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作品简介:

每次课改都是一次春风,会给人带来一些新的思考。每次课改又像一次秋风,能带走一些不足。核心素养是这次即将到来的课改的关键词,而一些名师一直在这条道路上奔走着。他们作为领路人,给我们的影响是无穷的。

本书分上下两辑,甄选不同风格教学设计,紧扣“提升学科素养,注重能力生成”的理念,以“好用+实用”作为编写落脚点,把最新研究成果和一线教师的实践经验融为一体。便于教师选择、参考。

时代在发展,学生在变化,教学改革和研究在推进。教学设计丛书要跟上这些变化需要不断的更新,需要广大教师的积极参与。诚挚邀请更多的老师参与图书的更新,提供优秀的教学案例与同行交流分享,提出改进意见建议,使图书更好用更实用,共同为我们的基础教育事业贡献一份力量!

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孙涛
深圳科学高中
新课改背景下的教材教学设计

新课改背景下的教材教学设计

一线名师对教学的每个环节,每一个步骤都经再三推敲、斟酌,打造出来的是可以供长期参考使用的经典教学案例。本书力求再现他们在教学实践中的独特发现,对教材知识体系挖掘以求“深”,辨误以求“真”,考查以求“准”,对教材内容的梳理系统以求“全”,创新以求“异”,对教材的教法发散以求“活”,思维变化以求“新”,分析对比以求“博”。

本书教案来自近5年化学学科主流期刊,还有不少是全国教学设计获奖作品。它们都是从众多的案例中经过层层筛选,优中选优,保证每一篇内容都精彩纷呈。

课程改革对学生强调的是思维能力的培养生成。这种课程理念的贯彻需要教师既要调动学生主动的学习热情,又要通过教师的主导作用提高课堂效率。教案的筛选力求兼顾实用性和新颖性。每一篇带给您不同的感受,指引着课程改革的方向,引领着课程改革的潮流。

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第1章 铁、金属材料
1.知识建构型翻转课堂典型案例研究——以“铁的重要化合物...
夏建华;后勇军
在"铁的重要化合物"教学中采用知识建构型翻转课堂的教学模式,通过课前在线学习、课堂以小组合作形式开展互动探究的六个环节的学习,以及传统实验和数字实验的融合,实现了学习时空和流程的变革,体现了通过探究获取知识的理念,提高了学习效率和教学质量。   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第09期 作者:夏建华;后勇军
2.基于化学核心素养的教学设计——以“铁及其化合物的应用...
王星乔;滕瑛巧
提出了基于化学核心素养的教学内涵、教学设计程序,并以"是否添加铁、为何添加铁、如何促吸收、能做质检员"为主线,设计了"铁及其化合物的应用"一课,为基于化学核心素养的教学提供了案例。   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第05期 作者:王星乔;滕瑛巧
3.中学化学教学中促进学生认识发展的问题设置有效性研究—...
阎芬;于少华
以"基于代表物硫酸亚铁学习铁及其化合物的性质"这一课题的2个不同案例的对比,探讨在新课程背景下设置有效问题在促进学生认识发展方面的重要性。在此基础上对什么是有效问题、如何设置有效问题、教师通过何种方式呈现问题等进行了初步探讨。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第13期 作者:阎芬;于少华
4.谈课堂教学的人文性、科学性和艺术性——研究课“铁及其...
周存军
文章以对一节研究课"铁及其化合物"的几个片段的举例与剖析为例,设计不同开放度的探究性实验、围绕一条主线进行课堂教学设计,研究了课堂教学的人文性、科学性、艺术性是如何植根于课堂教学设计和教学过程中的。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第05期 作者:周存军
5."金属与合金——硬币的自述"教学的实践与思考
陈金龙
结合上海"二期课改"选择"金属与合金--硬币的自述"这一课题,创设多种情境,使学生感悟默会 知识,学会合作学习。   详情>>
来源:《化学教学》 2005年第03期 作者:陈金龙
6.不断追问中发展思维 异常现象中增长知识——以“铝及铝...
陈卫
通过创设一个能够贯穿整节课的情境,不断追问,在异常的实验现象中递进式构建了"铝及铝合金"的知识体系,知识点被环环相扣地串联起来,牢牢地吸引学生的注意力,激发了学生探究问题的热情,同时在不断看到的异常现象中增长新知识。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第19期 作者:陈卫
7.“学讲”理念下化学“四疑”教学法的实践——以“铝及铝...
朱成立
"四疑"教学法主要围绕"预学质疑、导学探疑、引学释疑、固学思疑"四个环节,在"学讲"理念的引领下,通过自主学习、合作学习、探究学习,实现"学进去""讲出来",达到真正的"乐学、会学"。针对课堂教学实践,以苏教版高中化学必修1"铝及铝合金"教学为例,从"方法解读""实践案例""教学反思"三个方面予...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第05期 作者:朱成立
8.基于学生核心素养培养的教学初探——以“用途广泛的金属...
陈子菊
<正>一、问题背景学生发展核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中化学课程目标多方面体现了核心素养的要求,例如,"激发学生学习化学的兴趣,……促进学生的个性发展""帮助学生获得……技能和方法,提高科学探究能力""在实践中增强学生的社会责任感...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2018年第10期 作者:陈子菊
9.基于学生发展核心素养的教学设计——以《用途广泛的金属...
张晓红
以金属材料的发展为例,让学生认识到化学在促进社会发展中的重要作用,从而进一步体会科学、技术、社会之间的相互关系。帮助学生设计探究实验方案,让学生体验科学探究过程,培养学生敢于质疑、理性思维、勇于探索、合作交流等核心素养。   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2017年第06期 作者:张晓红
10.创设认知冲突,激发知识建构——“铝及铝合金”教学设计
梁峰丽;钱玲艳
在"铝及铝合金"教学过程中,结合金属铝的性质特点,从学生已有知识出发,设计对比实验,构建矛盾冲突,引发学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,引导他们主动建构知识体系,从而提高学生学习积极性和课堂效率。   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第09期 作者:梁峰丽;钱玲艳
11.“物质的量在化学方程式计算中的应用”教学反思
王新文
随着2012年江苏化学学业水平测试对计算要求的新变化,反思了当前"物质的量在化学方程式计算中的应用"教学中的"乱"象,详尽分析了问题形成的原因,并根据课程标准的要求提出了"从题型到方法"的教学设计理念,既用实例表明了其对实现"宽基础、重能力"的计算培养目标的有效性,还结合教学实例阐述了...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第02期 作者:王新文
12.创设真实情境提高化学计算教学实效——以“依据化学方程...
杨砚宁
在初中化学计算教学中运用实验创设有趣而又有意义的情境,让学生从不同的角度、不同的侧面理解化学反应中各物质的数量关系,体会定量研究在化学科学中的价值,学习和提高化学计算的基本方法和技能。   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第11期 作者:杨砚宁
第2章 物质结构、元素周期律
1.科学论证取向的原子结构教学设计
任宁生;邓小丽
尝试构建科学论证取向的教学设计模型,并以原子结构教学为实例,采用该模型从科学论证的3个关键要素(观点、推理和证据)入手,让学生经历阅读、找证据、进行推理、最后证明假说的合理性等过程,以期培养学生的科学论证能力及对科学发展的认识。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2017年第17期 作者:任宁生;邓小丽
2.“原子结构发现史”中科学要素剖析及教学反思
张霄;马薇
科学要素是科学发现过程中必然涉及的因素,其中包括观察、假说、实验、理论等。以"原子结构发现史"为例,原子结构的确立历经理论探讨、实验探究、模型确立三个阶段,体现了观察是建构与检验假说的基础;假说是解释、预测现象以及指导实验的依据;实验是获取现象以及检验假说的手段。教师应当返还...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第04期 作者:张霄;马薇
3.基于培养学生类比学习能力的教学设计——以“元素的性质...
钟晓媛
<正>一、类比学习的重要性我们经常说的类比其实是一种逻辑推理方法~([1]),它不同于一般的比较,比较是找出研究对象之间的同一性和差异性~([2]),而类比则是将不熟悉的事物与较熟悉的类似事物联系起来,从而达到认识新事物的目的~([3])。类比是人类成长、发展过程中存在的必要认知方法,也是化学...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第16期 作者:钟晓媛
4.基于内容分析与教学设计的教材“二次开发”研究——以“...
王峰;刘金翠
开发基于内容分析与教学设计的教材"二次开发"模型,从学科价值、现实意义、要素与结构、情境化组织四个角度详细说明教学内容分析的具体思路,从确定教学步骤、选择教学方法和设计教学细节三个方面阐述教学设计的实施过程,并以"元素周期律与元素周期表"为例展开说明。   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第12期 作者:王峰;刘金翠
5.利用化学史提升学生对科学本质认识的教学——以“元素周...
白建娥
将元素周期律发现和完善的化学史实融入教学,设计了三个具有思维容量的学生活动,促进学生对科学本质的理解:给历史事件按照时间先后排序;为X、Y、Z三种陌生元素定位;解释元素性质与原子结构的关系。结合化学史实与学生活动提炼出有关科学本质的内容并进行外显。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第17期 作者:白建娥
6.百年中学化学教科书中“元素周期律”的呈现
王晶
元素周期律是中学化学的重要知识,对百年中学化学教科书中元素周期律与原子结构、元素化合物知识的呈现关系进行梳理,发现其变化特点,以期对化学教科书的编写、研究及化学教学有所裨益。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第23期 作者:王晶
7.基于提升学生科学论证能力的“元素周期律”进阶教学
陈允任;王穗芳
以《化学2》中的"元素周期律"的教学设计为例,基于学习进阶理论建构高中元素周期律认识模型并设计学生进阶论证任务。通过学案上元素周期律的核心探究问题,驱动学生的"证据导向式"论证活动,在科学探究和数据分析的过程中,培养了学生基于证据和数据的实证研究意识,提升了学生逻辑推理和论证能力...   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第01期 作者:陈允任;王穗芳
8.情境教学在离子键教学中的应用
杨莎
"离子键"是化学基本概念之一,单纯的概念解释枯燥抽象,教学效果并不理想。通过小游戏、实物展示、多媒体视频、借鉴国外经验等合理的情境教学设计,可以引导学生寻找其中的规律,从而能较为深刻地理解离子键概念,为下一步的化学学习打下基础。   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第05期 作者:杨莎
9.“任务驱动”促进化学核心素养发展——“元素周期律”教...
李春燕;张礼聪
课堂是学科核心素养落地生根的重要阵地,学科内容学习是发展核心素养的重要载体。在"必修2"(苏教版)模块元素周期律教学时,运用问题任务驱动的教学策略,激发了学生自主构建知识,主动探寻原子结构与性质之间内在规律的心向,达成了学生的化学核心素养养成之目的。   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第07期 作者:李春燕;张礼聪
10.基于“宏观-微观-符号”有机融合的离子键教学
林美凤
离子键是一个比较抽象的概念,无法用直观的观察和实验获得具体的认识。教学中,运用宏观和微观相结合的方法,引导学生从宏观层面感受离子键的真实存在,从微观层面认识离子键的形成和本质,用化学符号表征离子键的形成过程,建立宏观和微观之间的辩证关系,丰富和发展学生对离子键的理性认识。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第01期 作者:林美凤
11.基于化学核心素养培育的教学设计——以“离子键”教学为...
王新文
化学核心素养的养成既指引着课堂教学的目的,也引领着课堂教学转型。通过对化学核心素养的导向、结构、落实进行全面分析,提出了离子键教学的架构、组织、难点,并在此基础上提出:通过原生态问题和文本,组织学生采取证据推理(整理科学事实)和模型认知(构造科学理论模型)建构离子键概念,并形成能...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第21期 作者:王新文
12.从教材到教学的研究——以“共价键”为例
卓高峰;魏樟庆
文章通过比较三套现行高中化学教材有关共价键内容编排特点,通过有代表性的教学案例分析和教学论问题分析,围绕共价键的本质是原子核对共用电子对的静电作用,重新设计了以"微粒观"建构为本的教学。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第01期 作者:卓高峰;魏樟庆
13.感受自然界的魅力——“共价键”的教学实践与思考
江敏
离子键和共价键是人类认识自然界的物质结构与性质关系的两种最基本的思维模型。在中学阶段,学生们对这两种思维模型的认识,不能仅仅停留在对离子键和共价键的表达上,更应该关注这种思维模型在解释自然中所发挥的作用,体会原子在构成物质过程中所表现出的那种奇妙的行为和现象,进而能够从人的...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2011年第08期 作者:江敏
价格:¥13.00

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