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作品简介:

情境教学法是以学生为主体,让学生学会自主学习、合作学习、探究学习的一种教学法。政治学科肩负立德树人的使命,该使命通过教师的课堂教学来达成,教师可以通过情境的设置,问题的讨论,思维的激荡来激发学生情感,落实学科核心素养。

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张莹莹
宁德市教师进修学院
寓知识于情境,显课堂之韵

寓知识于情境,显课堂之韵

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。通过寓知识于情境,突破教学重难点,落实学科核心素养,达成教学目标。情境的选择可以根据三贴近原则,也可以选择设置两难情境,或设置两难问题,通过两难追思,情感碰撞,思维激荡,升华认同,培养正确的世界观、人生观、价值观。

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第1章 情境教学研究现状及反思导语

情境教学法已成为当代课堂教学的重要理论,其推广和实施有重要的现实意义,对于学生的主体能力的培养,教师教学方法的转变,都产生了积极的影响。

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1.情境教学的学习理论研究
蔡子亮
本文通过对情境教学中诸要素及其相互关系的分析研究,提出了情境教学的基本学习原理,建立了初步的情境教学模式   详情>>
来源:《许昌师专学报》 1998年第S1期 作者:蔡子亮
2.情境教学法——情与境的结合
周丹
随着课程的不断改革,情境教学已成为当前课堂教学的重要理论之一,情境的价值与功能已得到广泛的认可。在目前的教学中,几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行。但情境教学和情景教学很容易混淆,分析情境和情景的定义,明确情境教学的涵义对情境教学中情与境的结合进行了分析对情境教学...   详情>>
来源:《软件导刊(教育技术)》 2013年第12期 作者:周丹
3.论情境教学的审美化
崔金赋
情境教学所凭借的教育影响,作为教师与学生之间的一切中介因素的总和,具有美的性质;情境教学的活动过程,遵循着人类实践的一般规律——美的规律,也具有美的性质;情境教学的终极目标,顺应了人本身发展的必然趋势——终将“作为一个完整的人,占有自己全面的本质”,并构建于人的诸种心理活动规律...   详情>>
来源:《昆明师专学报》 1994年第03期 作者:崔金赋
4.情境教学中主体精神的凸显
杨小英
教学应善于把学生置于真实的、有意义的问题情境中,贴近学生日常生活和社会生活的实际。教学情境的创设不仅需要针对学生发展的现有水平,更重要的是要关注学生在教学过程中的体验,培养学生的主体精神。情境教学中的主体精神在互动、民主、人文、开放、实践中体现出来,它能够引导学生积极思维,...   详情>>
来源:《湖北民族学院学报(哲学社会...》 2008年第01期 作者:杨小英
5.多媒体网络环境下的情境教学探讨
戴振宇;潘月秋
随着多媒体和网络技术的发展 ,教学手段和模式也发生了很大的变化 ,以建构主义学习理论为理论依据的多媒体网络环境下的情境教学 ,从教学的需要出发 ,教师依据教学目的创建以形象为主体 ,富有感情色彩的具体场景和氛围 ,激发和吸引学生主动学习 ,从而达到最佳教学效果。   详情>>
来源:《莱阳农学院学报(社会科学版...》 2004年第02期 作者:戴振宇;潘月秋
6.情境教学:价值、特征及操作的思考
向晶
教学只有关注学习者成长的真实历程与切身感受,以真实、复杂的社会和生活情境为支撑,创设以学习者为中心的学习环境,提供真实的活动与任务,才能实现在学习情境中知识的生成与人性的完善。这个过程也就是学习者在知识的情境化中不断拓展自己、超越自己的过程。作者把这种动态发展的观点贯穿于全...   详情>>
来源:《江西行政学院学报》 2007年第04期 作者:向晶
7.浅论新课改背景下的情境教学——基于李吉林情境教育思想
刘佳利;党晶
自2001年我国新一轮课程改革开始,李吉林先生的情境教学法在她的实践探索中不断形成。依据新课程改革的特点,情境教学法已经成为新课程改革的主要教学方法,再次引起教育界关注。本文在透彻了解情境教学法的基础之上,找寻情境教学法与新课程改革之间的密切关系。用情境教学来激发学生的热情,以...   详情>>
来源:《辽宁教育》 2015年第15期 作者:刘佳利;党晶
8.关于情境教学法的反思
唐锋卢
情境教学是对注入式教学的否定 ,但这种在人为“创设”的“情境”中所进行的情境教学 ,是与语文教学中一元化的思想教育目的相适应的。在一定程度上 ,“情境”是思想教育的辅助手段 ,并没有从根本上实现培养学生言语能力这一教学目的。要从根本上达到培养学生言语能力的目的 ,就必须在具体的语...   详情>>
来源:《甘肃教育学院学报(社会科学...》 2003年第02期 作者:唐锋卢
9.对“情境教学”的反思——兼及教学技术的价值观错觉
龚郑勇
李吉林的"情境教学"影响颇广。但是,随着对教育本质的进一步认识,其某些不足也越发明显。首先,"情境"的指向是以课本为中心,缺少理性与反思,尤其是缺乏批判精神;其次,情境的提供,限制了学生可能性的情境想象;情境的过度强调,影响了对于内心世界精神成长的关注,尤其是,"情境教学"在日常的教学活...   详情>>
来源:《教学与管理》 2017年第34期 作者:龚郑勇
第2章 情境教学在政治教学中的应用现状导语

政治学科由于其具有德育之功能,在学科课堂上如何让其功能显现,让其真正得到落实,就得借助一定的教学法。情境教学法采用情境教学,将知识寓于情境中,让学生身临其境,让学生通过合作探究进行学习,从而升华情感,达到德育之功效。

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1.高中政治情景教学简论
袁春花
高中政治情景教学的创新是实施高中新课程改革的具体表现,使生活化的教学资源得以完全利用,充分激发学生的探究兴趣,有利于加深学生对理论知识的理解,提高教学质量。作者综合运用信息化手段和传统教学方式,注意以下几点:充分利用教学语言,有利于教学情境的创设;教学中注重学生的主体作用,多方...   详情>>
来源:《考试周刊》 2013年第71期 作者:袁春花
2.高中思想政治课堂情境教学研究
张万喜
从理论上探讨了情境教学的基本特点、原则和教学操作模式,确立了高中思想政治课堂情境教学基本原则和教学策略;并通过教学实验研究情境教学对思想政治课的可信度、对学生学习兴趣和态度、学习主体性、对提高学生分析问题和解决问题的能力和学习成绩的影响。   详情>>
来源:《山西师大学报(社会科学版)》 2004年第S1期 作者:张万喜
3.高中政治教学情境教学方式的应用
张永宁
高中政治课内容主要分为政治学理论、哲学理论和经济学理论三部分。这些知识的掌握,对于高中生来说还是有一定难度的。高中政治教学融入情境教学,能够使学生更加透彻地理解知识,达到良好的教学效果。   详情>>
来源:《新课程(中)》 2015年第07期 作者:张永宁
4.高中思想政治课情境教学的策略探析
王国翠
作为一种新的教学理念,情境教学在教育教学实践工作中受到越来越多的关注,并逐渐拓展到思想政治教学过程中。本文基于情境教学在高中思想政治教学的渗透,先阐述情境教学的含义;接着分析情境教学对于思想政治课教学的特殊意义;然后分析现代高中思想政治情境教学中存在的问题;最后针对问题提出了...   详情>>
来源:《求知导刊》 2016年第02期 作者:王国翠
5.高中政治课教学情境的创设技巧
张洪英
教学情境是课堂教学的基本要素。合理有效的教学情境,对于实现教学目标,突破重难点、激发学生的积极性和创造性有重要影响。政治课堂中,创设教学情境是一项常规教学工作,符合教学改革的要求。本文结合自身教学实践,总结创设教学情境的基本方法。   详情>>
来源:《中国科教创新导刊》 2010年第15期 作者:张洪英
6.浅谈高中思想政治课教学情境的创设
刘俊凤
本文从三个方面谈到高中思想政治课教学情境的创设。首先,谈到什么是教学情境;其次,从两个方面谈到高中思想政治课教学情境创设的重要性;再次,文章重点从五个方面谈到高中思想政治课教学情境创设的策略。   详情>>
来源:《高考(综合版)》 2015年第01期 作者:刘俊凤
7.创设多样教学情境 提高政治教学效率
杨苏寿
<正>一直以来,农村初中思想政治课要比其他学科更难教,原因是很多教师在教学时还是"穿新鞋走老路",总采用"教师讲、学生听"的传统教学模式,使得思想政治课变得沉闷无趣,学生的学习变得机械被动,教学效果自然不尽如人意。本人结合多年的教学实践经验,进行了如下思考。一、存在的问题1.教师缺乏...   详情>>
来源:《甘肃教育》 2014年第15期 作者:杨苏寿
8.高中政治课堂教学情境创设的探究
罗云云
在政治课堂上,创设有效的教学情境可以增强课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣,提升教学的效果。文章全面分析了高中政治课堂情境教学存在的问题,并提出了结合生活实际、以学生为主体、以问题为线索及依托多媒体等高中政治课堂教学情境的有效对策,确保高质量完成教学任务。   详情>>
来源:《新课程研究》 2019年第06期 作者:罗云云
9.关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考
陈小春
在新课改的新形势下,我国高中政治课堂要顺应素质教育的潮流,及时变革教学方式,在教学中注意创设教学情境,以便于更好地提高课堂成效。本文以人教版高中政治教材为例,系统阐述高中政治课堂教学情境设置的必要性和方法。   详情>>
来源:《吉林省教育学院学报(下旬)》 2012年第10期 作者:陈小春
10.基于时政素材的高中思想政治课情境创设研究
刘英
在新的高中思想政治课程标准颁布后,教学情境的创设引发了人们更多的关注,时政热点往往是一线政治教师用来创设情境的最常用素材。链接时政素材创设高中思想政治课的教学情境,有利于弥补政治教材的滞后性、帮助学生正确认识社会,树立正确的价值观和促进学生对知识的理解,提升分析时政材料的能...   详情>>
来源:《科技视界》 2018年第18期 作者:刘英
11.结合学生心理特征与知识特性巧妙创设教学情境——以高中...
裴艳红
高中生身心发展趋于成熟,时空感知已接近成人,学习心理进入了新阶段。剖析高中生的心理特征,挖掘知识的特性,并将二者有机结合,有助于巧妙创设教学情境,具体策略为:创设认知冲突,激发高中生的求知欲;引入竞争机制,激发高中生的争强好胜心理;设计新鲜有趣的教学情境,激发高中生的好奇心理;把主...   详情>>
来源:《教育与教学研究》 2012年第10期 作者:裴艳红
第3章 两难情境及问题的设置导语

选择一些两难情境的创设或者是两难问题的讨论,对学生的认知产生一定的冲击和共鸣,希望在此基础上落实学科核心素养,并实现学科价值——德育功能,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

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1.两难情境教学中教育价值的认同与内化
朱俊萍
<正>教育价值就是在课堂上通过一定方式,建构适合的情境,帮助学生从知识、能力和情感方面获得不同程度的提升,这也是所有学科的责任。19世纪英国教育理论家斯宾塞说:"什么知识最有价值:凡是人们所学的各种知识都有一定的价值,但是价值的大小却不一样"。斯宾塞开启了教育价值探究的大门,后人总...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2016年第17期 作者:朱俊萍
2.两难情境:课堂生命生长点——以“诚信是金”为例
李猛
<正>美国心理学家科尔伯格的"道德两难法"启示我们,德育并不是简单地告诉学生一套是非标准,而是使学生在道德悖论中学会区分事物的善与恶。在思想品德教学中,教师可以设置道德两难情境,引导学生探究思辨,跳出道德二元对立思维,使道德认知在互相碰撞中稳步发展。现以"诚信是金"为   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2018年第05期 作者:李猛
3.依托道德两难问题,涵育学科核心素养
王瑞敏
在新课程改革大背景下,初中"道德与法治"课堂更加突出培养学生的核心素养,道德素养在初中"道德与法治"课素养中占有重要地位。美国心理学家柯尔伯格倡导的"道德两难法"对培养学生的道德素养具有重要作用。   详情>>
来源:《文教资料》 2018年第16期 作者:王瑞敏
4.正视两难问题提高学生素养
任勇洋
社会是充满矛盾的,小学生在成长过程中经常会面临一些两难问题。正确处理两难问题,能够不断提高学生的道德认知能力,丰富学生的道德情感,指导学生的道德实践。在课程实施中,教师恰当地设计并使用两难问题,合理地引导学生进行两难问题的认识和解决,能够使学生在判断、分析、思维的过程中培养能...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2017年第S1期 作者:任勇洋
5.创设两难问题情境提升学生道德认识水平
冯会娟
在初中思想品德教学中充分利用各种资源来创设两难问题情境,可以提升学生的道德认识水平,收到良好的教学效果。在创设两难问题情境时,教师要了解学生认知水平,以生活为依据,以认知冲突为基点,引导学生吐露真实想法,培养学生的本真之心。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第19期 作者:冯会娟
6.创设两难情境追问 提升学生公民素养
刘平
<正>"真正有价值的悲剧不是出现在善恶之间,而是出现在两难之间。"——黑格尔"两难",就是面临困难抉择,进退两难;两难问题,就是有两种可能的选择,无论选哪一种,都有合理性和片面性,都有利有弊,让人进退维谷。创设两难情境追问,可以提升学生的公民素养。正处于转型时期的中国,社会发展的多元化...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2015年第10期 作者:刘平
7.“德育两难故事法”——基于柯尔伯格道德两难故事的一个...
刘源
<正>我国的德育课程在教学内容与素材上存在两个主要问题:教学内容反映真实生活世界不足;教学内容停留在教授既定习俗之上。对于改进这两个老问题,笔者提出了"德育两难故事法"。该方法受柯尔伯格的道德两难故事讨论法的启发,旨在从丰富德育课程的叙事性素材入手,推进德育课程走向生活,走"进"学...   详情>>
来源:《思想政治课教学》 2010年第04期 作者:刘源
价格:¥17.00

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