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作品简介:

物理概念是物理学大厦的基本基石,深入研究物理概念,特别是核心物理概念,能够较好的帮助构建良好的认知图式,帮助教师深刻理解物理概念建立的深层原因,以便更好的指导物理教学实践。大量的教学实践表明学生对物理概念的掌握并不牢靠,它构成了学生物理思维品质较差的主要诱因。鉴于此,我们对高中物理中的概念进行认真的甄别,结合现行人教版的编排顺序确立了对应的物理核心概念进行分类研究,以期方便广大物理教师教学参考使用。

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李俊永
贵州省仁怀市周林高级中学
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成书缘由

成书缘由

物理学的大厦壮丽而宏伟,在本学科建构的历史长河中涌现了许多卓越的物理学家,他们的科学研究给后人留下了丰富的研究资源,物理教学总绕不开对前人所建立的物理概念的探讨,核心物理概念更是物理教学中的关键内容。如何在教学中巧妙处理这些核心物理概念是物理教学历久弥新的问题,新时代下又如何将学科素养融入这些核心概念的教学当中去值得每一位物理教师深入思考。长期的物理教学实践,编者发现学生总不能够很好的理解物理概念的深刻内涵,除了学生自身智力、兴趣、习惯等因素外,教师对教材知识处理失当应当是主要因素,我们有理由相信对物理核心概念的深度研究与思索,必然有利于物理概念教学长足发展,进而促进学生思维能力的提升。有感于此,在千万文献中编者结合自己的教学实践,筛选了相关文章集成该册研究,借以供大家一起分享探讨。诚然,肯定有许多未考虑到的方面,希望各位学者、专家和一线教师提出宝贵意见。

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第1章 核心概念的理论分析
1.核心概念与概念体系的建构理论
欧阳景根
核心概念与概念体系是理论的基石,也是一种理论观点或一个理论体系是否具有解释力的关键所在。在科学研究中,为了使理论能够更好地解释新的现象,需要对原有各理论流派的核心概念与概念体系进行全面检视,对它们进行修正、抛弃或重新构建。本文把核心概念与概念体系分为理论观点型、理论体系型、...   详情>>
来源:《华中师范大学学报(人文社会...》 2006年第03期 作者:欧阳景根
2.科学教育中的核心概念及其教学价值
胡玉华
核心概念不同于一般的科学概念,它可以揭示学科知识的本质和学科知识之间的联系,具有统整学科知识的功能。在科学教育中核心概念教学设计的程序是:围绕核心概念,以科学事实为载体,通过分析来龙去脉、相互关联,在把握一般概念的形成过程中,领悟核心概念的本质,形成科学的思维方法。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2015年第03期 作者:胡玉华
3.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解...
张颖之;刘恩山
核心概念的研究是国际上理科教育中的一个重要领域,我国的部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解学科的核心概念。如何更好的理解和实践新课程的要求,是我们面临的一个挑战。本文阐述了核心概念是什么,核心概念的表述,核心概念在课堂教学中的地位,还就核心概念的课堂教学进行了讨论,提出了...   详情>>
来源:《教育学报》 2010年第01期 作者:张颖之;刘恩山
第2章 物理核心概念的研究方法及其策略导语

物理核心概念教学首要的是弄清楚什么是物理核心概念,物理核心概念的功能、价值、意义和教学策略,以及它和其它物理概念的联系。本章主要梳理这些基本问题。

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1.确定中学物理核心概念的方法研究
续佩君;李长军
综合运用所提出的"回归物理学原则、适切性原则、生命力原则",力求从本源、本体、可行与发展需求四个角度寻找中学物理核心概念的确定方法;并通过物理学概念的内在逻辑脉络图的绘制与数据分析,提出一个半定量的确定中学物理核心概念的方法。最后指出该方法的不足与对一线物理教师改进教学和提...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2017年第07期 作者:续佩君;李长军
2.围绕学科核心概念建构物理概念的若干思考
张玉峰;郭玉英
围绕学科核心概念建构物理概念是必要的。学科核心概念和物理概念在意义、内涵、外延、关联四个方面都是相互联系的,可以从这四个方面促进学科核心概念和物理概念的共同发展,这对于组织课程内容、教学和评价都有实际价值。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2015年第05期 作者:张玉峰;郭玉英
3.概念图在中学物理核心概念学习进阶中的应用
王较过;赵萍萍
以"人教版"初高中物理教材为样本,对核心概念"牛顿运动定律"进行了梳理,运用CmapTools Version 5,06版本绘制了"牛顿运动定律"的概念图。依据《义务教育物理课程标准(2011版)》和《普通高中物理课程标准(实验)》,基于所绘制的概念图,分析了牛顿运动定律的相关知识理解和科学方法的学习进阶。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2015年第21期 作者:王较过;赵萍萍
4.让学生在体验中构建物理核心概念
耿玉盛
物理概念的教学是高中物理教学的重要组成部分,使学生形成概念,掌握规律,并使他们的核心素养在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是高中物理教学的核心问题.要做好物理核心概念的教学,必须整体把握教学要求,形成物理核心概念的教学设计;创设学生体验的教学情境,形成对物理核心概念的初...   详情>>
来源:《物理教师》 2017年第11期 作者:耿玉盛
5.基于中学物理核心概念的有效教学策略研究
白璐;白少民
随着国际上对核心概念的普遍关注,核心概念教学已经成为一种趋势.在中学物理教学中,概念教学是非常重要的一部分,核心概念教学更是概念教学的重中之重.通过对基于核心概念的概念图教学策略、探究实验教学策略、物理学史教学策略、核心提问教学策略的阐述,探求中学物理核心概念教学的有效策略,...   详情>>
来源:《物理通报》 2017年第03期 作者:白璐;白少民
6.高中物理核心概念及其学习进阶分析
蔡向阳
主要研究高中物理核心概念及其学习进阶。建立了对核心概念的正确认知,并从强化物理核心概念和生活实际的联系、根据物理核心概念形成的过程开展物理实验、控制知识形成过程等方面,对高中物理核心概念的学习进阶方策略进行了讨论。   详情>>
来源:《华夏教师》 2016年第03期 作者:蔡向阳
第3章 “运动的描述”中的核心概念导语

本章围绕质点、瞬时速度,加速度等核心概念,精心选编各类型文章各2-3篇,有些文章实在令人爱不释手,由于选编需要忍疼割爱,实属遗憾。 

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1.中美高中物理教材“质点”模型内容的比较
吴宏伟;焦振兰
从物理核心素养的视角,对中美高中物理"质点"模型的教材内容进行比较,研究发现《原理与问题》较《必修1》关于"质点"模型教材选择的内容更加贴近学生的生活实际,更能够体现出"质点"模型的物理本质、建立过程和运用该模型解决实际问题,更有利于培养学生的物理核心素养。   详情>>
来源:《物理教学》 2018年第09期 作者:吴宏伟;焦振兰
2.整合多版教材 优化质点教学
苏雅琴;罗琬华
质点是学生物理学习中第一次接触的理想模型,是教学的重点也是难点。本文通过比较研究不同版本教材对质点这一概念的编写方式,以人教版教材为基础,并对其他版本的课程资源进行整合,进而提出优化的质点概念的教学设计。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2014年第Z1期 作者:苏雅琴;罗琬华
3.“运动快慢的描述——速度”教学研究——基于不同版本教...
杨威虎;马晓玲
"速度"是一个重要的物理概念,不同版本的教科书的编写方式不尽相同。本文对比了5种版本的课程标准实验教科书,分析了各版本教科书中"速度"概念的编写方式,提出了优化速度教学的具体方案。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第02期 作者:杨威虎;马晓玲
4.高中物理“速度”概念的高端备课
邢红军;胡扬洋
高中物理速度概念的引入存在"相同位移比时间"和"相同时间比位移"两种思路,研究表明,以时间作为直接比较对象是不符合学生认知规律的.在比值定义法的内涵与逻辑下,位移应作为定义速度的比较对象,而时间是比较的标准,其背后有着深刻的心理学原因.   详情>>
来源:《物理之友》 2015年第11期 作者:邢红军;胡扬洋
5.利用光电门测瞬时速度的改进方法
方武增
利用极限法,准备几个不同宽度的挡光片,让滑块在同一条件下通过某一点,测出通过不同光电门的时间和宽度,从而达到改进测瞬时速度方法的目的。改进后的实验方案让学生更容易理解瞬时速度的极限特性。   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2016年第03期 作者:方武增
6.显化科学方法视域下的物理概念教学研究——以“瞬时速度...
李俊永;王长江
以人教版"瞬时速度"教学为例,分析了该节内容并提出了比较中的近似、精确中的极限、应用中的替换三种科学研究方法,并以知识为载体,运用科学方法引领思维路径,研究概念的形成,对学生进行科学方法教育。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第Z1期 作者:李俊永;王长江
7.测量瞬时速度的多种DIS实验方案
姚黄涛;冯杰
瞬时速度对应的是时刻,无法通过实验直接测量,能够测量的是平均速度。实验中往往用一段很短的位移内的平均速度来近似代替瞬时速度。平均速度是用一段时间内物体通过的位移除以这段时间定义的,所以平均速度v与位移△s和时间△t存在内涵上的紧密关系。通过适当的公式代换消去国;△s或△t,得到v...   详情>>
来源:《物理教学》 2017年第04期 作者:姚黄涛;冯杰
8.加速度教学的高端备课
许冉冉;邢红军
本文对传统加速度教学进行了系统的梳理。在教学方式上依据比值定义法的逻辑重新对加速度展开教学设计。论证了加速度的本质,如何按照教学逻辑展开加速度教学,并且诠释了加速度产生的根本原因。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2016年第06期 作者:许冉冉;邢红军
9.物理概念的探究教学设计——以“加速度”教学为例
王文清;郭玉英
本文以"加速度"教学为例,探讨了物理概念的探究教学设计问题.根据人类探究自然的科学本质和学生认识自然的认知特征,笔者提出了概念教学应避免使用线性的实验归纳或逻辑推证,宜采用由日常观察入手,再做渐次深入的观察、实验、思考、交流的方式.   详情>>
来源:《物理之友》 2014年第03期 作者:王文清;郭玉英
10.基于学习进阶的概念教学设计——以“加速度”为例
陈铭;侯恕
从教材和学情两个角度分析了建立"加速度"学习进阶的必要性,结合人教版教科书、教科版教科书及美国的《物理:原理与问题》,依据学生认知发展过程及教学论相关知识运用逐级进展法设置了"速度变化的快慢——加速度"一节的原始学习进阶,并列出核心教学活动,希望对一线教学有所帮助。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2018年第17期 作者:陈铭;侯恕
第4章 “匀变速直线运动”中的核心概念导语

本章筛选了匀变速直线运动的核心内容,这些核心内容构成了“匀变速直线运动规律”研究的重要支撑,此外补充了“另类匀变速直线运动”,以拓展备课研究视野。

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1.在体验和探索中学习物理知识与科学方法——匀变速直线运...
尤丽君
从实现"过程与方法"课程目标的角度,以匀变速直线运动的有关教学为例,设计体验与探究的教学环节,渗透科学思想方法,提高学生解决问题的能力.   详情>>
来源:《物理通报》 2015年第07期 作者:尤丽君
2.教学中让学生体验获得知识的过程——以“匀变速直线运动...
汤奕楠;毛利尧
新课程理念下的物理教学,强调注重学生在学习过程中的体验,帮助学生在学习过程中体会科学思想.本文主要是笔者针对高一"匀变速直线运动规律"这一章的教学以及得到的反馈进行反思.   详情>>
来源:《物理通报》 2015年第04期 作者:汤奕楠;毛利尧
3.从实验各环节比较DIS实验与传统实验——以“研究匀变速...
马丽娜;倪敏
以实验"研究匀加速直线运动"为例,从实验的各环节做具体的分析比较,以此说明DIS实验与传统实验的优缺点,为两类实验在实际教学中的选择和整合提供相应的依据.   详情>>
来源:《物理通报》 2016年第S1期 作者:马丽娜;倪敏
4.多角度理解“匀变速直线运动的位移与时间关系”
夏广平
关于"匀变速直线运动的位移与时间的关系"一节课教学,整个设计从计算分析、图像分析、实验分析3个角度,让学生理解、探索匀变速直线运动的位移与时间的关系,同时让学生从中理解科学探究的方法.   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第07期 作者:夏广平
5.“匀变速直线运动的位移与时间关系”的教学设计——基于...
王高
<正>1引言物理学是一门科学,是以实验为基础的自然科学;是一种智慧,形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系;是一种文化,物理会使人们产生认识客观世界的智慧.物理教学与其说是传授丰富而深奥的物理知识,倒不如说是以物理知识为载体去丰富学生的智慧,使学生变得更聪明、更睿智正如英国大哲...   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第09期 作者:王高
6.体现学生主体 提升学生能力——有感于《匀变速直线运动...
许志
<正>课堂教学如何以学生为主体,以提升能力为目标,这个问题一直是广大教育工作者在课堂教学设计中认真思考的.笔者最近在南京市第一中学开设了一堂研究课,课题是普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1(人民教育出版社)第二章第二节《匀变速直线运动的速度与时间的关系》,教学设计中我精心设...   详情>>
来源:《中学物理》 2012年第11期 作者:许志
7.匀变速直线运动重要推论的证明及应用
罗建明
<正>在利用打点计时器或者频闪照相来处理匀变速直线运动的瞬时速度和加速度问题时,常常需要用到匀变速直线运动的重要推论,本文着重介绍匀变速直线运动的重要推论的证明方法及应用.推论一平均速度等于中间时刻的瞬时速度,还等于初、末速度的平均值,即v珋=vt/2=v0+v2.证明1设质点在匀变速直线...   详情>>
来源:《中学物理》 2014年第15期 作者:罗建明
8.对“另类匀变速直线运动”的研究
于正荣
<正>一、问题的提出例1历史上有些科学家曾把在相等位移内速度变化相等的单向直线运动称为"匀变速直线运动",现称"另类匀变速直线运动",其"另类加速度"定义式为A=(v-v_0)/s,其中v_0和υ分别表示某段位移s内的初速度和末速度.A>0表示物体做加速运动,A<0表示物体做减速运动.现在物理学中加速度的...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2009年第04期 作者:于正荣
第5章 静力学中的核心概念
1.对“力的合成”教材分析与教学建议
沈向安
根据对教材教学实践的认识,对"力的合成"从矢量在高中物理知识中的地位、本章知识体系、本节内容安排进行了分析,并给出了教学建议.   详情>>
来源:《物理通报》 2014年第S1期 作者:沈向安
2.基于科学思维的“力的合成”教材内容研究
张晓华
<正>2018年1月,教育部颁布的《普通高中物理课程标准(2017年版)》中指出:物理学科核心素养由"物理观念""科学思维""科学探究"和"科学态度与责任"四个方面的要素构成。"科学思维"是高中物理中重要的思维方法,包括等效替代、猜想与假设、分析与综合、归纳与演绎、守恒等思维方法。一、使用现行人...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2018年第06期 作者:张晓华
3.“学懂·悟会·化育”观点下的物理情境教育——以“力的...
杨亚芳
以"力的合成"一节为例阐述"学懂·悟会·化育"观点下的物理情境教育,通过资源情境、问题情境以及活动情境,列举在情境中"学懂",在情境中"悟会和化育"的途径,并重点介绍了ACDMB观点下的情境教育目标、分类、特征、来源、层次、功能、策略和评价。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第17期 作者:杨亚芳
4.“力的合成”教学反思与重构
马亚鹏
针对"力的合成"教学实践中教学内容缺乏合理组织、探究教学流于形式和逻辑链条断裂等问题进行评析,运用学习心理学的研究成果,理清探究合力与分力关系实验中的逻辑关系,有效设计先行组织者,重构了"力的合成"教学。指出物理教学应将物理知识形成的学科逻辑、学生认知发展的心理逻辑和教学活动的...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第Z1期 作者:马亚鹏
5.基于问题为中心的教学设计与评析——例谈“力的分解”
王俊
<正>以问题为中心的教学模式是将教学内容设计成一系列有内在联系、有思维力度和探究价值的问题,即问题链。以问题为教学的出发点,以问题链为教学的主线,以问题为教学的落脚点。让课堂教学围绕问题展开,用问题引导学生学习。学生基于教师设定的循序渐进的问题链,逐步掌握学习内容,实现学习目标...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2014年第02期 作者:王俊
6.创设有效情境 突破力的分解难点教学——《力的分解》的...
王治国
本文试图通过创设多种情景,激发学生观察、体验,领悟"力的实际效果"和"等效替代"的思想方法;通过整合多种教学资源,帮助学生掌握力的分解方法,感悟力的分解在解决实际问题中的重要意义,从而激发学生的学习兴趣,增强学生合作学习与探究性学习能力.   详情>>
来源:《物理之友》 2015年第01期 作者:王治国
7.基于物理核心素养提升的教学设计——以“力的分解”为例
王志芳
物理核心素养是学生在接受物理过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养只有在课堂上"落地"才能迸发出蓬勃生机。本文以"力的分解"为例进行教学实践,展示以培养物理核心素养为导向的高中物理教学设计的特点。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2018年第02期 作者:王志芳
8.“力和物体平衡”典型问题解析
陈世雄;张文建
<正>问题1:滑动摩擦力与静摩擦力大小的计算方法及方向判断当物体间存在滑动摩擦力时,其大小即可由公式f=μN计算,由此可看出它只与接触面间的动摩擦   详情>>
来源:《课程教材教学研究(中教研究...》 2011年第Z2期 作者:陈世雄;张文建
9.物体平衡实验的研究方法
敖江南
<正>平衡条件有两个:一是共点力作用下物体的平衡,其条件为F合=0。二是有固定转动轴物体的平衡,其条件为M合=0。平衡条件的应用是高中力学中的一个重点内容,也是一个难点内容。由于它综合了力的分析、隔离法等重要内容,故思维技巧较高、解题方法多样,是培养学生综合能力与解题能力的极好素材。...   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2014年第02期 作者:敖江南
第6章 动力学中的核心概念
1.牛顿第一定律在经典力学理论系统中的重要地位——兼论重...
李忠
<正> 在经典力学的教学中,有一种忽视牛顿第一定律概念教学的倾向,这可能有以下原因:(1)从应付学生入学考试出发,以牛顿第二定律为核心的计算问题压倒了牛顿运动定律,尤其是牛顿第一定律中的概念教学。这种侧重于计算而忽视概念教学的倾向,不利于培养学生的理论思维能力和科学的学习方法。计算...   详情>>
来源:《物理教师》 1995年第04期 作者:李忠
2.“牛顿第一定律”概念建构中四重思维逻辑的内涵——兼对...
占晨达
<正>"牛顿第一定律"是初中力学中的重要概念,关系着学生正确力学观的形成,引领着中学的力学教学。然而,"牛顿第一定律"建构过程中存在诸多难点,蕴含了多重重要的逻辑关系。笔者在参考、对比不同版本教材的基础上,力图寻求更为有效概念建构的途径,供广大教师参考。一、逆向与思考——"牛顿第一...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2017年第15期 作者:占晨达
3.有关牛顿第二定律教学的几点思考
武少文
牛顿第二定律是整个牛顿力学的核心内容,而加速度又是理解牛顿第二定律最重要最基本的概念,所以在教学中让学生理解牛顿第二定律的深刻内涵和加速度的概念,对学生以后的学习及解题显得尤为重要。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2009年第05期 作者:武少文
4.牛顿第二定律的再认识
曹艳
<正>一、传统中应用牛顿第二定律解题的局限性牛顿第二定律的内容是物体加速度的大小跟作用力成正比,跟物体的质量成反比,加速度的方向与作用力方向相同,写成表达式为F=ma.通常情况下只针对一个物体或两个相对静止的物体整体应用牛顿第二定律,而在解决两个具有相对运动的物体系统受力问题时,由...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2014年第13期 作者:曹艳
5.关于牛顿第三定律普适性问题的讨论
白少民
为了探讨牛顿第三定律的普适性问题,首先就两运动电荷间的相互作用和两运动质点间的相互作用不满足牛顿第三定律进行了论证与说明,然后在牛顿第三定律和场建立的历史过程的基础上,给出牛顿第三定律的推广形式,推广后的牛顿第三定律具有普适性。   详情>>
来源:《西安邮电学院学报》 2011年第S2期 作者:白少民
6.物理教材“牛顿第三定律”编写存在的三个疑难问题
胡扬洋;耿爱霞
就牛顿第三定律教材编写中,定律数学表达式的矢量符号与正负号、弹簧测力计实验的循环论证以及传感器精确化等三个疑难问题进行了深入剖析,此类疑难问题反映了物理教材结构与物理学科结构间的矛盾与转化需要,并认为发现并分析此类疑难问题具有重要价值。   详情>>
来源:《课程教学研究》 2014年第01期 作者:胡扬洋;耿爱霞
7.浅议五个版本教材中三个维度的比较分析——以“牛顿运动...
石峰;张军朋
本文利用改进后的课程难度定量模型,以普通高中物理课程标准为参照系,对人教版、粤教版、沪科版、司南版和教科版五套高中物理教材"牛顿运动定律"一章内容的难度做了定量分析,为教材的编写和使用提供适当的参考。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2015年第03期 作者:石峰;张军朋
8.基于核心素养的高中物理教学设计研究——以“牛顿第三定...
黄洁;张玮
新一轮课改围绕核心素养展开,它是适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力.本文以"牛顿第三定律"为例,从"物理观念""科学思维""科学探究""科学态度与责任"4个方面,探讨如何在物理教学中更好地提高学生的核心素养.   详情>>
来源:《物理之友》 2017年第05期 作者:黄洁;张玮
价格:¥16.00

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