正>2016年是王公诞辰100周年,7月16日,北京外国语大学举行纪念王佐良先生百年诞辰及学术思想研讨会,我得以再次回到母校,品味二十年前跟随王公读书的日子,见到当年的不少老师,倍感亲切。能有王公作为老师,是我一生中最大的幸运。和王公结缘起于考博。1982至1985年,我在河南大学外语系读英国文...   详情>>
来源:《外国文学》 2016年第06期 作者:高继海
3.王佐良:英语大师 译界泰斗
甘小兰
<正>王佐良先生是我国著名英语教育家、翻译家,他在长达50年的英语教学及翻译活动中,始终积极探索,不断创新,为我国英语教育及翻译事业作出了不可磨灭的贡献,为青年学者树立了一个完美的典范,是当之无愧的英语大师、译界泰斗。王佐良(1916.2.12—1995.1.19),浙江省上虞县人。从中学时起,便对英...   详情>>
来源:《教育与职业》 2013年第34期 作者:甘小兰
4.中国当代比较文学的先驱——回忆王佐良先生二三事
王宁
<正>从2015到2017这三年里,我们已经并将继续纪念中国比较文学史上三位奠基者的百年华诞:2015年,我们刚刚纪念了中国当代比较文学事业的主要奠基人杨周翰先生(1915—2015)百年华诞,并讨论了他的比较文学理念和实践,紧接着2016年就迎来了另一位先驱者王佐良先生(1916—2016)的百年华诞。实际上...   详情>>
来源:《外国文学》 2016年第06期 作者:王宁
第12章 《故都的秋》/郁达夫导语

第七单元 真景描绘,真情表达——学写写景抒情散文

收起
1.《故都的秋》解读综述及教法举隅
高冰峰
<正>1934年7月,郁达夫挈妇将雏从杭州上青岛,8月去了北平。在催稿的情况下,他于17日晨起后随即写下了《故都的秋》。①该文虽为急就章,但堪称现代散文经典名篇,长期以来都被选作中学语文教材。然而,多年来围绕此文的探讨与争论从未停歇,见仁见智。这足以证明此文有着多重魅力和丰富内涵,为了更...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第06期 作者:高冰峰
2.因悲而爱 因爱而喜——《故都的秋》主题解读
郑琳
《故都的秋》的主题,特别是情感主题,历来惹人争议。因此,立足于文本分析作者的宏观态度,梳理文字背后孕育的情感以及作者匠心独运的情感表达方式,不仅有利于消除争议,而且是领略情感表达的一条有效途径。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2018年第07期 作者:郑琳
3.《故都的秋》教学实录
肖家芸
《故都的秋》教学实录□肖家芸时间:1997年8月4日地点:秦皇岛海关学校会堂师:今天我们学的是一篇自读课文《故都的秋》(板书课题、作者)请大家齐读两遍课题,揣摩揣摩,这个题目告诉了你什么。生:(齐读两遍,一生举手)这个题目点明了所写内容。师:能从语法...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 1998年第03期 作者:肖家芸
4.一曲秋歌,几度涵泳——《故都的秋》教学实录及思路解说
连中国
<正>教学实录一、导入课题,提出问题1.导入课题。师:秋有秋意,秋有秋姿,秋有秋情,秋有秋味,秋有秋声,特别是秋有秋韵,秋有秋魂。每年9月,一次朔风渐起的时候,"秋"便要进入北中国了。这秋风掠过燕山山脉,掠过逶迤的长城,就要进入铅华落尽、饱经沧桑的1934年的故都了。而此时,恰有一人,他"不远千...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第Z1期 作者:连中国
第13章 《荷塘月色》/朱自清
1.《荷塘月色》解读中的“意图谬误”
张卫中
迄今为止,在众多《荷塘月色》的解读文章中,"作者中心论"一直被作为其最重要的理论基础,许多研究者把追寻作者的"原意"作为解读最主要的目标。而事实上,文学文本是开放的,对作者"原意"的追逐是一种典型的"意图谬误"。数十年来,众多研究者之所以热衷于在《荷塘月色》中解读作者的"原意",与这篇...   详情>>
来源:《徐州师范大学学报(哲学社会...》 2011年第03期 作者:张卫中
2.超出平常的自己和伦理的自由——《荷塘月色》解读
孙绍振
赖瑞云先生在他的专著《混沌阅读》中说,对《荷塘月色》,在九十年代以前,有六种解读,有四种说法都把朱自清在文章中表现出来的不宁静,直接和当时的政治现实联系起来:对当时白色恐怖的严酷现实不满,表现孤独的苦闷彷徨,寻求在一个清冷幽静的环境中解...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2003年第08期 作者:孙绍振
3.审美散文:教学内容的择定与开发——李镇西《荷塘月色》...
汲安庆
<正>一、导入:轻拢慢捻,启悟学法1.启发学生语文学习要有单元意识让学生合上课本,然后抛出两个问题:(1)教材第一单元有哪几篇课文?(2)第一个单元的学习重点是什么?引导学生关注单元学习重点:整体感知,揣摩语言。2.读法点睛:从无疑处发现问题激疑:学习重点是整体感知,揣摩语言。那么,接下来就应...   详情>>
来源:《中学语文》 2018年第16期 作者:汲安庆
4.思维定势对语文教学的消极影响及对策研究——以同课异构...
刁晓敏
当前语文课堂中的思维定势困扰着语文教师,干扰着语文教学。打破教学思维定势,开放创造性教学是教育改革的当务之急。要想在语文教学中克服思维定势的负面影响,就要结合当今语文课程标准,从教学方式、教学内容、教学方法、教学活动等多层次多角度分析思维定势对语文教学的影响,并从以上角度对...   详情>>
来源:《邢台学院学报》 2018年第03期 作者:刁晓敏
第14章 《我与地坛》/史铁生
1.荒芜满园的生命追问——《我与地坛》的多维解读
刘缤
史铁生先生所写的《我与地坛》被多个版本的高中教材收录,其在教育活动中也具有较大的影响力,更是为人们所广泛熟知的名篇。这部作品具有多重指向,不仅仅有对现世生命中"生与死"的追问,还有对生存困境的克服和追问、对生命诗性精神的宗教性解析。正是这种追问,让我们透视到了作者的哲学观和生...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2018年第12期 作者:刘缤
2.我与地坛的诗意关联——对《我与地坛》部分细节的解读
贾铖虎
<正>读一部文学作品如何算阅读有效,尽管有关讨论很多,但很多时候我们会在畏畏缩缩中顺从既定答案而忽视了属于自己的个性品读。笔者认为,阅读文学作品既需要顾及背景材料对文本的经典解读,尊重作者创作的初衷,也需要有创造性地得出属于自己的解   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2012年第10期 作者:贾铖虎
3.一场卓绝的自省——《我与地坛》教学实录及思路解说
吴欣歆
<正>教学实录师:同学们都已经预习过课文了,我想请大家先说一说,你觉得课文的主题是什么?生1:我觉得课文意在告诉我们要珍惜生命,要勇敢地面对生活中的挫折。生2:我不同意他的看法,我认为课文的重心在第二部分,主题是表现母爱的无私。生3:这篇课文在"珍爱生命"这个学习专题里,课文前边写着"精...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第Z1期 作者:吴欣歆
4.《我与地坛》教学实录
盛庆丰
师:同学们,今天我们一起来学习当代作家史铁生的一篇散文《我荒与地坛》(板书课题)。这篇课文我读过、教过多次,但每一次与它接触,就好像经历了一次心灵的洗礼。每当读到课文的最后一句话时,总是让我难以释怀……请同学们把书翻到课文的最后。(投影:多年来我头一次意   详情>>
来源:《中学语文教学》 2006年第02期 作者:盛庆丰
第15章 《赤壁赋》/苏轼
1.《赤壁赋》解读:天时之利、江山之力、人生之历
徐江
<正>本文要读的《赤壁赋》是一篇名作,它被选作教材,各种讲解简直是不胜枚举。但观其大要,九九归一,只不过是认识苏轼豁达的人生态度,人们的解读思维存在着很大的缺陷。作为一般学   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第11期 作者:徐江
2.《赤壁赋》教学实录及反思
曹勇军
本课教学目标有三:其一,指导诵读,理解作品表达的人生感悟和豁达情怀;其二,把握本文景情理融合、主客问答的表达方式;其三,背诵全文,积累文中常用的文言词汇和文言句式。两节课连上,每节课45分钟。第一课时重点抓第三节。通过第三节中一个反问句和一组骈偶句,理解"客"的人生困惑;第二课时重点...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第28期 作者:曹勇军
3.平中见奇,大匠无痕——从《赤壁赋》课堂实录看曹勇军老...
黄伟
以曹勇军老师经典课例《赤壁赋》为研究对象,高度评价其中体现出的课堂教学艺术,并从课堂结构的形态、课程内容的点拨、课堂对话的本质等三个方面展开,结合课例深入辨析,对比流行做法揭橥本源,总结曹老师课堂教学的特色以及示范价值,点明学习借鉴的关键之处和着力之点,促进教师的专业化发展。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第28期 作者:黄伟
4.觉醒自由人生的标志性文本——《赤壁赋》课堂实录(第一...
文勇;孙绍振
<正>孙绍振点评:我向来以为教中学语文比之数理化,要难得多。因为数理化有标准答案,有些答案是两千年前就有了的,有些答案则近些,也是一两百年前就获得公认的。就是最新的成就,也是举世公认的,写在权威   详情>>
来源:《中学语文》 2011年第07期 作者:文勇;孙绍振
第16章 《登泰山记》/姚鼐
1.《登泰山记》备教策略
时寅敦
<正>学情分析策略1.学习兴趣分析。对现在的中学生来说,学习文言文不是一件容易的事。生僻字词、古今异义、一词多义、特殊句式等等,再加上许多陌生的历史文化知识,都需要学生花费很多的时间和精   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第Z1期 作者:时寅敦
2.融会“义理、考据、词章”于一体——《登泰山记》赏析
赵景云
《登泰山记》不仅清晰平实地记述了登泰山的历程,而且栩栩如生地描绘了泰山雪后初晴的瑰丽风光和日观亭观日出的壮观场景,间或穿插考据,无一字议论而寄予情怀尽在言外   详情>>
来源:《新闻与写作》 2006年第10期 作者:赵景云
3.《登泰山记》创新教学设计
何登保
一、导语激趣我们都有过旅行的经历,山光水色,美不胜收,可我们常有“乱花渐欲迷人眼”之惑;人文风物,丰富灿烂,可我们又有“身在宝山不识宝”之憾。这时,我们便想到了导游。导游,能带领我们探幽发微,得自然之精妙;能引导我们寻根问祖,得文化之精髓。导游之功在于“   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2003年第15期 作者:何登保
4.《登泰山记》教学实录及点评
贺学根 ;程红...
教学目标①雪中泰山别有情趣的景物描写。②文章少有议论和抒情,但作者登临泰山的愉悦之情溢于言表———寓情于景。③语言简明达意,条理清晰,极具表现力,达到了“多一字则繁,少一字则简”的境界。④用侧面烘托手法表现泰山的“高峻”。一类目标:学生的独到体会和质疑能   详情>>
来源:《新语文学习(教师.中学专辑)》 2005年第01期 作者:贺学根 ;程红...
价格:¥17.00

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈