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作品简介:

每次课改都是一次春风,会给人带来一些新的思考。每次课改又像一次秋风,能带走一些不足。核心素养是这次即将到来的课改的关键词,而一些名师一直在这条道路上奔走着。他们作为领路人,给我们的影响是无穷的。

本书甄选不同风格教学设计,紧扣“提升学科素养,注重能力生成”的理念,以“好用+实用”作为编写落脚点,把最新研究成果和一线教师的实践经验融为一体。便于教师选择、参考。

时代在发展,学生在变化,教学改革和研究在推进。教学设计丛书要跟上这些变化需要不断的更新,需要广大教师的积极参与。诚挚邀请更多的老师提供优秀的教学案例与同行交流分享,提出改进意见建议,让作品更好用更实用,共同为我们的基础教育事业贡献一份力量!

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龙腾四海
深圳科学高中
第1章 原子结构 元素周期律
1.“原子结构发现史”中科学要素剖析及教学反思
张霄;马薇
科学要素是科学发现过程中必然涉及的因素,其中包括观察、假说、实验、理论等。以"原子结构发现史"为例,原子结构的确立历经理论探讨、实验探究、模型确立三个阶段,体现了观察是建构与检验假说的基础;假说是解释、预测现象以及指导实验的依据;实验是获取现象以及检验假说的手段。教师应当返还...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第04期 作者:张霄;马薇
2.“思维阶梯”式教学解决化学学习障碍点的实践——以“揭...
杨德红
阐述"思维阶梯"式教学的主要教学流程,以"揭开原子核外电子运动的面纱"为例,详细介绍"课题引入、问题引导、逻辑推理、兴趣激发、宏-微-符联系"等五个思维阶梯的设置与教学过程,帮助学生突破化学新课学习中的障碍点,提升化学学科素养。   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第08期 作者:杨德红
3.《原子结构》课堂教学设计(鲁科版)
张玉彬;蒋平志
核外电子的排布规律及最外层电子排布与元素的化学性质的关系。[迁移应用]练习、讨论讨论思路、答案在基础题型的层次上练1.假设X是科学家新发现的一种微粒,试求一个An-习综合性稍大的题型,ZbAn-锻炼学生的综合思维能ZX中所含质子、中子、核外电子的...   详情>>
来源:《化学教学》 2006年第07期 作者:张玉彬;蒋平志
4.基于数据分析能力培养的元素周期律教学实践研究
鲁新玲
从教学现状中发现学生对元素周期律知识的灵活运用能力不够,反思物质结构及元素周期律知识的教学地位及价值,确定以数据分析能力为培养目标进行教学设计以及对该教学设计实践后的效果分析,为促进教师转变观念,培养学生思维发展和提高课堂教学效果提供参考。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第05期 作者:鲁新玲
5."元素周期表"新授课教学实录与反思
田海燕
<正>一、教学分析、设计及重难点1.教学内容分析物质结构元素周期律是化学的重要理论知识,也是中学化学教学的重要内容。元素周期表是元素周期律的具体表现形式,学生只有在了解周期表的结构之后,才有基础依据周期表来学习周期律,因此教材首先介绍了周期表。本节课笔者从门捷列夫发现并完善周期...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第14期 作者:田海燕
6.基于化学史的“元素周期表”教学设计
张娟;姜建文
基于化学史教学,以高考题为载体,以元素周期表编制历史为线索,让学生在探究元素周期表的来龙去脉过程中,像科学家一样思考和解决问题,揭示科学家探究过程的思维和方法,并迁移运用到解决实际问题中,锻炼学生的思维能力和解决问题的能力,引导学生形成科学的世界观,促使学生理解科学本质。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2017年第17期 作者:张娟;姜建文
7.课堂观察视域下的师生互动课例研究——以“元素周期律(...
夏建华
课例研究是促进教师专业发展的重要方式。以化学课堂教学中师生互动为研究主题,以"元素周期律(第二课时)金属性递变规律"课例为载体,从师生互动类型及时间分布、引发互动的问题目标指向和互动的参与度三个维度对课堂教学中的师生互动进行了观察和研讨,探索了研究师生互动的课堂观察方法,促进了...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第02期 作者:夏建华
8.基于提升学生科学论证能力的“元素周期律”进阶教学
陈允任;王穗芳
以《化学2》中的"元素周期律"的教学设计为例,基于学习进阶理论建构高中元素周期律认识模型并设计学生进阶论证任务。通过学案上元素周期律的核心探究问题,驱动学生的"证据导向式"论证活动,在科学探究和数据分析的过程中,培养了学生基于证据和数据的实证研究意识,提升了学生逻辑推理和论证能力...   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第01期 作者:陈允任;王穗芳
9.“证据推理与模型认知”素养培养在化学教学中的体现——...
胡玲燕
<正>一、"证据推理与模型认知"素养简介《普通高中化学课程标准(2017年版)》将化学学科核心素养归纳为"宏观辨识与微观探析"、"变化观念与平衡思想"、"证据推理与模型认知"、"科学探究与创新意识"、"科学精神与社会责任"5个维度。课程标准中关于"证据推理与模型认知"维度具体要求见表1。   详情>>
来源:《中学化学》 2019年第05期 作者:胡玲燕
10.精心设计问题 凸显育人价值——以高一化学“从海水中提...
闵慧
问题是启发学生思维的钥匙,如何设计有效的问题是化学教学的难点之一。在"从海水中提取溴和碘"一课教学中,教师以问题为导向,精心设计问题,层层深入,引导学生进行自主探究,不断挖掘化学学科的内涵,帮助学生了解海水提溴和提碘的过程与方法,培养学生分析和解决问题的意识与能力、合理利用资源的...   详情>>
来源:《现代教学》 2018年第Z4期 作者:闵慧
第2章 化学键 化学反应规律
1.基于化学三重表征的教学设计——以“化学键与化学反应”...
孙翠萍;姜箐
化学三重表征包括宏观表征、微观表征和符号表征。学生需要从宏观、微观和符号等方面对物质及其变化进行多种感知,才能更好地学习化学。文章以"化学键与化学反应"一课为例,说明如何基于化学三重表征进行教学设计。   详情>>
来源:《化学教与学》 2018年第01期 作者:孙翠萍;姜箐
2.“素养为本”的化学教学设计研究——以必修模块“化学键...
曾应超
对如何开展"素养为本"的教学设计进行了研究,提出了"明确核心素养培育重点→制定教学目标与评价目标→设计任务型教学流程"的设计思路,并以高中化学必修模块"化学键"的教学设计为例,对其中涉及的相关问题进行了分析。   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第04期 作者:曾应超
3.基于“宏观-微观-符号”有机融合的离子键教学
林美凤
离子键是一个比较抽象的概念,无法用直观的观察和实验获得具体的认识。教学中,运用宏观和微观相结合的方法,引导学生从宏观层面感受离子键的真实存在,从微观层面认识离子键的形成和本质,用化学符号表征离子键的形成过程,建立宏观和微观之间的辩证关系,丰富和发展学生对离子键的理性认识。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第01期 作者:林美凤
4.从教材到教学的研究——以“共价键”为例
卓高峰;魏樟庆
文章通过比较三套现行高中化学教材有关共价键内容编排特点,通过有代表性的教学案例分析和教学论问题分析,围绕共价键的本质是原子核对共用电子对的静电作用,重新设计了以"微粒观"建构为本的教学。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第01期 作者:卓高峰;魏樟庆
5.立足课堂培养化学核心素养——以“化学反应与能量的变化...
陈柳青;刘江田
<正>发展学生的核心素养是课程改革的重要目标。高中学生化学核心素养可界定为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的、具有化学学科特质的关键能力和必备品格,主要包括"宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任"~([1...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2018年第05期 作者:陈柳青;刘江田
6.追溯历史 拓展实验 凸显探究——“原电池”教学设计...
洪燕芬
围绕"原电池原理及应用"学科主线和"电池发展"科学史辅线,通过一系列微型实验、拓展实验设计与探究,帮助学生认识学科知识发展逻辑,体验科学探究的过程,提升科学探究能力。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第06期 作者:洪燕芬
7.让“活动元”教学成为一种深度快乐——以“化学反应速率...
刘聪
<正>一、问题的提出高中化学新课程以学生的学习为中心,要求学生学会学习,以提高学生科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,促成学生的全面发展和终身学习。要实现上述目标,需要教师在教学过程中切实体现学生的主体地位,让学生真正成为课堂的主人。在进行教学设计时就应该根据化学学科特点,将...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第18期 作者:刘聪
8.基于问题设计的知识建构与理论教学研究——以“化学反应...
黄俊;黄勇
新课程教学理念倡导学生主动学习。学生的主动学习过程、生动活泼的课堂教学过程大多也都是从问题开始的。以苏教版《化学2》专题2第一单元第二课时"化学反应的限度"教学为例,基于知识体系的建构,巧妙设计问题,采用问题教学法,引导学生从定性与定量角度理解反应的限度,进而达成教学目标。探索...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第05期 作者:黄俊;黄勇
9.以学定教1——必修模块“化学反应限度”的教学与思考
保志明
<正>在"教"与"学"的关系中,"教"是为帮助"学"而存在的。没有了学生的学,教师的教就失去了存在的意义。不管我们制定怎样的教学目标,最后都是要通过学生的学才能真正落实。因此,我们的教学要着眼在如何激发学生的学习热情、培养学生的学习能力、维护学生的持久学习上。"化学反应限度"从教的角度...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第09期 作者:保志明
第3章 简单的有机化合物
1.“认识有机化合物”教学案例
梁慧玲;刘沂珍
1教学设计本节包含两部分内容:有机化合物的性质;有机化合物的特点。【课时计划】2课时第1课时:有机化合物的性质;第2课时:有机化合物的特点。【本节知识网络】第1课时:有机化合物的性质教学目标:【知识与技能】(1)了解有机物的概念、有机物和无机物的区别与联系;从碳原子结构   详情>>
来源:《化学教育》 2005年第S1期 作者:梁慧玲;刘沂珍
2.“最简单的有机化合物——甲烷”教学实录及反思
陈风雷
实录了人教版《化学2》中"最简单的有机化合物——甲烷"的教学过程,从利用已有知识、注重结构主线、突出实验探究、密切联系实际等方面进行了自我反思。   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第03期 作者:陈风雷
3.中德教材中“同分异构体”概念的引入对比
茆建军;倪娟
以人教版高中必修2、苏教版高中必修2和德国莱茵兰一普法尔茨州的化学启蒙教材《今日化学》(Chemie heute-Sekundarbereich I)(Gesamtband-Rheinland-Pfalz)的教材作为参考,就"同分异构体"概念的引入从整体对比、引入过程、概念的给出方式和引入之后的处理等方面进行对比分析,从而得到一些有益...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第11期 作者:茆建军;倪娟
4.对《同分异构体》的同课异构
梁杏娟
引言“同课异构”就是选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。研究过程一般为:定课—研究教材、分析学情和资源—撰写教案或学习并观摩—会诊式研讨—写出反思材料。“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各   详情>>
来源:《化学教学》 2006年第07期 作者:梁杏娟
5.基于“人情味”的高中化学“五导”教学——以苏教版化学...
王正兵
<正>一、问题的提出化学有其特殊的教育功能,是其他学科无法取代的,这种特殊的教育功能在于教师引导学生认识自然,教给学生如何以化学为工具更好地利用自然、改造自然和保护自然,满足人类生存需求,提高人类生活质量,保障人类生存安全,服务社会,服务民族振兴~([1])。基于这种特殊的教育功能,化...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第24期 作者:王正兵
6.在常规课堂教学中实施项目式学习——以《石油资源的综合...
张俊华;牛彩霞
项目式学习克服了传统学习中只注重知识传授而忽略解决实际问题能力的缺点,受到国内外中学教学研究者的广泛关注和青睐。本案例整合了化学键、化学反应与能量、乙烯、能源、垃圾资源化等知识内容,以石油资源为背景,用系统的思维方式,完成石油资源的综合利用这一项目,最终以海报、宣讲等形式进...   详情>>
来源:《中国现代教育装备》 2018年第20期 作者:张俊华;牛彩霞
7.新课标教学案例——“生活中的石油产品”
彭伟;孙湘
将石油的炼制与加工、烯烃的加聚反应等知识重新整合,进行教学尝试,目的在于结合生活中的石油产品,帮助学生形成"从化学的视角看物质"的意识,在"做科学"的探究实践中逐步培养学生终生学习的能力。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2011年第Z1期 作者:彭伟;孙湘
8.课堂教学中发展学生化学核心素养——以必修2“乙醇”教...
戴建良
以乙醇的应用为主线,通过应用引出对乙醇性质以及结构的学习。在课堂教学中发展学生的"宏观辨识与微观探析""变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知""实验探究与创新意识"和"科学精神与社会责任"等化学核心素养。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第23期 作者:戴建良
9.从“酒文化”中品味化学——乙醇的教学设计
张礼聪;周红军
基于"酒文化"素材为乙醇性质知识教学整体设计组织线索的构想。将相应情境科学有序整合,依据情境提出不同层次问题,串联追问、过渡衔接、质疑探究,发挥了"酒文化"情境作为乙醇性质知识建构与认识的载体作用,实现了"酒文化"中品味化学设计特色。   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第03期 作者:张礼聪;周红军
10.基于“实验探究”与“模型探究”的教学实践应用——以“...
肖春丽;钱扬义
<正>一、问题的提出本文选取人教版必修2教材"乙酸"一节内容作为教学对象~([1-2]),主要探讨四方面问题:1.对乙酸结构的认知;2.对乙酸酸性的探究;3.对酯化反应实验的探究;4.对酯化反应断键方式的认知。查阅中国基础教育全文数据库从2004年至今的资料,"乙酸"教学方面的研究文献有21篇,分析得知:...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第06期 作者:肖春丽;钱扬义
11.食物中的营养素的教学设计——糖类维生素的教学案例
胡玉娇
1学生学情分析和教学资源的处理北京市第五十中学高二(一)班为实验班,在2007年5月学完人教版高二化学第七章糖类油脂蛋白质以后,在糖类的主要化学性质方面有一定的基础,可以在此基础上加以拔高,学习淀粉的消化过程、生理作用、在人体中生理转化过程中所表现出的部分化学性质以   详情>>
来源:《化学教育》 2008年第09期 作者:胡玉娇
12.基于教育时机理论的教学设计分析——以“基本营养物质”...
赵秀娇;徐晓明
<正>教育时机是什么?在《学记》中的解释为"当其可谓之时;时过然后学,则勤苦而难成"。也就是说,教育教学要遵循"及时施教"的原则。根据福建师范大学胡志刚教授的教育时机论,其一般模式包括四个阶段,即教育时机的创设-捕捉-利用-升华。这四个阶段并不是固定的僵化的教学模式,而是根据每一个教学...   详情>>
来源:《中学化学》 2016年第10期 作者:赵秀娇;徐晓明
13.《基本营养物质》教学设计
地位
<正>课标点击知道糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质,认识其在日常生活中的应用。设计思想学生在初中已经接触过了最简单的有机化学知识,知道了人体所需六大基本营养物质是哪些。在本章中学习了甲烷,乙烯,乙醇,乙酸和简单的酯类,在此基础上,学习有关糖类,油脂和蛋白质的知识,学生比较容易接...   详情>>
来源:《知识文库》 2016年第14期 作者:地位
价格:¥16.00

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